1、第一章遺傳因子的發現第1節 孟德爾的豌豆雜交實驗（一）（第1課時）教材分析本節內容，由“一對相對性狀的雜交實驗”，“對分離現象的解釋”，“性狀分離比的模 擬實驗”，“對分離現象的解釋的驗證”和總結“分離定律”五部分內容構成。本節的教學內 容是以孟德爾發現遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學史和科學研究方法的教育。教材中以 問題為線索，引導學生思考、分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，達到闡明分離定律，最終能夠 運用分離定律解釋一些遺傳現象的教學Ll標。教材用科學方法教育統領了教學全過程，學生在 分析實驗的過程中，體驗“假說一演繹法”這一科學研究的過程，體驗孟德爾敢于質疑、敢于 創新、勇于實踐以及嚴謹、

2、求實的科學態度和科學精神。教學目標6核心盍養生命觀念：區別性狀分離、顯性性狀、隱性性狀、雜合子和純合子等基本概念。科學思維：理解孟德爾一對相對性狀的朵交實驗及其解釋和驗證。通過學習孟德爾一對相 對性狀的雜交實驗過程，體驗科學研究的一般過程科學探索：闡明分離定律并能運用分離定律解釋和預測一些遺傳現象，并嘗試雜交實驗的 設訃。通過課前的調查實驗和課堂模擬實驗培養學生的動手能力和觀察、分析、整理歸納能力， 學會科學的思維方法社會責任：通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。體驗孟德爾遺傳 實驗的科學方法和創新思維，逐漸養成敢于質疑、勇于創新、勇于實踐，以及嚴謹求實的科學 態度和科學精神

3、。教學重難點1. 教學重點（1）對分離現象的解釋，闡明分離定律。（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。（3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。2. 教學難點（1）對分離現象的解釋。（2）假說一演繹法。敎學過程（一）創設情景，設疑引入“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”“龍生九子各不相同”，“一豬生九仔，連母十個樣”分別說明了什么現象？學生談論回答：遺傳與變異。提問：雙親均是雙眼皮，為什么后代會出現單眼皮？當雙親均是單眼皮時，為什么后代只 有單眼皮，而沒有出現雙眼皮？生物性狀的遺傳有沒有規律呢？學生討論（略），分組回答。眼瞼性狀是學生非常熟悉和感興趣的話題，討論這一性

4、狀的遺傳既激發學生的濃片的 學習興趣乂能自然地引入新課。教師對討論結果不做過多的評價，只是引導學生能認真思索、， 積極探討，投入學習狀態即可。（二）走近孟德爾請兒組同學對課前收集的有關孟德爾的生平事跡做簡要的介紹，讓學生走近“遺傳學之父” 這一科學偉人。教師適時的補充，最后做以總結，強調孟徳爾刻苦鉆研和堅持不懈的科學研究 精神。 “孟德爾的生平事跡的介紹”具有很強的故事性，學生容易接受，學生會對孟德爾會產 生欽佩和感動。通過這一過程能較好的對學生進行科學精神教育。（三）孟德爾雜交實驗材料選擇的成功原因1. 豌豆的花教師出示豌豆花的結構圖，請資料查閱小組學生描述豌豆花的特點解釋豌豆在自然界中是

5、純種的原因。此時教師介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉、性狀和相對性狀等相關概念。并引 導學生分析人工異花傳粉時要注意哪些事項（母本適時去雄，授于父本的花粉后還要套袋）。2. 豌豆的七對相對性狀教師講述豌豆具有穩定遺傳的、易于區分的七對性狀。如豌豆莖的高度有懸殊的差異。通 過觀察很容易區分，進行數據統訃。并通過相關習題訓練使學生構建相對性狀的概念。這一部分以教師的講授為主，為學生闡明“一對相對性狀的雜交實驗”做鋪墊。培養 學生的概括能力和理解能力。（四）豌豆一對相對性狀的雜交實驗分步驟展示高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實驗過程，步步設置相關問題，引導學生討論分析 實驗現象并參與實驗的設計。具體如

6、下：師豌豆在自然界中是純種，若不進行人為異花傳粉對它的遺傳研究沒有任何意義。所 以孟德爾用高莖豌豆做母本，矮莖豌豆做父本進行雜交。雜交后代FI （子一代）的莖高度的 性狀可能是什么呢？學生討論兩種觀點：不高不矮，介于親本之間的性狀；高莖的和矮莖的都有。絕大多數支持“F1表現出介于兩個親本高度之間的性狀”這一觀點。師提出當時科學界普遍認同的“融合遺傳”觀點。以紅藍墨水混合為例說明。那么是否 會出現大家所預料的結果呢？出示雜交結果：FI全部都是高莖豌豆！看來并沒有相互融合！ 為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？學生討論可能是母本是高莖的原因，母本的信息干擾了父本的信息，所以子一代只表現 出母本的性狀

7、。師是這樣嗎？怎么去證實呢？生母本和父本換一下進行雜交。師將矮莖豌豆做母本，高莖豌豆做父本進行雜交，但是Fl仍然統統是高莖豌豆。看來 和誰做母本誰做父本無關。介紹正交與反交的概念。不同相對性狀子二代比例均接近3:1,說明該現象具有普遍性。隨堂檢測：1. 一種生物的同一種性狀的不同表現類型被稱之為相對性狀。下列性狀中屬于相對性狀的 是（A）A. 兔的長毛和短毛 B.人的黑發和卷發C.貓的白毛與藍眼 D.豬的黑毛與羊的白毛2. 用豌豆做遺傳實驗時，下列操作錯誤的是（A ）A. 雜交時，需在開花前除去母本的雄蕊B. 自交時，雌蕊和雄蕊都無需除去C. 雜交時，需在開花前除去母本的雌蕊D. 人工授粉后，

