1、.小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)0的認(rèn)識(shí)教學(xué)目的1.通過(guò)觀察和理論活動(dòng)，使學(xué)生知道“0的兩種含義：沒(méi)有的含義和起點(diǎn)的含義;標(biāo)準(zhǔn)“0的寫(xiě)法，使學(xué)生能較整潔地書(shū)寫(xiě)“0。2.培養(yǎng)學(xué)生想像力、合作、探究才能，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。3.通過(guò)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活的理論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活系系相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容教科書(shū)第29頁(yè)“0的認(rèn)識(shí)及練習(xí)四的第1、2題。教具學(xué)具準(zhǔn)備1.3只小猴圖片，2只桃子、1只桃子和沒(méi)有桃子的圖片。2.直尺割裂圖。3.跳遠(yuǎn)起點(diǎn)條及終點(diǎn)位置標(biāo)志條，一把長(zhǎng)米尺。4.數(shù)字卡片，磁性黑板用來(lái)完成練習(xí)四第2題。5.魚(yú)缸圖投影片用來(lái)完成練習(xí)四第1題。6.15的數(shù)字卡片和一張空白卡片為寫(xiě)“0做準(zhǔn)備

2、。教學(xué)設(shè)計(jì)談話(huà)：老師帶來(lái)了一位好朋友，看看，它是誰(shuí)?看它的表情是怎樣變化的?猜猜為什么有這引進(jìn)變化?出示三幅表情各異的猴子圖。利用學(xué)生喜歡的小猴子形象，創(chuàng)設(shè)懸念，引起學(xué)生好奇心與求知欲，使學(xué)生展開(kāi)合理的想象，迅速進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生描繪三個(gè)猴子表情及其原因，可以充分發(fā)揮想象，只要符合情理怎么說(shuō)都行。揭謎底，教學(xué)第一種含義導(dǎo)語(yǔ)：猴子吃桃子你們猜對(duì)了，但要吃幾個(gè)桃子數(shù)數(shù)看。1.提醒第一含義什么也沒(méi)有。出示2個(gè)桃，學(xué)生用2表示，舉數(shù)字卡片“2。出示1個(gè)桃，學(xué)生用1表示，舉數(shù)字卡片“1。出示空盤(pán)子，沒(méi)有表示“沒(méi)有的卡片，學(xué)消費(fèi)生疑問(wèn)。老師問(wèn)：用哪張卡片表示，有嗎?有的學(xué)生領(lǐng)悟到什么，舉起課前讓準(zhǔn)備

3、的空白卡片。提醒課題：什么也沒(méi)有用“0表示。板書(shū)：0的認(rèn)識(shí)。板書(shū)“0并領(lǐng)讀。2.發(fā)散思維，充分想象。老師豎起2根手指，讓學(xué)生說(shuō)是幾學(xué)生讀“1;再豎起1根手指，學(xué)生說(shuō)是幾學(xué)生讀“2。老師為學(xué)生提供理論的時(shí)機(jī)與想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己身邊詳細(xì)、有趣的事物，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，感受數(shù)的意義，初步建立數(shù)感。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。師：老師握起拳頭，我一根手指也沒(méi)有豎起來(lái)，這時(shí)我指頭的個(gè)數(shù)可以用0表示。那么，你能想方法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其他東西表示“0嗎?學(xué)生充分聯(lián)想，利用藏起桌上的物品、書(shū)包里的書(shū)、口袋里東西等等方式來(lái)表示“0。出示直尺，提醒第二種含義1.提醒第二種含義起點(diǎn)。出

4、示直尺，讓學(xué)生進(jìn)展觀察。老師：表示什么也沒(méi)有時(shí)用“0，直尺上也有“0。看看“0在哪兒?在幾的前面?0在1的前面。師：直尺上從“0開(kāi)場(chǎng)越往后數(shù)越大，反過(guò)來(lái)，數(shù)越大，離“0就越遠(yuǎn)學(xué)生從前往后讀05，體會(huì)數(shù)越大離0越遠(yuǎn)。師：利用這個(gè)原理可以用直尺量東西，這時(shí)“0就表示起點(diǎn)，要用“0對(duì)齊物體的一端，看另一端到了數(shù)幾，到達(dá)的數(shù)越大，東西就越大。讓學(xué)生試比較三角板和黑板擦的長(zhǎng)度，讓學(xué)生看到兩面三刀樣?xùn)|西的一端都對(duì)齊“0起點(diǎn)，三角板的另一端對(duì)齊5，黑板擦的另一端對(duì)齊2，說(shuō)明三角板的長(zhǎng)邊長(zhǎng)，黑板擦的長(zhǎng)邊短。老師強(qiáng)調(diào)：量東西長(zhǎng)度時(shí)，“0就是起點(diǎn)。然后，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)起點(diǎn)“0。2.學(xué)生活動(dòng)，體會(huì)起點(diǎn)。師：見(jiàn)過(guò)運(yùn)

