1、?“紅領巾真好?教學設計死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。 教學目標“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是

2、一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。 1認識“嘰、喳、蓬等8個生字。認識“鳥巢 ,木牌 ,紅領巾 ,撲棱棱 ,嶄新 ,蓬松 ,活潑等詞 ,會說AABB式的詞語。正確書寫“捉、蹦、跳三個生字。家庭是幼兒語言活動的重要環境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,

3、孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。 2學生通過反復朗讀 ,正確、流利、有感情地朗讀課文 ,指導學生會讀問句。3.感受林中小鳥的快樂 ,活潑 ,初步體會人與自然的和諧 ,激發學生積極投身愛鳥護鳥公益活動的熱情。重點：指導學生識字、寫字和正確的朗讀課文。 難點：識記字形、在閱讀中體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。課前準備： 多媒體課件教學過程：一、課題導入。1.師：今天我們來學習一篇新課文 ,跟老師一起板書課題 ,師：寫“領

4、字時要注意寫左邊的“令時要注意把捺變成點 ,最后一筆“丶千萬不要忘記 ,師邊范寫邊提醒：右邊的“頁最后一筆也是點 ,繼續完成課題 ,指讀課題 ,齊讀課題。2.讀題質疑：引導學生觀察提出：“紅領巾為什么帶上引號？今天我們就帶著這樣的問題學習這篇課文。疑問是學習的動力。引導學生從課題入手 ,有效地抓住了學生的思維特征 ,同時也滲透了文章的線索和教學活動展開的思路。2、 初讀課文 ,識記字形 1出示讀書要求：1借助拼音讀準字音 ,邊讀邊圈出生字 ,并用自己喜歡的方式記住它們。2遇到帶有生字的句子或長句子多讀幾遍 ,做到讀通順、不添字、不漏字。3讀書姿勢要端正。2學生自主讀書。師在巡視過程中及時提醒學

5、生讀書方法、習慣 ,表揚做得好的學生以帶動其他。3檢查生字詞語的掌握情況。1課件出示帶音生字詞語。指名讀開火車讀男女比賽讀齊讀2課件出示去音生字詞語。同桌間互讀指名讀開火車讀4.交流識字方法。全班交流,說說自己用什么方法記住了哪些不容易識記的字。 5.交流識字方法讓學生說一說你是用什么好的方法來記住這些字寶寶的。如：“牌字在哪兒見過？展示生活識字成果又如：幾只小鳥嘰嘰嘰 ,一群小鳥喳喳喳。編歌謠識字5. 給生字找朋友、指出生字結構、偏旁。6.當然老師的方法也不是唯一的 ,同學們在平常的學習中 ,你認為哪種識記方法好 ,就用哪種方法來識記。三、細讀課文生字詞我們都認會了 ,要是把這些字詞放入課文

6、中 ,老師相信同學們一定也能把課文讀的非常棒 ,那就我們來開火車讀課文好不好？1、三名同學讀課文 ,每人一小節 ,其他生邊聽邊思考：這三個小節有什么不同的特點？指導讀好問句。 2、學習第一小節。 1指名讀課文 ,問：清晨誰最快樂？生答 ,板書：小鳥。指名讀有關小鳥的句子 ,嘰嘰喳喳 ,蹦蹦跳跳師：在用詞規律上“嘰嘰喳喳是什么結構的詞？生：AABB ,師：你們能說出AABB的詞嗎？生說。再讓生讀嘰嘰喳喳 ,蹦蹦跳跳。齊讀。師：小鳥除了唱歌還干什么？生讀一會。師：“蓬字也是生字 ,你用什么方法記住它？生答。師：在現實生活中除了羽毛蓬松 ,還有什么也是蓬松的？2生練習讀第一小節 ,指名讀 ,齊讀。2

7、.學習第二小節。1師、林中的小鳥不僅很快樂還非常活潑 ,板書“活潑。指名讀第二小節；加上動作讀小鳥“撲棱棱 ,飛來飛去講解“棱變調。同桌互相讀第二小節。2大屏幕出示：鳥捕捉害蟲的知識 ,讓學生產生愛鳥的意識。3.學習第三小節。1看大屏幕讀 ,問：林中誰來的最早？板書：紅領巾。他們來干什么？板書：放鳥巢、插木牌。2指名讀 ,齊讀。4.師：學到這兒知道“紅領巾為什么加引號了嗎？為什么說紅領巾真好？生答復。四、拓展：師：你也是紅領巾中的一員 ,假設讓你在木牌上寫一句話 ,你會寫什么呢？想一想和同桌說一說。小結：相信小鳥聽力你們的話 ,會在枝頭高唱“紅領巾真好5、 指導書寫1.出示 “捉、蹦、跳 ,生

8、讀師：你們發現這三個字有哪個共同的偏旁？生：足。師：帶有“足的字意思一般和腳的動作有關 ,“捉是手的動作 ,怎么和“足有關呢？生：腳跑得快才能捉得住。師：是這樣。示范寫“捉字2、形義結合識記生字“躍師：你發現“蹦、躍字有什么共同點？生：它們都是左右結構、足字旁。師：它們都是腳的動作。“蹦是向上跳 ,大家蹦一蹦。生蹦跳師：“躍也是跳 ,怎么跳呢 ,請看右邊的“夭。師：你看懂了嗎？生：“夭就像一個人歪著腦袋 ,甩著手臂向前跳一大步。師：你真會聯想 ,“夭就像一個人甩動雙臂奔跑。像-生：人跑時歪著腦袋所以可別寫成“天字的第一筆“了。4.師：“足放在字的左邊當足字旁時 ,哪些筆畫發生了變化？為什么要這

9、么改變？5.師范寫 ,生練寫。6.交流 ,改正。 六、布置作業。 1、 設計一個宣傳牌 ,呼吁大家要保護動物。 2、收集保護動物的故事 ,同學之間互相交流。 七、總結全文。 師：同學們 ,鳥兒一直是我們人類的好朋友 ,讓我們行動起來 ,爭當愛鳥的“紅領巾 ,去保護這些可愛的小生靈吧！板書設計 26 “紅領巾真好 小鳥 快樂、活潑、捉害蟲 受保護 紅領巾 放鳥巢、 寫木牌 保 護 鳥?“紅領巾真好?教學反思?“紅領巾真好?是一首清新優美的兒童詩 ,面對這樣的一篇優美的課文 ,學生們非常樂于學習。反思這節課的教學 ,在整節課中 ,雖然讀得形式比擬的多 ,但是讀得深度還不夠 ,只有少數學生能在讀文中感受到了人與自然的那種和諧之美。我覺得在以后的教學中 ,要針對學生的朗讀進行有深度的指導 ,讓學生能夠真正的在讀文中享受到樂趣 ,學到知識 ,把朗讀當作一種享受 ,而不是一種負擔。因為教案備得比擬倉促 ,加上沒有