8、應套袋第一章遺傳因子的發現第1節 孟德爾的豌豆雜交實驗（一）（第2課時）教材分析本節內容，由“一對相對性狀的雜交實驗”，“對分離現象的解釋”，“性狀分離比的模 擬實驗”，“對分離現象的解釋的驗證”和總結“分離定律”五部分內容構成。本節的教學內 容是以孟德爾發現遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學史和科學研究方法的教育。教材中以 問題為線索，引導學生思考、分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，達到闡明分離定律，最終能夠 運用分離定律解釋一些遺傳現象的教學Ll標。教材用科學方法教育統領了教學全過程，學生在 分析實驗的過程中，體驗“假說一演繹法”這一科學研究的過程，體驗孟德爾敢于質疑、敢于 創新、勇于實踐以及

9、嚴謹、求實的科學態度和科學精神。教學目標6核心番養生命觀念：區別性狀分離、顯性性狀、隱性性狀、雜合子和純合子等基本概念。科學思維：理解孟德爾一對相對性狀的朵交實驗及其解釋和驗證。通過學習孟德爾一對相 對性狀的雜交實驗過程，體驗科學研究的一般過程科學探索：闡明分離定律并能運用分離定律解釋和預測一些遺傳現象，并嘗試雜交實驗的 設訃。通過課前的調查實驗和課堂模擬實驗培養學生的動手能力和觀察、分析、整理歸納能力， 學會科學的思維方法社會責任：通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。體驗孟德爾遺傳 實驗的科學方法和創新思維，逐漸養成敢于質疑、勇于創新、勇于實踐，以及嚴謹求實的科學 態度和科

10、學精神。教學重難點1. 教學重點（1）對分離現象的解釋，闡明分離定律。（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。（3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。2. 教學難點（1）對分離現象的解釋。（2）假說一演繹法。敎學過程一、性狀分離比模擬實驗對分離現象的解釋。性狀是山遺傳因子決定的，既不會相互融合，也不會在傳遞中消失。 顯性遺傳因子（如D） 隱性遺傳因子（如d）在體細胞中，遺傳因子是成對存在的。（1）純合子（如DD或dd）：遺傳因子組成相同的個體（2）雜合子（如Dd）：遺傳因子組成不同的個體二、對分離現象解釋的驗證師孟德爾假說合理地解釋了豌豆一對相對性狀雜交實驗。但是作為一種正確的假說，僅 能

11、解釋已有的實驗結果是不夠的，還應該能預測另一些實驗結果孟德爾是如何實現這一 U的的 呢？師孟德爾的測交實驗，給出測交的概念，指導學生通過繪制遺傳圖解，預測測交實驗 的結果。巡視檢查學生習作的情況。通過課件或板圖，展示規范的測交遺傳圖解，對學生出現的錯誤給予及時的糾正。雜交子一代隱性純合子高莖矮莖測交Dd×dd配子D dd測交后代Dddd高莖矮莖1 :1師通過幻燈片展示規范的測交遺傳圖解，對學生的錯誤給予及時糾正。師根據孟德爾分離現象的解釋得到的分離比是多少？師生互動共同預測的實驗結果：后代高莖:矮莖二1:1師展示孟德爾的測交實驗結果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測交，

12、在 得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近1：1。設疑：引導學生分析：實驗結果與預測結果是否相同，這一結果說明了什么？孟德爾設計測交試驗的巧妙之處是什么？介紹假說一演繹法。三、歸納分離定律。1、內容：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合：在形成配了時，成對的遺傳因子 發生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。2、適用范圍：（1）只適用于真核細胞中細胞核中的遺傳因子的傳遞規律，而不適用于原核生物、細胞質的遺傳因子 的遺傳。（2）揭示了控制一對相對性狀的一對遺傳因子行為，而兩對或兩對以上的遺傳因子控制兩對或兩對以 上相對性狀的

13、遺傳行為不屬于分離沱律。3、應用：分離左律在生物的遺傳中具有普遍性。例如，小麥的髙稈和矮稈、家雞的羽腿和光腿等相對性狀的遺 傳均遵循分離左律。兩只白色綿羊生出黑色的小羊，父母正常而其子女患白化病等性狀分離現象，也是控 制相關性狀的遺傳因子遵循分離左律遺傳的結果。隨堂檢測1下列敘述中正確的是（）A. 兩個純種交配，子代必是純種 B.兩個雜種交配，子代必是雜種C.純種自交的后代都是純種D.雜種自交的后代都是雜種2.下列哪一個雜交組合的后代中會表現出相對性狀（）A. DD×dd B. dd×dd C. DdXDd D. DDXDd第一章遺傳因子的發現第2節 孟德爾的豌豆雜交實驗（

14、二）（第1課時）教材分析本節內容在孟德爾分離定律的基礎上，進一步探討不同性狀之間的關系及本質，使我們可 以更加深入的了解遺傳現象。教學目標$核心盍養生命觀念：理解基因型、表現型和等位基因的含義科學思維：闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗及自山組合定律科學探究：分析孟德爾對自山組合現象的解釋及雜交試驗分析圖解，對自山組合現象解釋 的驗證一一測交試驗及其圖解。社會責任：分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因敎學重難點教學重點：1對自山組合現象的解釋。2. 基因的自山組合定律的實質。3. 孟徳爾獲得成功的原因。教學難點：1 對自山組合現象的解釋。敢學過程導入：生物有很多不同的相對性狀，比如奶牛就有產奶多與

