1、.小學四年級數學“折線統計圖教案教學目的1 使學生在詳細情境中認識簡單的折線統計圖，理解折線統計圖的構造，體會折線統計圖的特點，能運用簡單的折線統計圖描繪數據。2 引導學生根據折線統計圖進展簡單的分析，體會統計與生活的聯絡，感受統計是解決問題的策略，開展統計意識。3 使學生在參與統計活動的過程中，培養與別人合作的態度，增強學習數學的信心。教學過程一、 情境引入，遷移感知出示數據。4月10日：27；4月12日：15；4月14日：12；4月16日：21；4月18日：25；4月20日：26。談話：這是老師搜集的近期南京地區最高氣溫的數據。像老師這樣整理數據的方法好嗎？你想怎樣整理這些數據？根據學生的

2、答復，相機出示統計表和條形統計圖。提問：你能說說用統計表或條形圖來呈現數據有什么好處嗎？統計表更清楚，更有條理；條形統計圖更形象直觀。談話：人們在日常工作和生活中經常用什么方式來表示氣溫變化的情況呢？我們到金陵氣象網站去看一看吧！登陸金陵氣象網頁，查看有關氣象信息。網頁上有大量反映天氣變化的折線統計圖提問：看了這個網頁，你發現了些什么？指出：人們通常用折線統計圖來表示氣溫的變化情況。提醒課題：折線統計圖出示網頁中反映南京地區近期最高氣溫情況的折線統計圖：談話：這個統計圖和條形統計圖有什么不同？它表達了哪些信息呢？我們先聽一聽氣象播報員是如何介紹近期天氣變化情況的。課件播放：氣象播報員根據統計圖

3、介紹南京地區近期最高氣溫情況。配音：各位觀眾，大家好！歡送登陸金陵氣象，據南京近期最高氣溫統計圖顯示，南京近期氣溫變化較大，4月10日最高氣溫為27攝氏度，14日最高溫度僅為12攝氏度。5天時間，最高溫度降幅達15度。從4月16日起，天氣轉晴，氣溫再度上升。金陵氣象提醒各位適時增減衣物，防止氣溫變化引發疾病。提問：你理解了哪些信息？這幾天的氣溫變化很大。追問：你是通過什么理解到這幾天氣溫變化很大的？從氣象播報員的提示中知道的；從統計圖中也可以看出來。二、 情境延續，讀圖感悟1 讀懂圖意。談話：看來折線統計圖的用處真不小！你能看懂這個折線統計圖嗎？請同學們先與同桌互相說一說，折線統計圖是由哪幾部

4、分組成的，它是怎樣表示數據信息的。學生活動，老師組織全班交流著重引導學生認識折線統計圖的構造、描繪數據的方法等。提問：表示4月12日最高氣溫的點在哪里？這一天的最高氣溫是多少攝氏度？4月18日呢？2 數據分析。談話：你能答復下面的問題嗎？自己先想一想，再和同桌說一說。出示問題：1 每幾天記錄一次最高氣溫？2 哪天最高氣溫最高？哪天最高氣溫最低？3 最高氣溫上升得最快的是哪天到哪天？下降得最快呢？全班交流，讓學生說一說是怎么看的，怎么想的。3 小結。討論：人們在表示氣溫變化情況時，為什么選用折線統計圖？折線統計圖有什么特點？不僅可以看出每一天的最高溫度，而且還能清楚地看出一段時間里氣溫的變化情況

5、。三、 聯絡生活，再度感悟1 出示本周南京地區最高氣溫折線統計圖。星期日：24；星期一：25；星期二：25；星期三：22；星期四：24；星期五：23；星期六：26。圖略。提問：從統計圖中你知道了什么？談話：假如你是氣象播報員，你想怎樣向大家介紹一周的天氣變化情況呢？2 介紹生活中的折線圖。提問：你還在哪兒見過折線圖？展示課前搜集的折線圖略，讓學生說一說每個統計圖所表示內容，以及從圖中能理解到的信息。四、 結合活動，動手制圖談話：認識了這么多折線統計圖，想不想自己動手制作一個折線統計圖呢？1 制作統計圖。師：課前我們搜集了跳繩的數據，你能根據統計表某同學在1分、2分、3分、4分時跳繩個數統計表完

6、成下面的折線統計圖嗎？出示統計圖沒有描點，老師示范前兩個點的畫法。學生嘗試畫圖，并組織交流讓學生說一說制作折線統計圖時，要注意些什么。2 數據分析。提問：從這幅圖中知道了什么？提問：從圖上看，這位同學跳繩的速度有變化嗎？你是怎么看出來的？追問：為什么跳繩的速度越來越慢？五、 理論運用，課外延伸1 提問：這節課我們研究了什么？你有哪些新的收獲？2 出示：南京市20192019年私家車數量情況統計圖。圖略要求學生根據統計圖答復一些簡單的問題題略，并組織全班交流。完成練習后，提問：看了這幅統計圖，你想到了什么？3 出示：南京市20192019年空氣輕度以上污染天數情況統計圖圖略。提問：從圖中你知道了

7、什么？同時出示上面的兩個統計圖，提問：面對快速增長的私家車和日益嚴重的空氣污染，你想到了什么？觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷

8、雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學

9、的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。4 談話：課前老師要同學們搜集自己從一至四年級的身高與體重的有關數據，都搜集了嗎？你能根據這些數據制作自己的身高或體重變化情況統計圖嗎？學生活動，老師參與。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。出示：中國兒童標準身高、體重對照表略。談話：和標準身高、體重相比，你認為自己的身高和體重怎么樣？需要注意些什么問題？老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，