1、任務驅動教學模式在計算機教學中的應用計算機教學有著很強的實踐性，在教學過程中十分強調學生實踐操作能力的培養。隨著學生知識系統的日益擴大，如果仍然沿用傳統的系統教學方法，在完成理論知識的講解之后再進入實踐環節， 則學生將主要精力放在理論知識的消化，而忽略了實踐能力。任務驅動教學法能有效加強學生任務討論、分析能力，建立自身知識體系。一、任務驅動模式的概念和意義（一）任務驅動教學模式理解任務驅動教學模式，是在以建構主義的相關理論知識為基礎，并與教學進行結合的教學模式1 。這一教學模式是將交流教學法、探索教學法、演示教學法等多種教學方法集于一身，學生在參與教學活動過程中，將問題與具體的任務進行結合，或

2、者將學期內的教學任務分成不同板塊，將具體教學內容換分在不同的任務之中，通過具體的任務的激發學生的學習動機，在舉一反三的過程中，達到讓學生掌握學習主動權目的。（二）任務驅動模式的教學意義1. 提升學生及時發現和解決問題的綜合能力任務驅動教學模式是以問題為基礎的一種全新教學模式，在任務中將全部教學內容隱藏期間，學生圍繞具體的任務進行學習， 解決問題的過程即是完成教學的過程，一改以往學生一味被動模仿、 學習的教學方法，學生能深刻認識到作為先進科技的成果， 計算機在日常生活巨大的應用意義。并在具體計算機教學中了解自身的實際需求，學習相應的計算機既能，提升問題解決的能力。2. 幫助學生掌握學習內容計算機

3、任務驅動教學方法中，整個計算機教學的中心都在于一個明確而具體的任務，教師需要保持清晰的教學思路，學生的學習目標須明確突出，這樣才能將教學的重點、難點進行突破，從學生認知規律出發，保持計算機教學清晰的體力以及層次，最終獲得良好的教學效果。3. 提升學生參與計算機教學的積極意識，養成終身學習習慣2傳統的教學方法主要利用教師“滿堂灌”的方法， 教師在教學中為權威者的形象，學生被動學習，對教師容易產生依賴心理。任務驅動計算機教學模式即是教師為學生提供教學任務，學生形成學習上的壓迫感，學生借助教師的指導自己去進行嘗試和操作。在獲得學習上的成功感的同時，激發計算機課程學習興趣。另外學生之間通過互相交流資料

4、，共同討論問題解決方法，從而獲得學習的能力，讓學生學會學習、樂于學習。二、計算機任務驅動教學模式實際應用（一）創設任務驅動教學情境應用這一教學模式的基本要求為設置真實的教學情境，增加計算機學習的形象化、直觀化3 。營造良好教學環境是為學生營造分析、解決問題，計算機網、絡信息技術的教學氛圍，能幫助學生加強協作學習、獨立學習能力，激發學生創造力。營造教學軟環境是提升學生學習能力的重要因素，需要盡量保持形象生動氛圍。創設任務驅動模式時需要充分分析學習的現有學習水平， 還要涉及學生可能需要應用到的實踐能力，讓學生具有充分展開聯想的空間，讓學生從已有的認知結構中去積累知識，積累經驗。（二）明確呈現出計算

5、機教學具體任務計算機教學過程中，學習重要內容必須選擇與具體知識具有聯系的真實任務或者問題，將任務呈現給學生4 。在總體教學目標體系之中，將目標體系分為若干小目標，例如在計算機信息技術 課程的學習過程中，將教學目標分為了計算機系統知識的學習、 計算機數據處理和存取、計算機的用戶界面以及操作系統等不同教學目標，并在不同的教學目標之下又細分了若干小目標。 學生在分析以及討論教學目標的過程中，了解目標涉及的知識點、新舊知識之間的聯系，接受教師的指導，構建起需要解決的不同的任務框架。任務內容的最終明確會對計算機教學效果產生直接的影響，而不同階段的教學目標，全部在任務中有所體現。呈現任務要重視以下關鍵點。

6、（1）從學生基本的學習特點以及認知結構出發安排教學任務。 學生個體在計算機教學過程中的知識接收能力各不相同，安排任務時，須對學生的年齡特征、認知水平進行全面分析，加強實際教學因材施教能力。（ 2）安排教學任務時，將目標進行明確。計算機教學過程中都會設置總體教學目標，將總目標進行劃分，細分為不同知識板塊的、學生容易分析理解的任務。這樣在教學中，每個知識章節便是具體的較大的任務、章節中的小節為較小任務，利用一步一步細化知識的過程，統籌設置教學知識的編排結構、各級目標。（ 3）確定驅動任務時，綜合分析不同教學任務的知識含量、大小以及互相間的聯系，將難點、重點進行分散。作為一個積累過程 5 。以計算機

