1、大禹治水一、復習第一段創設情境 激起情感老師：今天我們繼續學習第十四課 ,讀生齊答：大禹治水老師：這里的水指的是什么？生齊答：洪水老師：洪水見過嗎？學生：沒有。老師：沒見過不要緊 ,我帶來了。請大家看一看。播放錄像：洪水肆虐泛濫 ,沖毀田地、房屋的情景老師：這洪水怎么樣？請你說。學生：很兇猛。老師：這個詞用得好！學生：洪水嘩啦嘩啦地直流。老師：真嚇人啊。老師：這兒有幾個詞 ,你們認識嗎？課件出示詞語：淹沒 沖倒 無家可歸老師：一起來讀一讀。生齊讀詞語。老師：能用上這幾個詞說一說洪水可能會帶來的災害嗎？學生：洪水會把人們的家洪水把人們的家弄無家去了。老師：別著急 ,你再說一次好嗎？把你的意思表達

2、清楚。學生：就是洪水把人們的家沖倒了 ,老師：害得他們學生：無家可歸。老師：她用上了一個詞。誰能把這三個詞都用上？學生：洪水淹沒了農田 ,沖倒了房屋 ,害得老百姓無家可歸。老師：說得多好啊。請坐。老師：這洪水真是把老百姓給害慘啦！傳說很久很久以前 ,洪水來了 ,老百姓只能住到山上 ,住進深山洞里 ,像野獸一樣生活著。有的把家搬到了樹上 ,像猴子一樣爬上爬下。沒有食物 ,他們只能吃樹皮 ,吃草根 ,看到這兇猛的洪水 ,看到老百姓過著悲慘的日子 ,大禹的心中會怎么想呢？學生：大禹想治理這洪水。學生：大禹想：這可惡的洪水 ,真該治一治！老師：對嗎？說得好！學生：這討厭的洪水害得這些老百姓都無家可歸了

3、 ,我要治一治。老師：治好它！讓老百姓都過上好日子！對吧？課件示句：禹下決心要治理洪水。老師：這就是大禹的決心。誰能讀出大禹的決心啊？你來讀一讀。生讀句子老師：有一點兒決心。誰再來讀？生讀句子老師：決心大啦。你再來讀讀。生讀句子老師：有決心了！小朋友們 ,我們一起讀。生齊讀【點評】教師通過錄像播放和語言描述 ,創設情境 ,讓學生感受洪水的危害 ,結合第一段的復習 ,讓學生活學活用生字詞語 ,在師生的互動交流和朗讀中想象體會大禹治水的堅決決心 ,激起了學生對大禹的敬佩之情。二、精讀第二段圖文結合 體驗情感老師：治理洪水可不是一件簡單的事。大禹會怎么做呢？請同學們翻開語文書 ,我請一個小朋友來讀第

4、二自然段。其他小朋友思考這個問題。指名學生讀第二自然段老師：給你提醒一下 ,什么水？學生：洪水。老師：哎 ,讀準了！老師：誰還想再來讀一讀 ,要讀得字字正確 ,句句通順。你來好嗎？生讀文老師：你做到了字字正確 ,句句通順。剛剛的問題思考了嗎 ,誰來說？學生：大禹帶著老百姓挖通了九條大河 ,劈開了九座大山 ,終于引導洪水流入了大海。老師：說得好 ,還有嗎？學生：大禹吃盡了千辛萬苦 ,走遍了千山萬水 ,他帶著老百姓挖通了九條大河 ,劈開了九座大山 ,引導洪水流入了大海。老師：也正確。他吃盡了千辛萬苦 ,走遍了千山萬水 ,就是為了要觀察水流和地形。咱們先來看看他先做的事情。大家一起來讀讀這句話。課件

5、示句：他吃盡了千辛萬苦 ,走遍了千山萬水 ,仔細地觀察水流和地形。生齊讀句子老師：水流我們都知道 ,地形明白嗎？請看圖。課件出示圖片師手指圖片：這白色的就是水流。水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方 ,地勢的高或者低就叫地形。老師：如果我們要查看一個地方的水流和地形 ,那就得爬高山 ,過大河 ,非常辛苦！大禹可比我們辛苦多啦！這里有個詞是說大禹過的河、爬的山很多很多 ,哪個詞 ,你看出來了嗎？學生：千山萬水。老師：不錯。大家一起來讀一讀。生齊讀老師：見過嗎？你們再看一看。課件出示圖片師激情描述：近處 ,遠處 ,都是山 ,數也數不清！這其中還有無數條河！誰再來讀讀這個詞？生讀：千山萬水老師：好似