5、動(dòng)會(huì)上賽跑嗎?運(yùn)發(fā)動(dòng)跑步的起點(diǎn)就相當(dāng)于“0起點(diǎn)。見(jiàn)過(guò)跳遠(yuǎn)嗎?“0也可以表示跳遠(yuǎn)的起點(diǎn)。老師可以用長(zhǎng)米尺示范性地量，說(shuō)出大概遠(yuǎn)近，注意強(qiáng)調(diào)：尺子的“0起點(diǎn)對(duì)齊跳遠(yuǎn)起跳的“0起點(diǎn)。事先在教育前面地上貼上“0起點(diǎn)紙條。a.指名請(qǐng)學(xué)生到教室前面從老師設(shè)好的“0起點(diǎn)起跳，比賽跳遠(yuǎn)。b.說(shuō)說(shuō)怎么比才公平。c.說(shuō)說(shuō)課后比賽跳遠(yuǎn)時(shí)，也要注意什么。一聽(tīng)說(shuō)比賽跳遠(yuǎn)，學(xué)生立即興趣大境，而且主動(dòng)當(dāng)起了小裁判，從“0起點(diǎn)起跳的規(guī)那么也深化人心。將知識(shí)教學(xué)融于有趣的跳遠(yuǎn)比賽活動(dòng)中，以動(dòng)促思，為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的情趣氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，表達(dá)數(shù)學(xué)的工具性。教學(xué)書(shū)寫(xiě)“0老師：學(xué)習(xí)了“0的這么多作用

6、，我們應(yīng)該掌握好“0，寫(xiě)好“0。a.說(shuō)說(shuō)要寫(xiě)好“0應(yīng)注意什么。可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)“0，注意什么。注意0要封住口，要寫(xiě)得長(zhǎng)長(zhǎng)圓圓、要圓滑，沒(méi)有棱角b.老師邊總結(jié)邊示范寫(xiě)“0。學(xué)生跟老師書(shū)寫(xiě)。然后全班同學(xué)在書(shū)上第29頁(yè)描寫(xiě)“0，請(qǐng)兩面三刀位同學(xué)上小黑板描寫(xiě)，全班同學(xué)評(píng)價(jià)公有缺點(diǎn)。學(xué)生提出的優(yōu)缺點(diǎn)比老師想的要更有針對(duì)性，更貼近學(xué)生實(shí)際，老師要充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的說(shuō)法，但也要保護(hù)孩子的自尊心。穩(wěn)固練習(xí)1.練習(xí)四的第1題。a.學(xué)生依次數(shù)出每信魚(yú)缸里各有幾條魚(yú)，用數(shù)來(lái)表示。b.學(xué)生在書(shū)上填寫(xiě)，注意書(shū)寫(xiě)整潔標(biāo)準(zhǔn)。2.練習(xí)四的第2題。a.學(xué)生分組活動(dòng)，按順序排列寫(xiě)有05的數(shù)字卡片。b.排好順序的小組派代表

7、上臺(tái)演示。c.有不同排列順序的組都可以上臺(tái)展示，鼓勵(lì)不同的排法。全課小結(jié)這節(jié)課你都學(xué)到了什么?專(zhuān)家評(píng)析本節(jié)課的教學(xué)學(xué)生的感受是課伊始，興趣鮮;課進(jìn)展，興趣濃;課完畢，趣未盡。本節(jié)教學(xué)有以下特點(diǎn)：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、

8、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。1.創(chuàng)設(shè)情境，以動(dòng)促思。老師向?qū)W生多方面創(chuàng)設(shè)理論活動(dòng)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，感受數(shù)學(xué)的興趣和作用。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?2.把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活親密聯(lián)絡(luò)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的才能。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師