1、注重口語交際 激發學習熱情 注重口語交際 激發學習熱情 【摘要】“口語交際是語文教學中重要的組成局部，根據?新課程標準?的要求，針對局部中學生口語表達困難的情況，如何通過各種途徑訓練學生口語交際的能力，提高與人交流的素養，是當今教育教學不應回避的話題. 【關鍵詞】口語交際訓練環境示范思維 口語交際是人們交際的工具。人只要在社會上生存一天，就離不開口語的運用，隨著社會經濟、政治、文化的飛速開展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高。因此，培養有口才的全面開展的人才，是社會開展的需要，也是語文教學的一項重要任務。 著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語文教學“聽、說、讀、寫四要素中，說是最根本，說

2、的功夫差不多了，聽、讀、寫也就容易辦了。葉老以精辟的語言說明了口語交際的重要性和學習語文的根本規律。如果不及時地在語文教學中加大口語教學的力度，無疑會在很大程度上制約學生語文素養的全面提高。如果我們的學生日常會話用標準流利的語言，語感好了，不標準的方言詞匯和句式就會減少，語言表達的通順流暢程度也就會隨之提高，語文教學的效率自然會在潛移默化中得到提高。更何況，新課標強調課堂上師生雙方應在平等的根底上對話交流，通過對話式的教學來引導學生自主構建知識體系。但假設我們的學生還無法用語言大膽清晰流利地表達自己的思想和看法的話，對話就難以順利展開，教學也就難以順利進行。 如何將口語交際能力的訓練貫穿到語文

3、教學中去，系統有序地培養學生能說、會說、善說的能力，已成為目前語文教學研究的新課題。在日常的語文教學中我有意識地加強了對學生的說話能力的訓練與培養，現將自己的一些心得和做法總結如下，和各位同行一起商討。 一、建立環境，克服畏懼 首先就要創造良好的語言環境，鼓勵學生敢說。語言環境的指特定的說話環境，如即席答問、小組爭議等。所謂“建立語場是指充分制造上述形式的說話場地和環境。然而要到達以上的效果，教師首先要相信學生能說，并在課堂上給他們說話的時機。教師在授課的過程中，要留出相應的時間，讓學生自己去思考，去解疑，讓學生真正成為課堂教學的主體。因此，教師要適時地把“舞臺讓出來給學生，從“大膽、“大聲、

4、“大方這一“敢說的根本程序出發，創造練膽、練聲、練大方的語場，使學生經受鍛煉。 除了要給學生提供說話的思維背景之外，教師還可以通過面部表情、眼神、手勢及語言來保護學生說話的積極性。學生隨著年齡的增長，顧慮增多、怕出丑的心理日趨嚴重，在這種情況下，教師要調動自身的一切因素去引導學生的表現欲，好勝心，克服害羞心理，將膽壯起來。教師可抓住學生的這一心理特征，創設幾個“斗膽性的語場，設置創造性思維議題，有意引導爭論。因此，“討論法是一種值得一試的方法。討論法主要是讓學生就某個問題展開討論，教師積極引導。每節課都針對學習的內容設置一些問題讓學生討論，這會有效地調動學生的積極性，課堂氣氛也會非常活潑。在這

5、種氣氛下，越來越多的同學就會參與課堂討論中來。討論法表達了“探究發現教學模式。它把質疑，談話，講授等結合起來，較好的調動了學生的學習積極性，在“探究發現的過程中也鍛煉了學生的口語表達能力。 二、教師示范，聲情并茂 比方，“課前三分鐘的演講就是個既經濟又有效的好方法。在每節語文課開始時，讓學生發表三分鐘的演講，每天一個同學，全班學生按逐一上臺，輪完以后再從第一個登臺的同學開始。演講的內容可以由易到難，逐步提升標準，融入情感、知識、技巧方面的要求，“做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論和辯論中積極主動地發言，恰當地應用應對和辯駁。每一次演講都要求學生在登臺前做充

6、分的準備，這樣到登臺時就根本上沒有什么心理壓力了。學生在三分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢，而教師也能針對學生在演講過程中暴露的問題進行適時點撥。 三、訓練思維，提升能力 學生只有說話的熱情是遠遠不夠的。語言和思維密不可分。思維訓練和說話能力和形成都是一個循序漸進的過程，大致要經歷以下三個逐步提高的階段：復述口頭作文語體訓練。 第一階段：復述。這是初級階段。利用對所學知識的復述，一方面可以到達鍛煉學生組織語言、口頭說話的能力，另一方面又可以考察學生對課文的理解程度。在學生熟讀課文的根底上，我鼓勵學生用課本中的語言或是自己的語言把文中感動自己的細節描繪出來，聽的

7、同學也可針對他所講的缺乏之處予以評點和修改。這樣，全班同學的積極性都被調動起來，課堂氣氛相當活潑，起到了很好的訓練效果。 第二階段：口頭作文。口頭作文的進行帶有很強的隨機性，但凡在有感可發，有話可說的情況下都可以適時地讓學生進行口頭作文。例如在奧運會結束之后，許多競賽場景都讓人回味至深，奧運健兒的拼搏精神深深感動了我們的學生。趁熱打鐵，學生有情可發，有感可談，積極思維，組織語言，踴躍發言。這在復述的根底上，訓練的程度又加深了一步。 第三階段：語體訓練。這又將說話的能力提到了另一高度。所謂“語體，即根據不同的交際場合、交際對象、交際目的，反復使用不同的語言材料而形成的各具不同言語特點的有機統一體。口頭語體由于外部語境的差異，就會有不同的用詞、擇句、設格的方式，從而形成不同的言語風格。這種風格又大致可歸結為三種：通俗語體、正規語體、典雅語體。作為學生就要明確在什么樣的場合，什么樣的情形之下，對什么樣的人，應該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話。 社會的進步和開展要求語文教學注重說話能力的培養，這是學生的需要，也是時代的要求。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學語文課堂中不可替代的地位，在初中語文課堂教學中還它一席之地。同時我們還應從