1、 .wd.初中數學課堂教學模式初探學案導學、合作探究的教學模式內容摘要：新的課程改革非常重視學生學習的主動性、創造精神，提倡自主學習、研究學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在一個孩子的心靈深處，都有一顆根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在課堂上，教師就是他們探索路上的導航者。適宜的教學模式能夠極大地調動起學生們的興趣，激發他們的想象，促進學生全面開展，取得最正確的教學效果。結合數學學科和我們學生的實際，我們確立了“學案導學，合作探究的教學模式，也叫“三一五模式，即就是把課堂分為三個十五分鐘,前十五分鐘，主要是自主學習；中間十五分鐘，主要是合作探究，交流展示；最后十五分鐘，主要

2、是當堂訓練。本文結合自己的教學實踐和探究，從以下幾個方面闡述“學案導學，合作探究教學模式的概況。關鍵詞:初中數學 小組學習 學案導學 合作探究 鼓勵評價一課題提出的背景、意義在中學數學教學中，我發現學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，那么會感到痛苦，恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節等作用。長期以來，我們無視學生的主體地位，把學生只當做接收式的“容器，這種教學觀念

3、，教學模式和教學方法，阻礙著新人才的培養。因此我們決定從學生的生活經歷和已有的知識背景出發，為學生提供充分的進展數學實踐活動和交流的時機，努力改變傳統單一的教學和學習方式，編制與新課標理念相契合、與新教材相匹配的學案，讓“學案把教師與學生緊緊地聯系在一起，讓學案代替教師在課堂上發揮主導作用，由教師提供必要的學法指導，根據學生學習的反應信息輔助學生自主創新學習，把學生的學習熱情由抑制狀態升華為亢奮狀態，有效調動學生學習的積極性、主動性，極大地提高數學課堂教學的有效性。二理論依據1.探究教學的心理學理論和教育學理論。2.依據主體教育思想 教育培養主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力

4、主要表現在主體性、獨立性、創造性三個方面。教學要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生轉變為“帶著學生走向教師。通過雙向互動，表達以人為本，人是教育的出發點和歸宿，一切教師必須以人為本，以促進學生的個性全面和諧開展為根本目標。3.合理學習理論在完成學習任務的過程中，學生之間的相互作用會提高他們對關鍵概念的掌握和理解，學生與同伴共同完成任務，討論問題，可以提高他們已有的知識水平，使學生更加迅速的掌握知識。因此，在學校中開展合作學習，可以加速學生的開展，學生通過討論學習內容，解決沖突，說明補充充分的推理而最終到達理解知識，提升能力的目標。4.探究學習理論最早提出在學校科學教育中要用探究方法的杜威，認

5、為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。探究是人類認識世界的一種最根本的方式，人類正是在對求知領域的不斷探索中獲得開展的。三研究的目的1.通過實驗研究，試圖建立一套適應農村初中數學課堂教學的模式和教學設計理念,使數學課堂教學更加有效。2.通過學案導學、合作探究的教學模式的探究活動，不斷提高教師的自身素質，掌握適應時代開展的教育教學方法和手段，從而提高教育教學質量。3. 通過實驗研究，力圖改變學生的學習方式確定目標、與人交流、質疑概括、靈活運用、自我評價和學習能力，使學生的質疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力得到提高。四研究的方法本課

6、題研究采用的主要方法有：問卷調查法、訪談法、文獻法、實驗法、行動研究法、資料積累法、經歷總結法。各種方法相互滲透，一邊研究實驗，一邊改良工作，屬于應用性研究，即將探究教學理論應用于教學實踐的研究，期望在研究實踐中取得實質性的成效，并能發現新問題。五“學案導學、合作探究教學模式的實施一科學分組，明確分工為了更好地利用導學案，充分發揮學生主體地位，弘揚學生的個性，我們大膽實踐分組合作學習，讓學生在導學中有目標、有方案地互相討論，互相交流，合作探究。1.科學分組每六人分為一個小組，教師為組內每一位學生進展編號。小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我認為應遵循以下原那么：一是異質搭配的原那么。異質搭

7、配是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原那么。就是各個小組內的成員男女比例應根本一樣，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際間的競爭。三是組間同質的原那么。小組內的每一個成員的雖然層次不同，但小組間根本一樣。每個小組都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力的意識。2.明確分工根據組員自身特點明確各自分工，小組內的每個成員都要充當促進小組學習活動的角色，根據組內每個人的特點，實現角色互補。誰來承當組長，聯絡員，信息員，進度監視員，總結評判員等，要事先約定好職責。如組長負責安排小組活動，聯絡