15、生長快的不同品種，人們可以 通過雜交的方式讓差愛多與生長快2個性狀出現在同一個個體上。這就涉及了基本的自Ill組合 定律。講述：1. 孟德爾的兩對相對性狀的遺傳試驗。孟德爾的基因分離定律是在完成了對豌豆的一對相對性狀的研究后得出的。那么，豌豆的 相對性狀很多，如果同一植株有兩對或兩對以上的純合親本性狀，如：豌豆的黃色相對于綠色 為顯性性狀，圓粒相對于皺粒為顯性性狀，我們將同時具有黃色、圓粒兩種性狀的純親本植株 和具有綠色、皺粒兩種性狀的純親本植株放到一起來研究它們雜交后的情況的話，會出現什么 樣的現象？它是否還符合基因的分離規律呢？于是，孟德爾就乂做了一個有趣的試驗，試驗的 過程是這樣的：孟德

16、爾選用了豌豆的粒色和粒形這樣兩個性狀來進行雜交，即純種黃色圓粒豌豆和綠色皺 粒豌豆做親本進行雜交，無論是正交還是反交，結出的種子都是黃色圓粒的。以后，孟德爾乂 讓廠植株進行自交，產生F,中，不僅出現了親代原有的性狀一一黃色圓粒和綠色皺粒，還產 生了新組合的性狀一一綠色圓粒和黃色皺粒。在所結的536粒種子中，有黃色圓粒的313粒、 綠色圓粒的108粒、黃色皺粒的101粒、綠色皺粒32粒。這四種表現型的數量比接近9： 3： 3： K2. 對自Ill組合現象的解釋：提問：為什么會岀現以上這樣的結果呢？請同學們以四人小組的形式圍繞以下兒個問題進 行討論。（教師組織學習小組討論，并分析問題，指定小組長回

17、答問題。）提問：這一試驗結果是否符合基因分離定律？方法：從一對性狀（粒色、粒形）入手，看實驗結果是否符合分離規律：粒色：黃色:315 + 101=416綠色：108 +32 = 140黃色：綠色接近于3： 1粒形：圓粒：315÷108 = 423皺粒：IOl +32 = 133圓粒：皺粒接近于3： 1（回答：山此可見，從一對性狀的角度去衡量這一試驗是符合分離定律的。）提問：新組合的性狀是如何產生的呢？（引導學生思考。）通過對上述遺傳實驗的分析，在幾不僅出現了與親本性狀相同的后代，而且出現了兩個 新組合的形狀：黃色皺粒和綠色圓粒，并且兩對相對性狀的分離比接近3： Io這說明什么問 題？

18、（回答：這表明在Fl形成配子后，配子在組合上發生了自曲配對的現象。）講述：對，這表明兩對性狀在共同的遺傳過程中性狀分離和等位基因的分離是互不干擾, 各自獨立的。山于一對性狀的分離是隨機的、獨立的，那么，兩對性狀在遺傳的過程中必然會 發生隨機組合。從實驗結果來看，在F：中：粒色：黃色:3/4粒形：圓形：3/4綠色：1/4皺形：1/4也就是說，在3/4的黃色種子中，其中應該有3/4是圓粒的，1/4是皺粒的；在1/4的綠 色種子中，應該有3/4是圓粒的，1/4是皺粒的。反過來也一樣，即在3/4的圓粒種子中， 應該有3/4是黃色的；有1/4是綠色的。在1/4的皺粒種子中，應該有3/4是黃色；1/4是綠

19、 色。兩對性狀結合起來應該是556粒種子應出現的性狀黃色圓粒：3 / 4x3/4 = 9 / 16 556x9 / 16 = 313黃色皺粒：3 / 4x1 / 4 = 3 / 16 556x3 / 16 = 104綠色圓粒：1 / 4x3 / 4=3 / 16 556x3 / 16=104綠色皺粒：1 / 4x1 / 4 = 1 / 16 556x1 / 16=34雜交實驗的結果也正是如此，在556粒種子中，黃色圓粒313粒，黃色皺粒101粒，綠色 圓粒108粒，綠色皺粒32粒，正好接近：9/16： 3/16： 3/16： 1 / 16,即：9： 3： 3： 1。根據以上分析，請同學們看書：

20、P30以上數據表明至P31第二自然段結束。講述：孟德爾假設豌豆的粒色和粒形分別山一對等位基因控制，即黃色和綠色分別山Y 和y控制）圓粒和皺粒分別由R和r控制，思考以下兒個問題：提問：根據子一代的表現型，能否說明親本的顯隱性關系？（回答：曲于子一代表現為黃色圓粒，說明親本中黃色相對于綠色為顯性性狀，圓粒相對 于皺粒為顯性性狀。）提問：兩個親本的基因型如何表示？（回答：純種黃色圓粒的基因型為YYRR；純種綠色皺粒的基因型為yyrr）提問：兩個親本產生配子的情況如何？比的基因型是什么？（回答：根據減數分裂的原理，YYRR產生的配子為YR, yyrr產生的配子為yr。FI的基 因型為YyRro）提問：

21、比形成配子時，各等位基因之間的分離是互不干擾的，在形成配子時，不同對的非 等位基因表現為隨機結合。請同學們思考Fl產生的雌雄配子各兒種？比例如何？（回答：Fl產生的雌雄配子各四種,即YR、Yr、yR、yr,比例為：1： 1： 1： 1。）講述：關于雜種件產生配子的種類和比例是發生自山組合的根本原因，也是這節課的難 點。現在我們一起來分析比產生配子的過程。雜種F （YyRr）在減數分裂形成配子時，等位基因Y和y、R和r會隨著同源染色體的分 離進入不同的配子，而不同對的等位基因之間隨機組合在同一配子中。Fl基因型等位基因分離 非等位基因之間自山組合由于Y與R和r組合的兒率相同，R與Y和y組合的兒率

