1、職高作文的全方位互動教學淺議    摘要：針對職高作文教學缺乏互動的現狀，提出職高作文互動教學新模式，即在作文教學過程中，教師與學生進行寫前互動、寫時互動、寫后互動的全程互動；同時提出運用新穎命題法、逐步加碼法、記述活動法、細節指導法、分組競賽法、參賽投稿法、自辦小報法等方法來提高職高語文作文課教學質量。關鍵詞：職高；作文教學；互動常規的職高作文教學過于重學生主體，輕教師主導。教師只是寫作前的指導者和寫作時的巡視者，師生之間、學生之間、作者與讀者之間缺少互動，更談不上更高層次的心靈溝通與領悟。教師不能很好地起到“導”的作用，也不能與學生很好地進行相互交流

2、與切磋。這一問題導致了教師作文指導的低效益。現代認知心理學認為，學習是學生主動建構內部心理表征的過程，不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?，F代心理學研究表明，學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用。互動主義教育觀認為，有意義學習是通過人際互動實現的。由此可見，充分有效的互動是提高課堂教學質量的重要途徑，作文教學當然也不例外。如果在作文教學過程中能充分實現教師與教師、教師與學生、學生與學生，或者更多的學習參與者之間多種主體與多種途徑的交流與互動，充分發揮有寫作特長的語文教師的指導和示范作用，學生的作文水平必能得到較大的提高。課內

3、互動（一）寫前互動：做好鋪墊，提供范例寫前互動的內容：審題、立意和構思做好課前全面的鋪墊工作，這是優化作文教學的基礎和前提。可將學生分成若干小組，列出作文題目及寫作要求進入教學。在審題、立意與選材的互動討論中，教師應讓學生明白多角度、多側面、多層次使用材料的方法，如從豐富生活中尋找材料，從經典范文中援引材料，從大量閱讀中抽取材料，在縱橫聯想中豐富材料，經精心剪裁運用到作文之中。還有結構、人稱、順序、表達方式、語言等，讓大家一一發表看法，交流互動，直至列提綱完成。課前互動，大家怎么想就怎么說，可以教師先說，也可以學生先說，還可以不加限制地相互補充著說。凡是學生說得生動活潑、富有情趣的，哪怕一個句

4、子也好，教師都要鼓勵、表揚，必要時還要引申發揮。教師的穿插點撥旨在活躍氣氛、開拓思路，幫助學生打開“思維的閘門”。這時，教師可準備好相應的作文為范文，給學生以參照，使學生避免作文中出現差錯，著眼于引導一些寫作水平和能力較高的學生“百尺竿頭，更進一步”。寫前互動的方法（1）新穎命題法。以創造思維能力培養為經，以多種文體寫作應變能力訓練為緯，編制一系列新穎命題?？捎霉适聦?，也可以游戲開場；可從看電視、電影入手，也可先游覽參觀；可先組織辯論賽，也可先準備寫作的對象實物總之，什么方法能激起學生作文的沖動與興趣，就采用什么方法。可以結合作文的文體特點設計新穎命題：記敘文可以創設情境，議論文可以當堂對辯

5、，實用文可以學用結合。（2）逐步加碼法。體現循序漸進原則，每次作文逐步提高要求，向深度與廣度拓展，從簡單文體到復雜文體，從一般文體到特殊文體，從表達到技法，體現作文的序列性與系統性，使每一位學生都能在原有基礎上得到提高和發展。（3）記述活動法。結合學校開展的豐富多彩的各類活動，如軍訓拉練、書畫比賽、歌唱擂臺賽、體育賽事、科技文化藝術節、節慶晚會等進行作文訓練。班級也可組織各項活動，然后學生記述本次活動，使大家玩起來高高興興，寫起來津津有味，在活動中認真觀察，自我體會，自我表現。（二）寫時互動：點撥指導，開拓思路寫時互動的內容：表達、優化和充實作文教學是學生在教師指導下學習和理解寫作知識、發展智

6、力、提高思想認識與審美情趣的過程，最重要的環節是做好激疑指導。學生審題構思完成后，興趣激發出來了，還需要教師具體指導。這時教師可與學生同步作文（適宜于作文教學師生互動的中級階段）。教師自己想一想，寫一寫，偶爾想到一個佳句、一個意境、一個主題、一個新角度，立即提出來供學生參考。在學生寫作過程中，教師應及時巡視，引導學生發現并改正自己作文的不足之處。學生作文，教師批改，從句子到段落，再到謀篇布局，好比教學生寫字一樣，一筆一畫都要認真。這樣，有利于學生寫作水平的不斷提高。也可寫到中途時稍作研討，寫不下去的學生擺出困難所在，寫得快的學生介紹自己的思路，教師略作點評，學生取長補短，相互啟發、豐富、充實。