6、山和水不多啊 ,誰能讀得多一些呢 ,你來讀？生讀詞老師：多了 ,但還不夠。你再來試試。生讀詞老師：多了 ,比剛剛多了。還能更多些嗎？你來。生讀詞老師：好似少了一些。你再來試試。生讀詞老師：真多啊！大家一起讀。生齊讀老師：這每一座山 ,他都爬過；這每一條河 ,他都趟過。這就叫生齊讀：走遍老師：大禹在走遍千山萬水的過程中會吃哪些苦呢？你們猜想一下。學生：會遇到野獸。老師：猛獸 ,多可怕呀！學生：他可能會像老百姓一樣 ,沒有東西吃以后吃樹皮 ,吃草根。老師：是呀 ,沒有糧食可以充饑啊。我再給大家介紹一些好嗎？師動情講述：傳說大禹在走遍千山萬水的過程中 ,由于走的路太多了 ,他兩條腿上小腿的毛全部磨光

7、了。小腿上劃出了一道道的血痕 ,由于過的河太多了 ,得了嚴重的腿病。更厲害的是 ,由于長時間地浸泡在水中 ,他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦 ,露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣 ,他還是拄著拐棍 ,一步一步地堅持走遍了這千山萬水。你們說 ,大禹吃的苦多嗎？學生：多！老師：文中也有一個詞說大禹吃的苦特別的多 ,找到了嗎？學生：千辛萬苦老師：誰能讀好？生讀詞老師：有點兒多 ,不算多。你再來讀 ,好嗎？生讀詞老師：也不多。你來試。生讀詞老師：真多呀！一起讀。生齊讀老師：這每一種苦他都吃過 ,他都嘗過 ,這就叫生齊讀：吃盡老師：詞語讀好了 ,句子你們一定也能讀好。自己練習一下。看誰能把大禹的苦讀出來。生自

8、由練讀老師：讀好了嗎？誰愿意來？指名生讀句子老師：嗯 ,大禹吃的苦還真不少。但還不算多 ,誰再來試試？生讀句 ,眾笑。老師：不是在吃苦啊 ,在唱歌 ,很舒服的。聽老師怎么讀？師范讀句子老師：誰再來試試？生讀句老師：你是不是被大禹吃苦的精神給感動了 ,所以聲音都變了！眾笑老師：你們能讀嗎 ,大家一起來。生齊讀老師：這還只是治水的準備工作 ,更大的辛苦在后面哪！課件示句 ,生齊讀：他帶著老百姓挖通了九條大河 ,劈開了九座大山 ,引到洪水流入了大海。老師：這里有兩個詞 ,它們都帶有同一個數字。哪一個字？生齊答：九條大河 ,九座大山老師：都有一個“九字。老師告訴大家 ,這里的“九可不是真的指九座大山

9、,九條大河。而是指數量很多 ,數也數不清。誰來讀一讀 ,讀出數量多。誰有這本領？學生：九條大河 ,九座大山。老師：不算多。學生：讀老師：多一些了。還有比他更多的嗎？生讀老師：有些多。讀詞的時候 ,不要拖 ,要干脆 ,聽老師怎么讀的。師范讀老師：多嗎？生齊答：多老師：誰再來讀？生讀 ,齊讀老師：挖通九條大河是怎么回事？明白嗎？我給大家畫一畫。板畫：大河師邊畫邊講解：這兒是一條大河 ,這里是還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。為什么要連通呢？當洪水來臨的時候 ,這條河裝不下這么多的洪水 ,于是 ,通過這兒流到了這條河 ,這條河如果還是裝不下 ,那就流到另外一條河 ,最后流入了大海。挖的這局

10、部起到的是引導的作用。老師：同學們 ,張老師在黑板上畫一畫是很輕松的事 ,可真的要挖起來 ,那可就不那么簡單啦。你們知道 ,這兩條河之間 ,相距多遠嗎？你們猜猜看。學生：最起碼有幾萬米。眾笑老師：沒錯 ,被你猜準了。我查了查資料 ,這兩條河之間大約要九十多公里 ,相當于九萬多米啊。這九萬多米長的距離 ,要一鍬一鍬地去挖 ,辛苦嗎？辛苦比這更辛苦的還有 ,如果河與河之間有一座大山 ,板畫：大山那還得劈開大山。劈開大山明白嗎？來 ,再看老師畫。師邊板畫 ,邊講解挖河挖到這 ,遇到山了 ,過不去 ,那就一塊石頭一塊石頭地搬 ,挖 ,把這座山分成兩半 ,讓河水從這流到這條河。劈開 ,甚至遠遠看去好似是