22、也相同，所以四種配子的數量相 同。提問：雜種Fl形成配子后，受精時雌雄配子是如何隨機組合的？請同學們思考Fl的配子 結合的方式有多少種？（回答:結合方式有16種。）提問：以上結合方式中；共有兒種基因型、兒種表現型？（回答：有九種基因型、四種表現型，表現型數量比接近于9： 3： 3： K）聘性純合子 yyrr綠色鍍粒表現型：黃色圓粒黃色皺粒綠色圓粒 緑色皺粒3. 對自由組合現象解釋的驗證（1）理論推測（2）實驗結果表格展示：黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆的Fl測交實驗項目表現型黃色圓粒黃色皺粒綠色圓粒綠色皺粒實際Fl作母本31272626子粒數Fl作父本24222526不同性狀的數最比1: 1: 1

23、: 1結果結論：實驗結果符合預期設想，四種表現型實際子粒數比接近1： 1： 1： 1,從而證實了 Fl形成配子時不同對的遺傳因子是自由組合。隨堂檢測：1. 孟德爾的豌豆兩對相對性狀的遺傳實驗中，F：中除了出現兩個親本類型外，還出現了兩 個與親本不同的類型。對這一現象的正確解釋是Fl的（）A. 基因發生了改變B. 成對的基因分離的同時，非成對的基因間自山組合C. 非成對的基因的分離D. 成對的基因的分離2. 具有兩對相對性狀的純合子雜交，按自山組合定律遺傳，在F2中能夠穩定遺傳的個體 數占A- 1/16 B- 2/16 C- 3/16 D- 4/16第1章遺傳因子的發現第2節 孟德爾的豌豆雜交實

24、驗（二）（第2課時）教材分析孟德爾的豌豆雜交實驗（二）， “自由組合定律”，“孟德爾實驗方法的啟示”和 “孟德爾遺傳規律的再發現”等內容構成。在講述兩大遺傳定律后，單設標題，揭示實驗方法 帶給我們的啟示，并通過思考與討論活動，引導學生自己總結孟德爾獲得成功的原因。這樣編 寫不僅體現了教材內容的開放性，也突出了本章教材的主旨一一領悟科學方法，提高科學探究 能力。孟德爾遺傳規律的再發現這段內容中，介紹了遺傳因子就是基因，但這里要注意，按照 科學史的發展來說，這時還沒有發現基因的本質和具體作用過程。同時還介紹了等位基因的概 念，但這個概念還不太全面，需要在學習完減數分裂的知識后才能給出完整的概念。教

25、學目標6核心番養生命觀念：形成遺傳與自山組合定律的物質觀；科學思維：結合孟德爾的實驗過程，分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因；社會責任：運用自由組合定律，指導農業方面的育種，以及在醫學實踐方面分析多種遺傳 病的發病情況。教學重難點1. 自由組合定律的內容；2. 基因型、表現型和等位基因的含義；3. 分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因。敎學過程一、自由組合定律1發生時間形成配子時。2. 遺傳因子的關系控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的。3. 實質決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離,決定不同性狀的遺傳因子自山組合。（1）正確選用豌豆作實驗材料。（2）采取了由單因素（即一對相對性狀）到多因

26、素（即兩對或兩對以上相對性狀）的研究方 法。（3）運用了統計學的方法對實驗結果進行了統計。（4）創新性地設計了測交實驗，證實了對實驗現象的解釋，驗證了假說的正確性。（5）運用假說一演繹法這一科學方法。三、孟德爾遺傳規律的再發現1. 基因1909年丹麥生物學家約翰遜把遺傳因子改名為基因（gene）o2. 表型（表現型）生物個體表現出來的性狀，如豌豆的高莖和矮莖。3. 基因型與表現型有關的基因組成，如高莖豌豆的基因型為DD或Dd,矮莖豌豆的基因型為dd；4. 等位基因控制相對性狀的基因，如D與d。注意：D和D, d和d則不是等位基因，而是相同基因。思考：有甲、乙兩株高莖豌豆，分別對它們做了以下實驗

27、，據此分析生物的表現型和基因 型之間的關系：1. 在適宜的田地里分別種植兩株豌豆，讓它們自然受粉，和I子收獲后再分別種植，發現 屮的后代都是高莖，乙的后代有高莖也有矮莖，如果用D、d表示等位基因，中、乙的基因型 是否相同？小相同，屮是DD,乙是Dd。2. 將甲后代的高莖豌豆種子種植在土壤貧瘠、缺水少肥的田里，結果都表現為植株矮小， 它們的基因型是否發生改變？否，是環境的影響。3. 綜上，基因型和表現型二者具有怎樣的關系？表現型是基因型和環境共同作用的結果。生物體的內在環境，如年齡、性別、生理與營養狀況等，都會影響顯性性狀的表現。例如， 中年人禿頂是由一對等位基因（B、b）控制的。禿頂基因的純合