7、通過寫時互動，教師應使學生明白如何在表達過程中瞻前顧后、銜接照應；如何反復推敲而使中心突出；如何使事例具體、完整、真實；如何使段落順序合理自然；如何使開頭結尾引人入勝與回味無窮；如何使結構內容和諧相適；如何使語句標點正確妥當。寫時互動的方法（1）細節指導法。教師著力于作文具體過程某一方面的細節指導，在巡視過程中隨時發現、隨時指點，或抓住一點深入分析，或就某一議題發起討論，進一步挖掘深化，為學生搭橋鋪路，使學生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”（2）分組競賽法。課中可用競賽法激發學生的寫作熱情，如快速作文賽，看哪組學生想到最多點子、哪組學生寫得最快、哪組學生寫得最豐富、哪組學生寫得最出色，或者

8、分組同題異作、分組編寫、開題接龍等。如此互動，學生興趣盎然，熱情高漲，奇思妙句自然噴涌而來，佳作精品也就從中產生了。轉（三）寫后互動：分析比較，學習技巧寫后互動的內容：修改、學習和提高師生同步完成作文后，教師可出示自己的作文（也可事先寫好，在此時出示，適宜于作文教學師生互動的高級階段），讓學生看看教師是如何構思行文的，教師講解這樣寫的理由，使學生知其然也知其所以然，從而讓學生明白如何使文章的思想感情真實而健康，如何突出文章中心，如何通過適當的穿插議論來深化主題，如何使用各種修辭方法和表達方式突出思想感情，如何運用懸念、照應、襯托、詳略、抑揚等手法，如何引用名言警句等來使文章內容具體并富有表現力

9、。根據訓練要求，學生對照教師作文自查自改，各自就文章的立意構思、布局謀篇等說出簡短的自我評價，也可同桌互評、小組評議或班級集體討論、多向交流，評出有明顯進步的學生，評出有指導意義的作文。這樣，既提高了學生的作文能力，又節省了教師批閱時間，雙方受益，共同提高。寫后互動的方法（1）參賽投稿法。組織應征，積極投稿，結合學校或縣市組織的作文競賽，有意識地鼓勵、幫助學生，讓其習作得到發表，以成功強化創作激情。也可向校廣播室、校黑板報、校報推薦學生習作，讓學生享受更多的成功快樂。（2）自辦小報法。組建寫作興趣小組，自辦小報，作為學生發表文章的園地，鼓勵學生在寢室文化角、班級黑板報、班刊、團刊、文學社刊等園

10、地發表自己的習作，以相互學習。或者編制手抄報，鼓勵學生將自己的習作編成報紙、結成集子，輔以插圖，大家共賞。課外互動教師與教師互動作文教學改革不應是個人的行為，應該充分發揮學校語文教研組的群體優勢。語文教研組應統一制定作文教學計劃，全校同類班級同步開展作文教學，可以定時或不定時地開展交流研討活動，使每位教師的教學設計都可以得到討論與交流，做到互相幫助，取長補短，既發揮教師個人的積極性、創造性，又形成團結合作、作風嚴謹、能發揮群體優勢、具有良好學術氣氛的集體。如此堅持不懈地實行作文互動教學，必將給整個學校的作文教學帶來豐碩成果。寫讀互動學生的作文寫出來發表了，這樣就有了更高更廣意義上的互動。讀者的

11、意見看法、專家的指點對習作者本人的提高作用是巨大的。我們常常有這樣的經歷，自己寫的文章自己再怎樣修改，也改不出什么名堂，因為“只緣身在此山中”。而通過別人的一句評論或專家的一個指點，馬上就思路頓開、豁然開朗。所以，作為教師要組織好校報校刊的閱讀評論活動，經過教研組的協調，爭取學校各方面及社會各界的支持，采集讀者評價，及時反饋溝通。或者邀請報社記者、編輯來校針對學生習作進行講評，面對面分析幫助。這樣，學生得到的不僅僅是本班同學的幫助，也能得到全校同學和老師，甚至報社編輯、記者直至社會各界的幫助，其促進作用是非凡的。物我互動作文互動教學更高的境界是物我互動，可帶學生到大自然中作文。仁者樂山，智者樂水。入山者取山之貌而悟山之質；寫水者得水之靜而思水之動；聽風者聞風之聲而想風之韻；觀云者賞云之形而得云之神。高超的作文水平不僅在于對客觀物象的表現，重要的在于對主觀情感的表達，表達出人對自然的理解，藝術對自然的升華。因此，文學作品水平的高低取決于人對大自然感悟的深淺。這種感悟只有通過自身的努力才可獲得，不是別人可以給予的。正如古詩云：“山中何所有，嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君?！比伺c物、物與人渾然一體，天人合一，達到一種完美和理想的境界，是我們作文互動教學人文精神追求的最高目標。古希臘哲學家德謨克利特曾說：