11、劈開的 ,其實是被挖開的。大家看圖畫示課件 ,描述情景這就是大禹帶著老百姓在挖山的情景。他們一塊石頭一塊石頭地挖下來 ,還要把成千上萬的石頭再一車一車地運到遠處去。多辛苦啊！劈開一座山已經是萬分辛苦啦 ,他們要劈開多少座？九座老師：對。很多座。其中的苦是一般人能承受的嗎？不能老師：這種苦我們就叫它板書：千辛萬苦生齊答老師：誰再來讀讀這個詞？要讀得和剛剛不一樣。指名讀老師：和剛剛沒什么兩樣么。老師：好。你比剛剛讀得好了。老師：你讀得更好了。小朋友們一起讀。齊讀出示句子老師：這段話 ,你也能讀出大禹的千辛萬苦嗎？能練習一下好嗎？等會兒請小朋友來讀 ,看誰能讀出來？生自由練讀句子。指名讀句：他帶著老

12、百姓流入大海。老師：不錯。讀出了大禹的苦。還有誰再來讀一讀？指名讀老師：讀得多好啊！大禹是多么的辛苦啊！小朋友們 ,我們一起來讀 ,讀出大禹的千辛萬苦。生齊讀句子老師：大禹觀察水流和地形 ,引導洪水流入大海。是多么的辛苦！你們知道 ,這前前后后一共用了多少時間嗎？你猜。學生：十三年。老師：對！十三年 ,四千七百多個日日夜夜！這么長的時間承受這么多這么重的苦 ,這種苦叫作齊答：千辛萬苦。老師：再讀 ,要讀出和前兩次的不同。生齊讀詞語老師：學到這 ,你想說些什么呀！學生：我對大禹很佩服。老師：不錯。學生：大禹吃的苦真多啊！老師：是啊 ,說也說不完。學生：我想對大禹說：你真辛苦！老師：是呀！學生：如

13、果大禹還在的話 ,我要謝謝他 ,為老百姓劈開了九座大山 ,挖出了九條大河。老師：你充滿了感謝之情 ,想得真遠啊 ,真會說話！大禹如果還活著 ,一定會非常感動。學生：我想說他不想他的孩子嗎？老師：是啊。你提出這樣一個問題 ,不錯。【點評】這一環節的教學教師注意從整體入手 ,扣住重點詞句通過多種方法引導學生讀懂課文 ,體會大禹治水“吃盡千辛萬苦這一特點 ,這是本課教學的重點和難點。教者分三個層次：一是借助多媒體課件和教師動情的描述等 ,在理解“地形、“千山萬水、“走遍等詞的根底上想象體會大禹治水準備工作的艱辛；二是通過簡筆畫等手段體會“挖通、“劈開等詞 ,想象體會大禹治水過程的艱辛；三是聯系上下文

14、扣住“十三一詞想象治水時間之漫長 ,進一步體悟艱辛。教師堅持以讀為本 ,圖文結合 ,引導學生在讀中拓展聯想和想像 ,理解和感悟 ,讀有層次 ,讀有指導 ,學生學習興趣和體驗不斷加深。三、精讀第三段巧讀數字 強化情感老師：是呀 ,在大禹治水的過程中 ,感人的故事還有許許多多。我這兒還有一個故事 ,想聽嗎？這是一個數字故事。我說的時候請小朋友們一邊聽一邊想：這些數字都指的是什么意思？演示課件 ,課文插圖2師配樂深情誦讀課文老師：你們聽明白了嗎？這兒“十三指的是什么？學生：十三年。老師：對！就是講他在外治水十三年。說明時間很長。能用朗讀把這意思讀出來嗎？指名讀第一句 ,齊讀。老師：“三和“一又指什么

15、呢？學生：他路過家門三次 ,曾經一次也沒有進去看一看。老師：曾經放到前面 ,再說一遍 ,好嗎？學生：他曾經三次路過自己的家門 ,但他一次也沒有進去看一看。老師：哎 ,你說清楚了！好！生齊讀句子：曾經看老師：十三年中只有三次 ,這樣的時機真是太少了！這么少的時機他為什么一次都不進去看一看呢？學生：因為他太忙了！學生：是因為他要治水。你治完水了 ,可以輕輕松松在家了！學生：大禹想快一點兒治 ,老百姓可以快一點過上安定的日子。老師：你真會思考 ,而且思考得很有深度啊！老師：大禹三次路過自己的家門 ,一次都不進去看一看 ,就是想讓老百姓早一天過上好日子 ,早一天不再受洪水的危害！他為了治水 ,顧不得自