8、員負責組織大家參加學習活動，信息員負責收集記錄教學信息，進度監視員負責組內每個成員的學習進度，作業完成情況的檢查并定期向全組通報，總結評判員負責小組活動完畢后的評判等。小組成員共同為自己小組命名，確立奮斗目標、制定本組成員行為標準，還可以為自己制定很有特色的口號或座右銘。如他們易用的組名：進步小組、奮斗小組、互助小組、睿智小組、智慧小組等。3.做好培訓對小組長，組員進展定期培訓，教會組長如何當好組長，如何組織組員討論，如何帶著組員學習等。組員也必須學會傾聽、學會發言、學會分工、學會合作。二根據實際，編制學案導學案是教師與學生之間的中介，在教學過程中，讓“學案代替教師在課堂上發揮主導作用，由教師

9、提供必要的學法指導，根據學生學習的反應信息輔助學生進展自主創新學習，提高數學課堂教學的有效性。因此如何使“學案導學到達教學的有效和高效，取決于學案的質量。根據學校要求，我們必須研究教學大綱，通讀教材，根據學生的年齡與學習實際，與同科目教師共同研究討論，制定出切實可行、符合我校實際的導學案，提前一周精心編制好，通過教研組組長及主管本學科領導的簽字方可印刷使用，于上課前一天發給學生。學生利用導學案進展預習自學，并結合小組互助互學；在自學過程中，要求學生必須填寫導學案，并把疑難問題標注出來；教師再回收局部導學案進展批閱，掌握學生的預習情況。通過這個過程，使大多數學生對當堂所講內容做到心中有數，明確重

10、難點，從而提高課堂討論交流的效率；教師也可以根據學生課前預習的程度，準確把握教學目標和學情，創設情境激發學生的學習興趣。課堂教學中，其主要特點是凸現學生學習的主體地位。根本思路：學生自主學習分組合作探究規律總結教師點撥穩固練習能力提升學生課后評價與反思。目的是讓學生全面參與到課堂教學的全過程，有效防止學生課堂疲勞現象。三有效課堂實施步驟新課標指出：新課程有效課堂教學實施過程是圍繞學生的主動學習展開的，教學活動在于創設問題情境，隨著問題的呈現，教師和學生便進入一種多元對話系統，在教師的不斷刺激、適時指導和正確評價中，使預設問題不斷得到解決，繼而在新的問題情景下生成的問題也不斷得到解決，從而使課堂

11、教學推向高潮。結合我校實際提出一種有效課堂實施步驟如下：1.創設情境，呈現問題這一環節是學生自主學習的過程，其內容主要包括本節課的學習目標、自學指導、根本知識、根本方法、典型練習等，學生自主學習時教師要面向全體學生，既要加強監視，及時表揚自學速度快、效果好的學生，鼓勵他們更加認真的自學，也要重點巡視中差學生，可以對后進生說幾句悄悄話，幫助其端正學習態度，使他們也變得認真起來。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和解決問題的能力。本環節主要是“預習局部，在傳統教學模式中，我們雖然也強調學生預習這一環節，但在實踐中許多學生并沒有真正落到實處。自主學習的課堂應是學生帶著問題參與學習為前提的，而預習就

12、是學生發現問題的最好途徑。要真正通過自學將預習落到實處，教師在課前要做大量的工作，思考如何科學的呈現問題？如何使問題既能表達課程目標，又能符合本課要求，還能滿足學生開展的需要？要求學生完成什么學習任務？如何強化學生呈現有質量問題的意識？這一環節中教師和學生要共同構建師生“師生共展問題理念。此環節大約占十五分鐘。2.合作探究，解決問題本環節是針對重難點知識設計的導學局部，通過學生“合作探究解決了解、識記層面的知識并形成根本技能。學生將自主學習中獲得知識點、方法、規律或疑惑進展小組合作交流，到達知識共享，共同提高的目的。3.交流展示，提升問題交流展示環節是學生思維碰撞，點燃創新火花的重要環節。通過

13、交流，探究出解決問題的各種方法，從中可能發現新的問題并加以解決，使問題得到進一步深化提升，同時極大地激發了學生的自信心和成就感。這一過程中，教師要做的是：搭建平臺、合作評價、完善結論。學生要做的是：展示交流、質疑解釋、成果共享。可以以一個小組為主來展示，其他小組完善補充；也可以對分解的幾個問題由不同的小組分別展示，其他小組補充。充分發揮學生的主動性，教師要注意總結，以提升問題解決的深度和廣度。交流互動的過程是一種自我評價與完善的過程，教師必須給學生提供充分展示的時機，創設一個交流爭辯的平臺，以增進互相之間的交流，使他們在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導之間