7、軟件教學為例，其涉及的媒體播放器軟件，例如 Windows Media Player、PowerDVD圖像處理軟件，例如P$ Adobe；辦公處理軟件，例如 WPS微軟Ofice等等多個類型的軟件教學，需要定制整體教學目標，從不同軟件的特殊功能出發，安排設置教學階段、不同層次、人任務的課時安排等。明確不同階段的難點重點。另外， 還要從學生已有的認知程度以及知識需求出發，安排任務時重視軟件功能遞進教學。新的任務在延續、 承接舊任務基礎上深入分析或者加強變式，做到教學的循序漸進。（ 4） 利用任務布置契機在教學中引具體概念以及進行教學，從傳統角度來說，相關概念的引入主要的順序為：“概念的提出概念的

8、解釋概念的例證”。 實踐教學中引入計算機的新知識和改編，須按照學生的認知規律，依照“教學人任務的布置一一任務方法的傳授一一總結歸納任務”這樣一個基本順序引入概念進行教學。（三）合作學習以及自主學習1. 教師提供資源、宏觀指導任務驅動模式主要是將學生帶入特定學習情境，學生自主或者協作完成任務6 。在明確將任務呈現給學生之后，教師并不立即進行講解，要求學生進行討論，在理清問題內容的基礎上進行學習目標的確定。例如，在10 進制轉換成2 進制的計算機語言壬午解決時，學生從已有的知識點出發解決問題。教師在這一期間內對學生進行觀察，給予學生更多的宏觀指導以及鼓勵，向學生提供資源或者線索，讓學生大膽而自由完

9、成任務。而學生則在自由交流、討論，通過對問題的修正以及補充，對討論的問題加深理解，并給出問題得以解決的措施或者具體方案。2. 針對不同學習程度學生制定不同標準任務每個學生的學習能力、學習背景各不相同，因此在信息技術知識的掌握程度方面各有差異：部分學生能夠熟練操作計算機、網絡，但是部分學生甚少接觸計算機，在這一特定差異基礎上，教師如果繼續沿用傳統的教學思路，則無法獲得理想教學效果，任務驅動教師模式的優勢則在于能夠適應不同學習水平學生，提升參與學習的積極性以及水平。在計算機教學中，任務具有一定的開放性，基礎水平較高學 生，可以在短時間完成基本要求，并自主進行拓展學習，對其他較深、較難的軟件知識、程

10、序知識進行學習；而相對于基礎知識水平較為薄弱的學生，則首先從基本的知識點，如計算機的歷史、 計算機cpu勺構造作用等入手，先完成任務的基本部分，再進行 深入學習。3. 教師在任務驅動教學中堅持原則在計算機任務的處理階段，教師的身份是指導者、教學組織者 7 。教師應堅持以下幾點：第一，教師自身必須對任務具體要求以及主要內容進行明確，學生對學生目標進行了解。第二， 教師對每個學生完成任務的情況進行了解，發現學生在學習階段存在的問題，及時給予指導、幫助，提升學習效率。第三，教師具備引領學生進行任務分析、思維拓展的能力，幫助學生找準任務解決的切入點，分步驟理清問題，指導學生探究問題解決方法。第四，可借

11、助演示講解的形式，展示給學生任務分析、問題思考的方法，為學生提供任務操作規范以及具體的策略方法。第五， 教師從客觀因素方面了解學生之間存在的差異，提升學生合作學習、討論交流的程度，學生從別人的任務解決方法中進行總結和反思，最終達到互相激勵、互相促進目標。第六， 教師利用計算機任務驅動教學模式還可以為存在特殊性的學生設計出單獨的計算機學習計劃，提供個別教學指導。（四）反饋總結在完成任務的過程中，教師的定位為指導、幫助學習，教師必須對學生進行觀察，了解任務完成過程中學生出現的主要問題，尤其是學生出現問題的共性，及時糾正和指導。在完成任務時，要求學生對同類問題進行分析研究，教師提供點播、示范，解決教學過程中的重點、難點。最后，教師可利用計算機操作程序的演示圖、執行流程圖完成教學目標，或者教師進行設計，通過文本框對象、編寫代碼等為學生提供解決問題的思路。任務驅動教學模式的中心思想是忽略知識的完整性、系統性，將知識分解到具體任務中，因此，學生頭腦中的知識點仍然十分零散，例如，VB涉及大量細節知識，在上機過程以及作業完成過程中，主要是強調局部程序，即“小程序”的編寫設計，在理解