28、子（BB）,無論男女，都表現為禿頂；但對于雜合子（Bb）,如果是男性，則表現為禿頂，如果是女性，則表現正常。造成 這種差異的原因是山于兩性體內性激素的不同。紅、白藏報春外界環境，如溫度、光照、水分、營養條件等，也會影響顯性性狀的表現。例如，觀賞植 物一一藏報春，讓基因型為AA的植株在2025 °C的環境條件下生長，植物開紅花。如果讓 它在30 °C的環境條件下生長，則開白花。四、孟德爾遺傳規律的應用分離定律和自Ill組合定律在生物的遺傳中具有普遍性。1有助于人們正確地解釋生物界普遍存在的遺傳現象。2.能夠預測朵交后代的類型和他們出現的概率。在動植物育種和醫學實踐等方面具有重

29、要意義1指導育種根據自山組合定律，我們可以有Ll的地將具有不同優良性狀的兩個親本朵交，使兩個親本 的優良性狀組合在一起，再篩選出所需要的優良品種，并可預測雜交后代中優良性狀出現的概 率，從而有計劃地確定育種規模。問題4：現有基因型為AAbb、ddBB的育種材料（植物），要培養出具有顯性性狀的純合子 AABBO首先要進行雜交，再進行自交，請簡述雜交和自交的目的分別是什么？通過雜交，可以將控制顯性性狀的基因A和B集中到FI （AaBb）,但F并不是純合子，自 交的目的就是選擇AABB的顯性純合子。2.在醫學實踐中的應用利用自山組合定律同時分析家族中兩種遺傳病的發病情況。問題5：有兩種符合自山組合定

30、律的遺傳病，發病悄況如下圖，則標號部分的含義 分別是什么？隨堂檢測1 用具有兩對相對性狀的兩純種豌豆作親本雜交獲得F1, Fi自交得F"F2中出現黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒4種表現型，比例接近于9：3：3：1,有關該結果的敘述，不正確的是（）A. 黃色對綠色為顯性，圓粒對皺粒為顯性B. 每對相對性狀都受一對等位基因控制，且都符合分離左律C. 受精時，雌雄配子要隨機結合，且受精卵的存活率也要相等D 作為親本的兩純種豌豆一左是黃色圓粒和綠色皺粒2. 按基因的自由組合規律，具有兩對相對性狀的純合個體進行雜交，其門中出現的新的性狀組合占總 數（）A. 1/16 B 3/16C 6

31、/16 或 10/16D 9/163. 孟徳爾用具有兩對相對性狀的蜿豆作親本雜交獲得F, Fl自交得F?, F2中黃色圓粒、黃色皺粒、綠 色圓粒、綠色皺粒的比例為9： 3： 3： 1,與F2出現這種比例無直接關系的是（）A. 親本必須是純種的黃色圓粒豌豆P綠色皺粒豌豆B. Fl產生的雌、雄配子各有4種，比例為1： 1： 1： 1C. Fl自交時，4種類型的雌、雄配子的結合是隨機的DFl的雌、雄配子結合成的合子都能發冇成新個體教學反思在這一部分學習的過程中，讓學生再次體驗到孟德爾實驗方法的創新之處，領悟“假說 演繹法”這一科學的研究方法。在教學中山現象到本質，層層深入地展開討論，讓學生主 動參與

32、問題的分析，探究學習。但探究性學習不能讓學生活動代替一切，教師的主導地位同樣 不能動搖，我們應該當位出色的“導演”。關于不同對遺傳因子的自由組合歷來是學生學習的 難點，特別是在學生還沒有學習減數分裂知識的悄況下，來理解這方面的內容更困難。所以在 教學中，借用課件形象直觀地展示F：在形成配子時成對遺傳因子都要彼此分離，不同對遺傳 因子之間的自山組合行為，以突破教學難點。第二章基因和染色體的關系第1節減數分裂和受精作用(第1課時)教材分析本節內容與細胞的有絲分裂和孟徳爾的豌豆雜交實驗內容聯系緊密，通過與這兩節內容進 行對比聯系可以更加有效的完成本節內容的學習。教學目標$核心盍養生命觀念：闡明細胞的

33、減數分裂，舉例說明配子的形成過程科學思維：明確受精作用的過程與意義科學探究：使用高倍鏡觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片社會責任：認同基因是物質實體，增強動手操作能力，認同物質的規律性，樹立辨證唯物 主義世界觀。敎學重難點教學重點：減數分裂的概念，精子的形成過程，受精作用的過程。教學難點：模擬減數分裂過程中染色體的變化，比較精子卵細胞形成過程的異同。觀察蝗蟲精母細胞的減數分裂。教學過程引入：受精卵是有父親提供精細胞，母親提供卵細胞形成的。減數分裂就是形成精卵細胞 的過程。1. 減數分裂的概念(1) 提問：什么是減數分裂？減數分裂有何特點？(學生閱讀教材，說岀減數分裂的概念并找出減數分裂特點。)(

34、2) 強調：范圍：進行有性生殖的生物時期：原始生殖細胞一成熟生殖細胞特點：細胞連續分裂兩次，而染色體只復制一次結果：成熟生殖細胞中的染色體比原始生殖細胞中的染色體數Ll減半2. 觀看精子形成的視頻，介紹減數分裂的過程。（1）講述：高等動植物的減數分裂發生在有性生殖器官內。人和其他哺乳動物的精子是 在睪丸中形成的。（指導學生觀察課本圖2-10 ）睪丸里有許多彎彎曲曲的曲細精管。在曲細精管中，通過有絲分裂產生大量的精原細胞。 每個精原細胞的染色體數Ll與體細胞染色體數IJ相同，這說明精原細胞是通過哪種方式產生的? （答：有絲分裂。）在精原細胞時期，進行了染色體復制。此時相當于有絲分裂的哪一個時期？