14、的思維共鳴，使個體從不同方面得到自我完善。合作探究，交流展示環節大約占十五分鐘。4.標準訓練，科學指導師生共同完成上述學習任務，實現認知目標后，教師根據學生討論與解決問題的開展態勢和具體表現，及時給予有針對性、有目的性的專題訓練，起到知識遷移、技能內化的作用。訓練題要低起點，多層次，有必做題、選做題、思考題、拓展題，所選題目要典型，適度和適量。教師要不斷巡視，要求學生獨立按時完成。在這一過程中，教師尤其要關注后進生，假設有困難，那么要求后進生要主動找教師解決，做到“日日清。對后進生要及時肯定，讓他們嘗到成功的喜悅，幫其樹立自信心。這些訓練題都是學生自練、自評、自議，教師適當點撥。這一環節占時不

15、少于十五分鐘。5.共同回憶，感悟收獲本環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。首先讓學生對所學知識及其本質內容進展再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，重新整合，構建符合自己的知識體系。教師要做的是：搭建平臺、引導歸納、知識整合。學生的活動是：自我總結、交流互評、共建網絡。先由學生個體自我總結，整合知識點，構建知識網絡。再是組內討論交流，互相借鑒，共同提高。最后是教師引導組間交流，形本錢節課的知識體系。這一過程均由學生自己總結整理，教師決不能包辦代替，教師的作用是引導啟發。6.鼓勵評價，提高質量評價的鼓勵導向作用很重要，及時的問題評價，可以穩固學生思考、討論、探究、

16、解決的問題成果，增加學習信心，調動學習積極性，強化知識記憶，到達事半功倍的目的。課堂上的評價要貫穿始終，要多元化。我們采用的主要有：學生自評、教師點評、小組互評、師生互評等。在學習過程中，當學生討論問題遇到困惑時，教師要給予啟發式評價；當學生情緒消退時，教師要給予鼓勵性評價；當學生問題討論出現偏差時，教師要尊重事實，給予真實性評價。當學生問題討論超過預設范圍時，有了一定拓展和引申時，教師要給予反思性評價，為課后繼續探究埋下伏筆。課后，教師要有教后反思，學生要有學后反思及自我評價，而且師生要及時溝通，以期師生共同進步。下面談一下我們的評價方案： (1)教師評價內容與方法教師評價學生的作業質量，優

17、秀作業、良好作業、合格作業、較差作業分別賦5、3、2、1分。不交作業者減5分。教師評價學生完成導學案、保存導學案的情況，導學案完成情況與作業等級賦分一樣，每喪失一個導學案減4分。教師評價課上小組合作學習氣氛，對好的組酌情加1-3分，評價學習任務完成情況對好的組酌情加1-3分，評價代表小組發言情況，好的組酌情加1-3分，評價小組學生紀律情況，差的酌情減1-3分。教師評價學生各類測試情況，測試成績分A、B、C、D四個等級，分別賦分、3、2、1分。(2)組間互查內容與方法組長課前檢查相鄰組的課前準備，重點檢查導學案的準備、完成情況、學具準備情況、知識復習穩固情況，準備不充分或未完成者，每人次減1分。

18、(3)組長評價內容與方法組內設組員情況記錄本，用于記錄小組和各組員加減分情況。評價組內學生作業完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及自習紀律、勞動衛生。以上各項完成不好、不積極參與、違紀或勞動不積極、衛生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優秀組員的依據。(3)獎勵方法每周匯總各項檢查結果，各班每周評出兩個合作學習優秀小組，五名課堂積極參與之星，學校給予表彰，同學個人的量化成績與期末評優選先掛鉤，并計入個人成長檔案。對后進小組，各班給予相應鞭策，促其進步。六.課題研究的成果1.通過一年的研究，教師的教育理念和教學方式有了明顯變化，都在努力實現從“知識傳遞型教學向“知識建構型教學的轉型，積極爭做“知識建構型有效教師。2.學生都能自主學習、合作學習、探究學習，具有較高的自主發現、合作生成、探究學習的能力。他們的問題質疑能力、綜合概括能力、自我評價能力都得到進一步開展，大大提高了課堂效率。3在人文素養方面，通過一年的努力，學生的