16、己的家人 ,自己的親人 ,這就叫舍小家為大家！小家指的是自己的家庭、親人 ,那大家呢？生齊答：老百姓老師：對。他這樣做的后果是怎么樣的呢？誰來說說“十指的是什么？學生：就是指他的孩子從一歲已經到十多歲了。老師：怎么樣呢？學生：還不知道他的父親什么樣子。老師：說的真好！大家一起來讀一讀這段話。生齊讀句子老師：十多歲了 ,還沒見過父親 ,如果是你 ,你的心里會怎么樣呢？學生：難過。學生：傷心。老師：是啊 ,我知道你們的心里一定是一樣的。誰能忍受十三年的骨肉別離啊！誰又能忍受十多年的思念的痛苦啊！大禹做到了。他憑著自己治水的決心 ,憑著自己超強的毅力 ,他做到了三過家門而不入 ,老百姓們聽說了這個故

17、事 ,非常的感動。于是就給這個故事取了個名字板書：三過家門而不入老師：這個字念“入 ,表示進去的意思。大家一起來讀一讀。齊讀老師：對！“三過家門而不入就是指大禹一心為民 ,無私奉獻的故事。這段話 ,這些數字讀好了 ,這段話的意思你也就明白了。大家一起練一下 ,看誰能把數字讀好？生自由練讀。指名讀老師：我聽出來了 ,你明白了這些數字的意思。指名讀老師：不錯 ,你也讀懂了這些數字的意思。生齊讀【點評】這一環節的教學中教師緊扣文本 ,以講數字故事的有趣形式 ,引導學生聯系上下文體會數字背后的意思 ,同時置換角色 ,通過“十多歲了 ,還沒見過父親 ,如果是你 ,你的心里會怎么樣呢？這一問題 ,引導學生

18、設身處地體會大禹“三過家門而不入的精神 ,初步領悟他一心為民、無私奉獻的高尚人格 ,培養了學生傾聽和朗讀的能力 ,也進一步增強了情感體驗。四、學習第四段遷移拓展 升華情感老師：經過十三年的千辛萬苦 ,洪水發生了巨大的變化。看！映示課件老師：現在的水什么樣？誰來看圖說一說。學生：很平靜。老師：風平浪靜！學生：很清澈。老師：是啊 ,多可愛啊 ,多迷人啊！這樣的水還會危害老百姓嗎？齊答：不會師出示詞卡：這樣的水我們就叫它被制服了。你來讀一讀。指名讀 ,齊讀老師：老百姓還用得著住到山上 ,住到樹上去嗎？他們有屋可住 ,有田可種 ,這樣的日子叫什么日子？生齊答：安定的日子出示詞卡：安定 指名讀 齊讀老師

19、：假設你就是老百姓中的一位 ,你會怎么感謝大禹呢？學生：我會讓人們都知道大禹為我們治水。老師：你想把這個故事告訴別人 ,是嗎？生點頭一代又一代地傳下去！這就叫什么出示詞卡：代代相傳 生分組齊讀老師：誰還想說？學生：我想請大禹吃頓飯。老師：犒勞犒勞他 ,他太辛苦了！學生：如果我有十萬塊錢我會給大禹九萬的。老師：哎呀 ,你真大方啊！眾笑學生：我很感謝大禹。老師：表達自己心中的感謝之情啊！老師：同學們 ,大禹吃盡了千辛萬苦 ,三過家門而不入 ,制服了洪水 ,讓老百姓過上了安定的日子 ,所以 ,人們把他叫作板書：偉大的英雄。生齊讀老師：是啊 ,人們永遠不會忘記大禹的豐功偉績。為了紀念他 ,人們還為他塑

20、了像 ,瞧 ,這就是大禹的像。示課件我國古代一位大學問家 ,他來到了大禹的像前 ,說了這樣一番話出示：孔子說：“如果沒有大禹 ,我們現在可能都變成魚蝦了。 生齊讀老師：大禹的功績真是太大啦！人們都對他充滿了感謝之情。讓我們拿起書 ,心懷感謝和敬佩之情讀一讀課文的最后一段。生齊讀【點評】在這一環節 ,詞語教學進一步得到了落實 ,師生的情感進一步融合。教師首先讓學生結合看圖說一說治水以后的巨大變化 ,接著引導學生移情體驗 ,表達心中對大禹的崇敬感謝之情 ,再出示大禹塑像 ,引用孔子說的話 ,適度拓展 ,至此 ,大禹的高大形象在學生心中立體鮮活地樹立了起來 ,情感得到升華。五、復習詞語積累穩固 回歸整體師出示詞語：這是這篇課文我們學過的詞語 ,