1、學(xué)習(xí)心得體會廣州市第四十四中學(xué)數(shù)學(xué)科 王杰蕓德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一段話：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ”從這段話中，我 們能感受到情感因素對于教學(xué)的重要性。實(shí)際上，教育教學(xué)活動是智慧 與情感相互交融的活動。作為教育教學(xué)氛圍的核心，情感是推動師生雙 邊活動的強(qiáng)大動力，是課堂教學(xué)中不可或缺的人格因素。正如古語有曰:“親其師，信其道?！痹谛睦斫逃星‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用情感動力，對培養(yǎng)、激 發(fā)學(xué)生主動發(fā)展的意識，能起到事半功倍的效用。古今中外，有不少著 名的教育家、思想家提出過這方面的真知灼見，并主要體現(xiàn)于“ 樂學(xué)” 思想中，這種“樂學(xué)”思想也接近我們現(xiàn)在所說的“愉快

2、教學(xué)”思想。 但是我們也不得不指出，在教學(xué)中注意考慮發(fā)揮情感因素積極作用的情 感教學(xué)心理學(xué)思想，雖然源源不斷地流淌了數(shù)千年，但在教學(xué)實(shí)踐中卻 未被人們普遍重視。就拿“樂學(xué)”思想來說，它在歷史上從未占據(jù)教學(xué) 實(shí)踐上的主角地位，而與之對立的“苦學(xué)”觀卻一直為人們所接受乃至 崇尚，并影響和禁錮著一代又一代人的思想。從“ 吃得苦中苦，方為人 上人”的古訓(xùn)及“懸梁刺股”的故事中，我們便可窺見一斑。時至今日,雖然“為中學(xué)生減負(fù)”、“大力提倡素質(zhì)教育”的呼聲一浪高過一浪，但 不得不承認(rèn)的是，“苦學(xué)”現(xiàn)象仍普遍存在于教學(xué)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。諸多教師 在高考指揮棒下大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下；家教市場 熱鬧非

3、凡，周末補(bǔ)課是家常便飯。甚至在有些教師認(rèn)為滿意的學(xué)生的內(nèi) 心深處，也隱匿著對過分緊張的學(xué)習(xí)氣氛的不滿和厭倦。一名重點(diǎn)中學(xué) 的學(xué)生成績優(yōu)異，但他的日記里卻這樣寫道：“我實(shí)在是厭了，每天上的是枯燥乏味的課程，每天都要進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的考試，除非有一天，我 在馬路上讓車撞死了，才能獲得真正的輕松與平靜?！笔聦?shí)上，這種被厭學(xué)情緒困擾的學(xué)生絕對不是一個小數(shù)目，因此而釀成的悲劇我們也早 有耳聞。當(dāng)時代正在向二一世紀(jì)邁進(jìn)的時候，教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)日 益嚴(yán)峻，如何在有限的時間內(nèi)，在學(xué)生不至于感到過于緊張和疲勞的狀 態(tài)下，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會的高素質(zhì)人才，是現(xiàn)代教學(xué)改革所必須解決 的根本問題。該如何解決這一令人困惑的

4、問題呢？筆者通過多年理論與實(shí)踐的結(jié)合，切身體會到，把握教育中的情感因素，是優(yōu)化教育過程的一種行 之有效的方法。能成功運(yùn)用情感因素開展教育工作的教師，其教育效果 絕對優(yōu)于根本不考慮情感因素的教師。無數(shù)的事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。著 名作家魏巍所寫的我的老師，相信很多人都印象深刻，作家筆下那 位親切、溫柔的蔡蕓芝老師不就是一位善于運(yùn)用情感因素的好老師嗎？ 所以讓作家終生難忘，他這樣寫到：“她從來不打我們，只是有一次， 她的教鞭好象要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕的敲在石板邊上，她 笑了，我也笑了、”這樣的老師是學(xué)生多么渴望和喜愛的啊！她讓 學(xué)生感受到了人世間的真、善、美，這也不正是素質(zhì)教育的精髓嗎？難

5、怪有人說：“教師最重要的兩個品質(zhì)便是親切和熱心?！边@幾年來, 服務(wù)行業(yè)興起的微笑服務(wù)不也正是運(yùn)用了情感因素嗎？有誰不認(rèn)為這 是人類文明的一大進(jìn)步呢？但令人痛心的是，盡管如此，許多老師仍沒有意識到情感因素的重 要作用，例如有學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，一位老師便要他上課時背對著黑板 坐，不讓他聽課，如果這位學(xué)生有不滿，這位老師便要全班同學(xué)指責(zé)他, 表面上看，這種方法可以令這位學(xué)生印象深刻，實(shí)際上這種方法違反了 教育規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，但不能以傷害他的自尊心為代價來進(jìn)行教 育，如果教師能與這位學(xué)生進(jìn)行一次語重心長的談話，我想那樣的效果 會好得多。情感因素的重要性已被越來越多的人所認(rèn)識，但到底該如何在教育

6、過程中充分運(yùn)用情感因素的積極作用呢？這里筆者想從幾個側(cè)面談?wù)?自己的切身體會：（ 一） 運(yùn)用情感因素調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位教育家曾說過： “教師要以全部的精力和特點(diǎn)來增添課堂教學(xué) 的興趣”“因為興趣會使學(xué)生自然而然對真、善、美發(fā)生樂趣，并會使 學(xué)生心甘情愿地追求真、善、美。 ”好教師在課堂上應(yīng)是“ 不斷創(chuàng)新， 千方百計吸引學(xué)生的注意力。 ”一般地說，任何學(xué)科內(nèi)容都是以科學(xué)性 和邏輯性等為主， 很少考慮興趣和引起注意問題， 但學(xué)生是活生生的人， 教師有必要在不影響科學(xué)性和邏輯性的條件下激起學(xué)生的求知欲望，最 好能“ 一石激起千層浪”。否則，學(xué)生每天面對著黑板七、八個小時， 課堂平淡無奇，那么學(xué)

