1、中外教師口語課初探摘要：該文通過比照外籍教師和中方教師在口語課堂上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指出外籍教師雖然具有語言和文化上的優(yōu)勢(shì)，但中方教師通過自己的努力，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的缺乏，同樣也能在課堂上獲得成功，使學(xué)生的口語水平不斷提高，就此，作者在該文中提出了一些自己的想法。關(guān)鍵詞：中外教師口語課比照中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791202103a-0156-02“一對(duì)一外教口語，零根底自由交流！，在大家身邊，這樣的廣告隨處可見，似乎英語口語課已經(jīng)被外教壟斷，只有在外教課堂上，才有可能提高人們的口語水平，事實(shí)上是不是這樣呢？筆者就此問題提出自己的一些想法。1外籍教師和本國(guó)

2、教師在口語課上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作為口語教師，需要做到在口語課上游刃有余。外籍教師當(dāng)然可以做到這一點(diǎn)，他可以將語言本身和國(guó)外文化統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，因此無論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于學(xué)校而言，口語課由外教來教授都是他們最好的甚至是唯一的選擇。許多外籍教師能夠成為成功的口語老師，其原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)。1來自于國(guó)外的老師對(duì)于學(xué)生而言，新鮮、不同，他們自己本身就會(huì)引起學(xué)生很大的興趣。外教在課上會(huì)把他自己的國(guó)家，他的生活經(jīng)歷講述給學(xué)生，這些對(duì)于學(xué)生而言都是從未聽過見過的，對(duì)此學(xué)生們會(huì)懷有濃厚的興趣。2在外教的課上，學(xué)生可以最大范圍地接觸到國(guó)外的語言和知曉異國(guó)文化。3外籍教師給了學(xué)生一個(gè)非常自然的語言環(huán)境，而且也給了

3、學(xué)生一個(gè)非常難得的時(shí)機(jī)能夠和外國(guó)人進(jìn)行面對(duì)面的實(shí)際交流。當(dāng)學(xué)生能夠和外教進(jìn)行對(duì)話，能夠表達(dá)自己所想的時(shí)候，他們會(huì)有很強(qiáng)的成就感。4外籍教師能夠自然而然地去除掉課本中那些繁雜卻又無用的東西。取而代之的是在實(shí)際生活中天天都會(huì)用到的“高效語言素材，通過在外教課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到他們學(xué)到了他們真正想學(xué)的，能用得上的東西。5外教特有的幽默、幽默、友好的特點(diǎn)也是他們成功必不可少的一個(gè)條件。但是，人們也會(huì)看到許多失敗的案例，因?yàn)閷W(xué)校管理層只看到了“國(guó)外這兩個(gè)字，而許多來自國(guó)外的教師，他們并不具備教學(xué)經(jīng)歷或是沒有接受過教學(xué)方面的訓(xùn)練，因此學(xué)生只能把口語課當(dāng)成聽力課來上，而如果外教的英語不標(biāo)準(zhǔn)，或是語速過快，

4、學(xué)生無法理解，他們的收獲就更少了。相比之下，中方老師可能在語言熟練度和國(guó)外文化熟知度上有欠缺，但是他們大多經(jīng)過4年甚至是7年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士或是碩士學(xué)位，雖然他們不是nativespeaker，但是他們更知道中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)。不可否認(rèn)，中方老師在口語課上或多或少都會(huì)面臨許多問題，其中突出的會(huì)有以下幾點(diǎn)。1教師會(huì)發(fā)現(xiàn)課本中沒有什么對(duì)學(xué)生而且是新的東西，會(huì)很迷惑在課堂上教他們什么。2教師可以通過各種渠道獲取國(guó)外文化方面的素材信息，然后將這些帶到課堂以引起學(xué)生的興趣，使他們?cè)敢馊ヂ牐沁@樣就會(huì)把一個(gè)口語課堂無形中變成了聽力課堂。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的口語沒有提高，老師的口語能力倒是突飛

5、猛進(jìn)，但是同時(shí)也感到在課上筋疲力盡，因?yàn)榇缶植繒r(shí)間都是他一個(gè)人在說。3很多中方教師會(huì)在口語課上要求學(xué)生閱讀或是背誦對(duì)話，但這些對(duì)于實(shí)際生活中人與人之間的真正交流用處不大。4有時(shí)在課堂上嘗試一些口語活動(dòng)，比方兩人活動(dòng)或是小組活動(dòng)，但是教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生始終保持沉默，而有些學(xué)生用中文進(jìn)行對(duì)話，其余的學(xué)生想?yún)⑴c，但是不知如何對(duì)于一些想法進(jìn)行英語表達(dá)，所以不斷地翻閱手中的中英詞典。以上這些問題之所以會(huì)出現(xiàn)，是因?yàn)榻處熈?xí)慣于通過教授新單詞、新表達(dá)、新語法點(diǎn)來教授英語，習(xí)慣于讓學(xué)生通過背誦或是記憶一些語句來學(xué)習(xí)英語。2一位中方教師如何在英語口語課上獲得成功如果想在口語課上獲得成功，中方老師首先應(yīng)該改變口語

