1、.淺談“樂學課堂構造的構建對于教學，過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強迫你學習。現代的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習我來吸引你學習。“強迫和“吸引，這是對教學的兩種絕然不同的看法，說明了兩種迥然有異的教育觀。“強迫，以學生為“奴仆，學生學也得學，不學也得學，只能唯命是從。“吸引，那么說明對學生的尊重與保護。“強迫和“吸引的效果也不一樣：“強迫學習學生以學習為“苦，把學習當“苦差事，越學越乏味，導致學生“厭學“棄學。“吸引學習，就是用精湛的教學藝術，讓學生感受學習的歡樂，越學越有味，美在其中，樂在其中，稱為“樂學。我國古代著名教育家孔子把“樂學作為治

2、學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。第斯多惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。“樂學的思想在本質上就是重視人的因素，肯定人的價值，尊重學生的個性和尊嚴，激發和調動學生的積極性和主動性。就是解放學生，把人的世界和人的關系還給學生，讓他們的個性得到生動活潑、主動的和諧開展。“樂學教育理論認為教育過程是一個自我組織過程。開展的動力來自內部，即來自老師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理構造自主構建的過程。老師是外力，根本的動力來自學生自身。老師的教只有建立在學生自主構建的根底上，才能發揮作用。那么在語文教學中如何構建

3、“樂學的課堂構造呢？一、融洽關系心心相通教學過程中的交往是教學活動的出發點，師生關系的交往、學生與學生關系的交往，構成了具有特殊性質的社會關系。特別是師生關系，在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介作用。知識的傳授、才能的培養、智力的開展等，都是通過師生間良好的人際關系來實現的。只有師生間的融洽、合作，教學活動才能順利進展，教學才能成功。學生處在一種自由寬松、生動有趣的情境中學習，他們學習的內在動機和求知欲望將會得到誘發和補償，他們的主動性、積極性將會得到充分的發揮，這樣教學效率必然進步，教學效果也必然增強。“樂學思想必須建立融洽合作的師生關系。師生間互相平等，人格互重，教學相長，雙方的

4、創造精神才可以得到充分發揮。老師為學生著想，經常進展心理位子互換，不只是讓他們學會，更注重讓他們會學。學生希望怎么學、想怎么學，老師就怎么教。“理解比一切都重要，師生在理解的根底上建立起合作關系，就為教學目的的順利實現提供了有力的保證。積極安康的師生關系必須具備幾個特點：1、人道性。師生互相信任、互相尊重，尊重人格和權利。2、民主性。師生間民主平等，尊重各自的正當權益。3、合作性。師生合作，共同構成教學過程的主體，共同進展創造性的勞動。4、教育性。這是師生關系的特質，服從教學過程的有效性，到達對學生進展教育的目的。二、培養興趣形成動力興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感影響下產生的一種

5、積極探究某種事物，從事某種活動的意識傾向。興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。興趣可以把艱辛的學習變成一件快樂的享受，從而獲得良好的學習效果。語文興趣的形成涉及到多方面的因素，興趣的培養主要從主觀方面入手，著重解決以下幾個方面的問題。1、明確目的，進步自覺性。布魯納說：“要使一個學生對一個學科有興趣的最好的方法，是使他感到這個學科值得學習。老師要引導學生認清語文的工具性及其重要的社會作用，認識到“能文意乃申，作為交際工具的語文是一個人須臾不能分開的，從而使之對語文產生一種迫切的需要之感，引起學習語文的興趣。2、激發廣泛的好奇心。好奇心是指對于沒聽見過沒看見過的事物的一種新奇感和探究精

6、神。好奇心可以促使人積極考慮，大膽探究，從而使人產生興趣。語文課本內容非常豐富，涉及的知識面也是極其廣泛的，天文、地理，文學、歷史等等，無所不有，幾乎沒有時空限制，這些都為我們激發學生的好奇心提供了非常便利的條件。3、培養豐富的情感。情感和愛好是相通的，人們對有情感的東西都很容易產生興趣。古人云“感人心者，莫先于情，“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。“入情也就是有了興趣。語文課本中，文學作品占了較大的比重，這些課文中都蘊含著豐富而深化的情感，假如學生學時能有所領悟，就很容易與課文的內容產生共鳴，從而進步學習語文的興趣。教學也只有激起學生的認知興趣，滿足學生的認知需要，才是真正的“樂學。三