35、（間期。）復制的結果，染色體曲兩條單體組成（看圖），也和有絲分裂間期一樣，染色體是細絲狀， 用光學顯微鏡是看不到的。（2）精子形成場所：睪丸（3）兒個概念：同源染色體：（對）a.配對的兩條染色體 b.形狀和大小一般都相同 c. 一條來自父方， 一條來自母方聯會：同源染色體兩兩配對的現象四分體：聯會后的每對同源染色體 含有四條染色單 體，叫做四分體。1個四分體二1對同 源染色體二2條染色體二4條染色單體二4個DA；四分體中的非姐妹染色單體常常發生交義互換（4）精子的形成過程：減數第一次分裂（課件展示細胞圖）體細胞（染色體數：2n）有絲分裂和細胞分化一1個精原細胞（染色體數：2n） 間期：細胞體積

36、增大、染色體復制一1個初級精母細胞（染色體數:2n）-前期：聯會、 四分體（非姐妹染色單體交義互換）一中期：同源染色體排列在赤道板兩側一后期：同源染 色體分離（非同源染色體自由組合）一末期：形成2個次級精母細胞（染色體數:n）,減數笫 二次分裂2個次級精母細胞（染色體數：n） -4個精子細胞（染色體數:n）-變形一4個 精子（染色體數：n）減數分裂笫二次分裂與有絲分裂過程相同。總結減數分裂過程中染色體、DNA、染色單體變化規律與曲線。隨堂檢測：1. 下列細胞中一定不存在同源染色體的是（）A.小麥根尖細胞B.受精卵C.初級精母細胞D.小鼠的次級精母細胞2. 人的體細胞有23對同源染色體，減數第一

37、次分裂的初級精母細胞中有四分體（）A. 46 個 B. 92 個 C. 184 個 D. 23 個第二章基因和染色體的關系第1節 減數分裂和受精作用（第2課時）教材分析本節內容與細胞的有絲分裂和孟徳爾的豌豆雜交實驗內容聯系緊密，通過與這兩節內容進 行對比聯系可以更加有效的完成本節內容的學習。教學目標6核心番養生命觀念：闡明細胞的減數分裂，舉例說明配子的形成過程科學思維：明確受精作用的過程與意義科學探究：使用高倍鏡觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片社會責任：認同基因是物質實體，增強動手操作能力，認同物質的規律性，樹立辨證唯物 主義世界觀。敢學重難點教學重點：減數分裂的概念，精子的形成過程，受精作用

38、的過程。教學難點：模擬減數分裂過程中染色體的變化，比較精子卵細胞形成過程的異同。觀察蝗蟲精母細胞的減數分裂。教學過程（-）復習精子形成過程（二）卵細胞形成的過程的學習1. 場所：卵巢2. 過程：觀看減數分裂形成卵細胞的過程，卵細胞的形成過程（1）減數第一次分裂體細胞（染色體數：2n）有絲分裂一 1個卵原細胞（染色體數：2n）-間期：細胞體積增 大、染色體復制一1個初級卵母細胞（染色體數:2n）-前期：聯會、四分體（非姐妹染色單 體交義互換）一中期：同源染色體排列在赤道板兩側一后期：同源染色體分離（非同源染色體 自由組合）一末期：形成1個次級卵母細胞和1個第一極體（染色體數:n）（2）減數第二次

39、分裂1個次級卵母細胞+1個第一極體（染色體數:n）-l個卵細胞+3個第二極體（染色體數:n）（3）列表對精子和卵細胞進行場所，過程，結果進行比較不同點精子的形成過程卵細胞的形成過程分裂場所睪丸卵巢內形成分裂過程均等的分裂 有變形期不均等的分裂 無變形期分裂結果一個精原細胞分裂形成四 個（兩種）稻子一個卵原細胞分 裂形成一個卵細 胞和三個（兩種）極體 （退化肖失）（三）受精作用展示受精作用的過程三、受精作用1. 概念：精子和卵細胞相互識別、融合成為受精卵的過程。2. 實質：精子的細胞核與卵細胞的細胞核相互融合，使彼此的染色體會合在一起。3. 結果：受精卵中的染色體數Ll 乂恢復到體細胞中的數U

40、,其中一半染色體來自精子（父 方），另一半來自卵細胞（母方）。細胞核：精子的核+卵細胞核細胞質：兒乎全山卵細胞提供減數分裂與受精作用的意義：4意義父本一精子2N減數N 分裂 母本卵細胞2N N（1）由于減數分裂形成的配子，染色體組成具有多樣性，導致不同配子遺傳物質的差異，加上受精過程中卵細胞和精子結合的隨機性，同一雙親的后代必然呈現多樣性。這種多樣性有利于生物在自然選擇 中進化，體現了有性生殖的優越性。（2）減數分裂和受精作用對于維持每種生物前后代體細胞中染色體數目的恒左，對于生物的遺傳和變異，都是十分重要的。（四）細胞分裂圖像的鑒別方法：三看鑒別法 一看染色體的數目（奇偶性），奇數：減1【；

41、偶數：看二；二看有無同源染色體，無同源染色體：減II；有同源染色體：看三；三看有無同源染色體的特殊行為一一聯會、四分體、分離，有則為減1；無則為減Ho減II前期有絲分裂前期減Il中期有絲分裂中期22019新版必修2遺傳與進化全套粘品教案隨堂檢測:1 觀察到的某生物（2n二6）減數第二次分裂后期細胞如下圖所示。下列解釋合理的是A. 減數第一次分裂時有一對染色體沒有相互分離B. 減數第二次分裂中有一對染色單體沒有相互分離C. 減數第一次分裂前有一條染色體多復制一次D. 減數第二次分裂前有一條染色體多復制一次2. 在減數第一次分裂過程中，不會出現的變化是（D ）A.形成四分體B.非同源染色體的自由組