6、課“教的概念。口語課主要是一個(gè)練的過程，而不是一個(gè)教的過程。也就是說，運(yùn)用英語比知道語言的用法更重要。應(yīng)該給學(xué)生們足夠的時(shí)間在真實(shí)環(huán)境下彼此之間進(jìn)行交流。如果老師們能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，他們就會(huì)努力使課堂口語活動(dòng)為主，學(xué)生為主。他的關(guān)注點(diǎn)會(huì)放在如何鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常地流利地說英語。1當(dāng)老師第一次見到自己的學(xué)生的時(shí)候，他應(yīng)該設(shè)法獲知學(xué)生的興趣所在，這樣的話，他就可以找一些學(xué)生感興趣的話題來和學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，而學(xué)生會(huì)覺得老師和自己很有共同語言，消除了彼此的隔膜感。怎么做呢？可以設(shè)計(jì)一個(gè)問卷調(diào)查，從中得知學(xué)生所愛所惡、對(duì)于社會(huì)問題的態(tài)度、在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問題。問卷調(diào)查的答案教師可以保存下來，以備后

7、來之用。2對(duì)于課本，中方教師應(yīng)該向外教學(xué)習(xí)：在上課之前，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣節(jié)省了課上的時(shí)間，騰出更多的時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)。在口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，老師應(yīng)該多設(shè)置一些“信息差活動(dòng)，給每位學(xué)生不同的角色扮演卡，卡片上會(huì)告訴他應(yīng)該做什么，但是他對(duì)于其他同學(xué)的卡片信息卻是一無所知，另外可以將一些重要常用表達(dá)寫在黑板上，這樣學(xué)生在練習(xí)的過程中可以進(jìn)行參考。隨著時(shí)間推移，慢慢地，學(xué)生會(huì)更多地從與同學(xué)和老師交流過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是依靠翻譯詞典。3為了使學(xué)生熟悉西方文化，老師應(yīng)該通過各種不同方式彌補(bǔ)自己這方面的欠缺，并且給學(xué)生更多的時(shí)機(jī)讓他們自身感受到中西方文化的不同。比方，國(guó)外有很多節(jié)日，老師可以和學(xué)生一

8、起以國(guó)外的方式去慶祝這些節(jié)日。4中方老師很必要多多地運(yùn)用一些視聽設(shè)備。最常見的應(yīng)該就是收音機(jī)了。對(duì)于新生，可以要求他們每天收聽VOA的SpecialEnglish，每天在課堂上將有趣的信息分享給大家，還可以給學(xué)生播放一些經(jīng)典英語電影，這樣可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的語音語調(diào)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。5為了使學(xué)生正確使用英語，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤很重要，但是在他們說的過程中去糾正是不可取的。老師可以把學(xué)生犯的錯(cuò)誤記錄下來，如果是共性問題，可以作為語言點(diǎn)進(jìn)行講解，必要時(shí)進(jìn)行一些練習(xí)。如果是個(gè)別問題，在學(xué)生講完之后，指出即可。6最后，不要天天“老三樣，學(xué)生會(huì)膩煩的。有時(shí)在口語課中穿插一個(gè)游戲、一首英語歌曲甚至一個(gè)英語

9、笑話都會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，到達(dá)事半功倍的效果。綜上所述，中方教師是完全可以承擔(dān)口語課的教學(xué)任務(wù)，并且取得不錯(cuò)成績(jī)的，只是中方教師應(yīng)該盡力彌補(bǔ)自身的缺乏，轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，自己不但是一個(gè)教師，而且是一個(gè)活動(dòng)組織者、一個(gè)參與者，知道自己學(xué)生的所需和愛好所在，如果能做到以上這些，中方教師一樣可以站穩(wěn)口語課堂的講臺(tái)。參考文獻(xiàn)【1】GerardCounihan.TeachingStudentstoInteract，NotJustTalkJ.TheInternetTESLJournal，1998，IV7.【2】RichardRossner，RodBolitho.CurrentsofChangeinEnglishLanguageTeachingM.Oxford：OxfordUniversityPress，1990.【3】L