7、、引導學生大膽置疑培養創新思維才能偉大的思想家孔子說“疑是思之始，學之端，學起于思，思源于疑，疑那么誘發探究，從而發現真理。“小疑那么小進，大疑那么大進。疑心不僅能辨偽去妄，發現問題，也會“建立新學說，啟迪新創造。提問，是課堂上為調動學生積極思維，老師根據教學內容向學生提出問題，引導和促進學生自覺學習的一種手段。除了老師問學生外，還應該鼓勵學生問質疑、駁問老師。提倡學生問老師，有利于調動學生學習的主動性和積極性。學生可以發現問題，并且敢于向老師提出來，這是他們刻苦學習，主動鉆研的表現。學生駁問老師就要動腦筋，或者認為老師講得不當，或者對老師講的知識需要補充，或者要探本索源。這些對進步他們的考慮

8、才能，辨析才能無疑是大有裨益的。例如教學?木蘭詩?后學生有惑：“‘同行十二年，不知木蘭是女郎’是假的。不說別的，只要一洗腳不就露餡了？那古代婦女是從什么時候開場包小腳的呢？又如，教學?談骨氣?時，學生反問：“文章說‘我們中國人是有骨氣的’，‘中國人’當然是有男有女的了，可這‘大丈夫’是指有志氣或有作為的男子的，那么婦女呢，她們算不算‘大丈夫’？多么敏銳的思想!提倡學生質疑、駁問，無疑能培養學生不信

9、書、不信師的敢想、敢說的疑心精神、批判精神和創造精神。課堂也會因此而充滿勃勃活力。四、創設情境寓教于樂情境教學，是指在教學過程中為了到達既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氣氛，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧開展。在這個“境中，有學生看得見、摸得著的實體形象，能喚起學生學習的愉悅；同時又展示了學生學習的智力背景，鼓勵學生自主求知。它有感性認識的根底，又有促使學生理性認識的橋梁；它調動學生智力因素與非智力因素的積極參與，也有著學生生理感官與心理需求的快樂和滿足。它激發學生以情感需要為核心的一切生理和心理上的因素，以

10、此推動學生認真學習，順利開展認知活動。情感是追求真理的動力，是智力開展的翅膀。心理學研究說明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化和調節三方面的功能。安康的積極的情感對認知活動起著積極的推動和促進作用，消極的不安康的情感對認知活動的開場和進展起著阻礙和抑制作用。可見，情感是人們努力到達自己目的的積竭力量。情境教學正是調動學生安康的情感體驗，直接進步學習的興趣，使學習活動成為學生主動進展的快樂的事情。創設語文教學情境方法是多種多樣的：1、聯絡生活展現情境。就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，翻開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。語文是交流的工具，是用來反

11、映生活并效勞于生活的。生活的外延有多大，語文的外延也就有多大，所以語文學習的外延與生活相當。生活，包括人生在世的的種種生活狀況，由生活產生的思想感情，也包括為生活效勞的科學技術，等等。讀和聽，是理解別人對生活的反映，用生活實際來衡量，吸收別人的長處和經歷；寫和說，是表達自己對生活的認識，以生活為根底，看表達是否準確生動。聯絡生活實際展現情境既給學生“導流，加深對課文的理解；又給學生“開源，促使學生表達對生活的熱愛。2、運用實物演示情境。俗話說“百聞不如一見，這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物展示正是從這一認識規律出發而產生的。比方教冰心的?小橘燈?，在課堂上三次展示自做的“小橘燈：第一次

12、，導入新課，引起了學生濃重的學習興趣。第二、三次出示，分析人物形象，歸納課文中心，引導學生由詳細到抽象，由感性到理性，有利于進步學生抽象思維的速度。運用實物演示情境，重點在演示過程，讓學生認識事物發生開展的過程。既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于語言表達。3、借助圖畫再現情境。“詩中有畫，畫中有詩，提醒了詩與畫之間的關系。其實這兩句名言同樣提醒了文與畫的關系。作者寫作時總是有“境的，無論是“為文造境，還是“為情造境，是“有我之境還是“無我之境，都少不了“境，那“境就是“畫。因此借助圖畫可以再現課文情境，可以把課文內容詳細化、形象化，受到“一圖勝千言的效果。4、播放音樂渲染情境。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，最能調動人的情感，撫慰人的心靈，所以音樂是渲染情境、創造氣氛的最正確手段之一。音樂與語文的相通之處在都是反映社會生活、表情達意。假如可以把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調動，會受到意想不到的教學效果。如教?木蘭詩?可放古典音樂?十里埋伏?，教學?聽潮?可放?命運交響曲?，強調腔調和節奏的刺激力量，發揮音樂對人心境的感召力。5、扮演角色體會情境。為了使教學情境真切地再