1、“雙減”背景下學校的減負提質策略校長發言稿一、為什么要提岀“雙減”：是落實立德樹人的根本任務，是為了促進學生的身心健康成長，是回應社會、家長減輕負擔的關切。二、學校作為教育主體，仍然存在的一些問題。一是學生的學習興趣、學習效率不高，二是作業的時間太長、形式單一、質量不高、考試壓力大，三是學生的個性發展需要得不到滿足。三、學校怎么辦一是優化課堂教學模式，突出學生的主體地位，二是優化作業設計與管理，也就是要提高作業的有效性，三是優化課后服務的體系，四是優化家庭、學校、社區協同教育的機制。本質上，要回到90年曾經，偉大的教育家陶行知提岀的六個解放：即解放學生的大腦、眼睛、雙手，從只會看書做作業，到更

2、多的注重自然、社會，愛勞動、鍛煉，會科技制作、文藝表演。解放學生的嘴，從課堂上被動地聽到敢于提問、質疑和主動表達。解放學生的時間與空間，從被迫作業、培訓，轉向大自然、全社會的全方位、積極主動學習，將課堂作為引向社會大課堂的橋梁與紐帶。從哪里入手呢？還是圍繞學習的興趣、深度、寬度、效度下工夫。一是診斷，通過診斷從發現培養孩子的興趣、愛好、特長，二是改變，改傳統的講授式教學為“合作對話”式，培養孩子的自主學習、合作對話、高效作業的習慣，三是營造，營造五育并舉的教育氛圍，進而培養孩子的鍛煉、藝術、勞動的愛好和習慣，四是延展，通過課堂外延，將社會實踐融入課堂，培養孩子的溝通、交友、志愿服務的方式和習慣

3、。具體到操作層面：一是優化課堂教學，提升學習效益。課堂教學的關鍵在教師，教師要有所改變。要有教學的整體觀，即教學設計和實施中一定要突岀核心素養；一定要心中有學生，備課時首先是單元的整體教學設計，然后才是課時備課。其次是教學設計中，學案、教案、作業的一體化思考。三是突岀學生的學習主體地位，引導學生的自主學習、合作對話,甚至當小老師。教學過程不是教師的單一講解，而是學生自主學習基礎上，師生之間、生生之間的合作對話。譬如高中部化學科參與區教委的“合作對話”范式改革探索。第四是落實德智體美勞全面發展的全面評價、等級評價、過程評價，不搞分數、結果性排隊。譬如小學部和高中部的“尚美學生”評比，就具有多樣化

4、、覆蓋面廣的特點。具體之二是優化作業設計與管理，實現高效作業。包括樹立作業是通過練習、消化知識、內化概念，以及學習診斷的活動觀點，作業設計要與備課、檢測題設計一體化作整體思考，布置作業前老師先做一遍地先行實踐。譬如，初中部在具體布置時，有必做的、有選做的，有必答的，有動手操作的；類型有豐富一點，可選性強一點，譬如安苑校區，作業布置公示在黑板的右上角。譬如安苑校區設計的“玩轉語數英”作業，側重的是：動手操作、小組合作、解決問題，還設計有專欄展示優秀的作業，作業優秀者給予“免做”的特權獎勵，或者兌換獎品。具體之三是優化課后服務內容，提升課后服務質量。在整體設計上：包括周一到周五，面向全體學生的全覆

5、蓋；學校層面要整體設計，包括作業的輔導、勞動、文體活動、學生社團、競技比賽活動等統籌規劃，不能一甩手，責任下放各年級組。由于年級組長沒有高的站位及豐富的資源。在具體實施中還要因材施教、揚長補短，也就是有面向不同層次的學科輔導、不同興趣的學生社團。來自社會不同界別的老師也參與課程建設。比如小關校區，開始請的是請化大子弟的家長當“家長課堂”的老師，己有40多節課；后來其他學生家長也不甘落后，挖掘資源，踴躍參與。第四個做法與前面融合在一起，優化家庭、學校、社區協同教育的機制。包括我們與朝陽社區學院合作，利用社區資源來促進學生社團建設發展。最后，“減負提質”的成效怎么衡量、評價？主要是看作業、課外培訓的時間是否減少了？學業成績是否穩中有升？德勞體美是否多元發展