7、生分神也是正常。那么如何抓住學(xué)生寶貴的注意力呢？一方面，教師備課時應(yīng)考慮如何抓住學(xué)生的注意力這個問題；另 一方面，靠老師的靈活應(yīng)變。教師可提出問題，使學(xué)生為尋找正確的答 案而學(xué)習(xí)、理解和得出結(jié)論，問題最好能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生注 意、關(guān)心和探索，新奇的程度因人而異，但只要提出的問題是新奇的， 就會引起學(xué)生的好奇心。當(dāng)然，新奇不等于離奇，引起新奇的問題也不 要過于突然。就拿數(shù)學(xué)課來說吧， 在很多人眼里是最 “無情”的一門課， 每天與數(shù)字、符號打交道，枯燥乏味，但其實(shí)，只要教師有心，完全可 以挖掘出許多引人入勝的地方。例如，有這樣一道題：在等差數(shù)列an中，首項ai=6,公差d= -2,求前n項

8、和$的最大值。我首先讓學(xué)生將數(shù) 列前幾項列出來，是6、4、 2、 0、 -2、而后可以看出，當(dāng)n= 4時，$有最大值12。我繼續(xù)讓學(xué)生觀察， 這種數(shù)列與物理中的什么現(xiàn)象很相似，馬上有學(xué)生意識到勻減速運(yùn)動， 首項&相當(dāng)于初速度V。，項an相當(dāng)于速度Vt，公差d相當(dāng)于加速度a,前n項和$不正可類比為位移S,勻減速運(yùn)動中當(dāng)Vt=。時，位移S 有最大值，這與數(shù)列中 an =0 時，前 n 項和 sn 有最大值有著驚人的相似， 只不過速度是連續(xù)的，而數(shù)列的項是離散的。這樣講課，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科滲 透，學(xué)生學(xué)起來， 興趣盎然。 一次上課， 一位學(xué)生的解答格式不合要求， 既無“ 解”字，也無題設(shè)和總結(jié)，我

9、說他是“ 三無”人員，大家都笑了 起來，并且在笑聲中了解到了格式的重要性。象這樣的例子不勝枚舉。（二）創(chuàng)設(shè)競爭機(jī)制，讓學(xué)生在競爭過程中獲得快樂的情緒體驗。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師： “ 成功的歡樂是一種巨大的情緒 力量，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。 ”教師 經(jīng)常可以組織一些比賽，使本來枯燥、單調(diào)的教學(xué)活動沉浸于學(xué)生間的 相互競爭所產(chǎn)生的熱烈、高昂的情緒氣氛之中。目前，電視中不是出現(xiàn) 了“ 百萬富翁”“一筆 OUT 銷”等知識競賽類的節(jié)目嗎？不妨把這種新 穎的形式引用到課堂中來，幾道題目，讓學(xué)生積極參與，有信心的可以 一直往下做，甚至全部做完，但一旦出現(xiàn)錯誤，則一筆 OU

10、T 銷，被淘 汰出局。這種游戲新穎有趣，又具有時代氣息，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí) 熱情，促進(jìn)了教學(xué)。（三）學(xué)會在細(xì)微之處體現(xiàn)師愛。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生 交往?！笨唆斊账箍▼I明確指出“光愛還不夠，必須善于愛”。教師的一 舉一動都為在學(xué)生心中留下深刻印象。一次課上，我讓一位女生回答問 題，她答不上來，這是一個非常自卑，但學(xué)習(xí)很刻苦的學(xué)生，為了給她 解圍，樹立她的信心，我不僅沒有批評她，反而說：“這道題象她這樣學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)都答不上來，看來我們有仔細(xì)研究一下的必要了，請你 先坐下來，好嗎？”就這樣，巧妙的為這

11、位女生解了圍，此后，這位女 生學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，成績提高的很快。她在給我的賀年片上引用了一首流 行歌曲的歌詞：“從來沒有人如此，打動我的心，總有許多許多話，想 說給你聽春風(fēng)都化成秋雨，全都為了愛。”師愛溫暖了她的心，讓她感受到了人世間的美好，從此她的學(xué)習(xí)更加努力，學(xué)習(xí)成績也不斷 提高。從這里，我們能感受到美好的情感能給師生帶來多么寶貴的精神 財富，我們甚至可以說，一位優(yōu)秀的教師一定是一個感情豐富的人（四）優(yōu)化教師語言。語言是人的第二張臉，對于教師來說語言顯得尤其重要。進(jìn)行教學(xué)時，教師的語言不僅要準(zhǔn)確、達(dá)意、明晰， 還要追求語言生動、優(yōu)美、 富有情趣。例如，想讓學(xué)生抬頭看黑板，不直接說， 而是換成“同學(xué)們， 我想看看現(xiàn)在誰的眼睛最明亮” 學(xué)生馬上驚喜的抬頭，之后立刻明白了 老師的用意，課堂內(nèi)充滿了濃濃的人情味，更有利于教學(xué)。又如，想教 育有的學(xué)生不要講話了，便說：“今天課堂紀(jì)律怎么沒有平時那么好呢？”再比如，我是一名內(nèi)地來的教師，初來廣州任教，不會說廣東話， 但我有時為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，時不時說幾句夾生的廣東話“這道題可不'趕（簡）單”、“我們將這些數(shù)加埋（加起來）”、“錯在邊多（哪 里）”，普通話與廣東話混在一起