42、合C.同源染色體分離D.著絲點一分為二第二章基因與染色體的關系第2節基因在染色體上教材分析本節內容包括薩頓的假說，基因在染色體上的實驗證據，孟德爾遺傳定律的現代解釋三部 分，重新演繹了科學發現史，本節提岀的類比推理是對假說演繹法的進一步培養。教學目標6核心番養生命觀念：說岀基因在染色體上的理論假說和實驗證據。科學思維：運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳定律的實質。科學探究：嘗試運用類比推理的方法解釋基因位于染色體上。社會責任：認同科學研究需要豐富的想象力，大膽質疑和勤奮實踐以及對科學的熱愛。教學重難點教學重點：基因在染色體上的理論假說和實驗證據，孟徳爾遺傳定律的現代解釋教學難點：運用類比

43、推理的方法解釋基因在染色體上，基因在染色體上的實驗證據。教學過程1. 薩頓的假說(1) 內容:基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的，即基因就在染色體上。(2) 原因:基因和染色體行為存在著明顯的平行關系(3) 研究方法:類比推理法。山兩個或兩類對象在某些屬性上相同的現象，推斷出它們在另 外的屬性上也相同的一種推理方法。列表對比基因與染色體行為的一致性基因的行為染色體的行為體細胞中的存在 形式成對成對配子中的存在形 式成單成單在體細胞中的來 源個來自父方，一個來自母方個來自父方，一個來自母方形成配子時的組 合方式自由組合非同源染色體自由組合傳遞中的性質雜交過程保持完整性、獨立性在配子形成和受

44、精過程中保持穩 定性類比:基因和染色體之間具有平彳亍關系思考:薩頓認為基因和染色體存在什么關系？ 提示:平行關系。通過遺傳圖解的形式，進一步了解該假說并分析類比推理得出的假說是否一定正確2. 基因位于染色體上的實驗證據(1) 實驗者:摩爾根。(2) 實驗材料:果蠅。(相對性狀多且明顯、培養周期短、成本低易飼養、染色體數Ij少便 于觀察、繁殖率高)(3) 實驗過程及現象：P 紅眼(雌)× 白眼(雄)IFI紅眼(雌、雄)IF2紅眼(雌、雄) 白眼(雄)3/41/4(4) 提出問題：白眼性狀與性別相聯系。(5) 作出假設:控制白眼的基因在X染色體上,Y染色體上不含有它的等位基因。(6) 理

45、論解釋：酉己子WW（紅、XWY （白、&）八Y（紅、& ）/配子XXWXW （紅、仝）XW Y（紅、XW XWF2（紅、9）（7）設計測交實驗:Fl紅眼雄果蠅與口眼雌果蠅測交。Fi:XW Y（白、g）XWYXWXWX配子:子代:（8）結論：口眼基因在X染色體上。摩爾根通過實驗，將一個特定的基因（控制Cl眼的基因W）和一條特定的染色體（X染色體）聯系起來，從而用實驗證明了：基因在染色體上。3.思考分析基因和染色體的關系基因在染色體上呈線性排列，一條染色體上有許多個基因。4.孟徳爾遺傳規律的現代解釋（1）基因的分離定律的實質:在雜合子的細胞中,位于一對同源染色體上的等位基因，具有一

46、定的獨立性;在減數分裂形成配子的過程中，等位基因會隨同源染色體的分開而分離，分別進入兩個 配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。（2）基因的自由組合定律的實質：非同源染色體上的非等位基因自由組合 位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的； 在減數分裂過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等 位基因自由組合。看模式圖后思考:基因型為AdBb的個體能夠產生四種配子的根本原因是什么？提示:減數分裂笫一次分裂時,等位基因分離的同時，非等位基因自山組合。隨堂檢測：1下列關于基因和染色體關系的敘述，錯誤的是（）A. 染色體是基因的主要載體B. 基因在染色體上呈線性排列C.

47、 條染色體上有多個基因D. 染色體就是Ill基因組成的2. 果蠅體細胞中染色體組成可表示為（）A. 3+X 或 3+YB. 6+X 或 6+YC. 3 對+XX 或 3 對+YYD. 3 對+XX 或 3 對+XY3. 果繩的紅眼為伴性顯性遺傳，其隱性性狀為口眼，在下列雜交組合中，通過眼色即可直接判斷子代果蠅性別的一組是（）B. 口眼雌果蠅×紅眼雄果蠅D.白眼雌果蠅×白眼雄果蠅A.朵合紅眼雌果蠅X紅眼雄果蠅C.雜合紅眼雌果蠅X白眼雄果蠅第二章基因與染色體的關系第3節伴性遺傳教材分析本節內容在基因在染色體的基礎上，引入了基因在性染色體是，后代表現型出現性別差異 的實例，在孟德

48、爾遺傳定律的支持下，增添了新的計算內容。教學目標6核心番養生命觀念：掌握伴性遺傳的概念科學思維：比較基因分離定律與伴性遺傳，理解它們的共同點和伴性遺傳的特殊性，闡明 伴性遺傳的特點，理解人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的規律科學探究：學會運用資料及圖形解決分析問題的綜合能力掌握伴性遺傳的特點，應用規律 解決實際問題，熟悉解答遺傳問題的技能、技巧社會責任：培養學生的嚴謹的科學態度和合作精神，通過學習和理解伴性遺傳的傳遞規律 培養學生辯證唯物主義的思想。教學重難點教學重點：伴性遺傳的特點，人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的規律教學難點：人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的規律教學過

49、程通過色盲檢測圖導入引導學生思考色盲與抗維生素D佝僂病為什么在男女中發病率不同？帶著問題出發：1什么是伴性遺傳？2. 伴性遺傳有什么特點？3. 伴性遺傳在實踐中有什么應用？伴性遺傳的概念講述：人們對遺傳現象進行研究時發現，有些性狀的遺傳常常與性別相關聯，這種現象就 是伴性遺傳，伴性遺傳可以按照致病基因的位置與顯隱性進行分類引入道爾頓的小故事，并分析課本35的遺傳圖解，回答相關問題。總結紅綠色盲的特點，并引入同源區段與非同源區段的概念幻燈片演示：XY染色體的比較示意圖講述：Y染色體曲于過于短小、缺少與X染色體同源的區段而沒有這種基因。因此，紅綠 色盲基因是隨著X染色體向后代遺傳的。性染色體上的基

50、因寫法與常染色體上的基因不同，不僅要寫岀基因，還要表明位于的染色體。色盲基因就需要寫成Xb。寫岀人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型女性男性基因型XBX 3XBXbXbXbX 3YX b Y表現型正常正常（攜帶者）色盲1? ：色盲分析紅綠色盲在遺傳上表現為男性患者多于女性患者的原因下面我們來具體看看人類紅綠色盲的遺傳方式（幻燈片展示人類紅綠色盲的主要婚配方式 及其伴性遺傳的規律的圖解并結合教材P40圖6-33,圖6-34邊展示邊講述）人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的規律1. 正常女性與正常男性婚配后代全是正常人2. 色盲女性與色盲男性婚配后代全是患者3. 色覺正常的女性純合子和一個男

51、性紅綠色盲患者結婚男性色盲女性正常Pt XbY×八XBXB 2I配子Xb YXB子代XBXhXBY女性攜帶者男性正常1 : 1在他們的后代中，兒子的色覺都正常，女兒都是紅綠色盲基因的攜帶者。結論：父親的紅綠色盲基因傳女不傳男4. 紅綠色盲基因的攜帶者和一個正常的男性結婚P配子子代男性正常 XBY女性攜帶者XBXb 2XX女性患者1女性攜帶者男性正常1 : 1男性患者1在他們的后代中，兒子1/2正常，1/2紅綠色盲，女兒則都不是紅綠色盲，但是有1/2是 紅綠色盲基因的攜帶者。結論：兒子的紅綠色盲基因一定是從母親那獲得5. 女性紅綠色盲患者和正常男性結婚P配子子代男性正常 XBYXB Y

52、XBXb 女性攜帶者1女性患者XbXb 早男性患者女性攜帶者t XbY × XBXb 早后代中：兒子 1/2正常1/2紅綠色盲女兒 1/2是色盲，有1/2攜帶者后代中兒子全部是色盲，女兒是攜帶者6. 女性紅綠色盲攜帶者和男性患者結婚P配子子代女性患者女性攜帶者男性正常男性患者1 : 1 ： 1 ： 1結論：兒子的紅綠色盲基因一定是從母親那獲得,女兒的紅綠色盲基因父母雙方各提供1/2講述：通過以上婚配方式的分析，我們可以看出，男性的紅綠色盲基因只能從母親那 里傳來，以后只能傳給他的女兒，可見，紅綠色盲基因不是從男性傳遞到男性，這種傳遞 特點，在遺傳學上叫做交叉遺傳，因此，在有伴性遺傳病

53、的家系中，常常可以看到男性患 者的母親表現正常，但是他的外祖父卻是此病的患者。接最開始的提問：為什么患者男性多于女性？（男性只有一條X染色體，男性只要他 的X上有b基因就會色盲，而女性必須同時具有雙重的b才會患病，所以，患男患女其他伴性遺傳方式：引導學生閱讀P37,并談論肖致病基因是X染色體上的顯性基因是，會出現什么情況?按照與隱性基因相同的處理流程，總結伴X顯性遺傳的特征補充伴Y遺傳與ZW性別決定方式，并引申出實際應用總結解題規律并練習先判斷顯隱性，再確定致病基因的位置隨堂檢測：1. 對于ZW型性別決定生物，正常情況下不可能發生的現象是（）A. Z, W染色體上的基因都伴隨性染色體遺傳B.

54、雜交后代中雌雄個體的數量比接近1 : 1C. 雌性個體內存在同時含有兩條Z染色體的細胞D. 次級卵母細胞或次級精母細胞中均含Z染色體2. 種魚的雄性個體不但生長快，而且肉質好，具有比雌魚高得多的經濟價值。科學 家發現這種魚X染色體上存在一對等位基因D, d,含有D的精子失去受精能力。若要使雜 交子代全是雄魚，可以選擇的雜交組合為（）A. XDXDXXDYB. XDXD X XdYC. XDXd ×XdYD. XdXdXXDY第三章基因的本質第1節DNA是主要的遺傳物質教材分析本節內容以問題探討的形式導入，通過實驗，驗證的遺傳物質的類型，并還原了整個探究 史，對于培養學生的思維養成有積極的意義。教學目標6核心番養生命觀念：明Cl “DNA是主要的遺傳物質”的含義 科學思維：通過分析兩個經典實驗，培養邏輯思維 科學探究：總結兩個經典實驗的研究方法和思路 社會責任：體驗科學探索的艱辛過程教學重難點1教學重點：肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程，噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程，證 明DNA是遺傳物質的關鍵實驗設計思路2.教學難點：噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程，證明DNA是遺傳物質的關鍵實驗設計思 路教學過程山薩頓與摩爾根的結論導入，引