1、    探討小學語文教學中的認知理論研究    戴湛瀅摘 要：認知學習理論是隨著社會的發展和需求而相應產生的理論，是對學生學習能力的肯定和鼓勵，在小學語文教學中注重對學生認知理論的培養，對于提高學生的學習興趣、開拓學生的視野具有重要的作用。以此為出發點展開深入探討。關鍵詞：小學語文教學；認知理論；培養策略語文課程作為學生學習的主要科目，貫穿于學生的整個學習生涯中。因此如何更好地帶動學生進入語文學習，并愛上語文學習成為教師的工作重點。筆者結合自己的教學經歷做出探討。一、對認知理論的內容概述認知理論是行為人在先天和后天影響下逐漸深化、拓展的能力，也就是對事物

2、的基本看法和理解。行為認知是隨著人類的不斷成長變化而變化的，是跟隨人類一生的主要內心活動。所以必須要從小培養學生的認知理論，促使學生的行為認知形成良好的行為規范指引日后的生活和學習，促使學生真正做到有意義的學習，這是認知理論的主要觀點。在小學語文教學的應用中，認知理論主要表現為學生熱愛學習，喜歡學習，并且能夠通過課堂教學獨立思考，形成自己的獨特見解，從而促使學生形成認知能力，這才是在小學語文教學中開展認知理論教學的重要內容。二、在小學語文教學中對學生認知理論的培養策略1.從教學目標的設定開始，培養學生的語言表達能力對于低年段的學生而言，其認知理解水平相對較差，因此教師在教學時總是以引導為主，更

3、加強化教師的作用。比如在學習課文時，教師總會下意識提問學生，本文主要講述了什么事情，表現了什么，反映了作者的什么心理，表達了作者怎樣的思想感情，就是將問題設置簡單化，只需讓學生按照填空題的形式進行解答即可，雖然對學生理解文章內容有了很大提高，卻也一定程度上限制了學生的思維發展，長久下去，如果教師沒有將“填空問題”準備好，則學生根本不會作答或者描述能力較差。因此教師在教學時不應以此種形式教導學生，而應無論其年齡大小、理解能力高低，都要引導學生自主學習討論，培養學生自己的語言表達能力。以人教版為例，在講解小學一年級的課文一次比一次有進步時，教師就應該按照課文中燕子媽媽的口吻教導學生，將問題主動拋給

4、學生，讓學生自行思考解決。如學生閱讀完文章后有沒有什么想說的，任何方面都可以，或者給大家說說，這篇文章到底講了什么，這種發散性的提問就是鍛煉學生思維能力的有效前提，引導學生通過自己閱讀觀看進而組織語言進行表述，鍛煉了學生的語言表達能力。敢于表達是培養認知理論的重要基礎，只有將自己的內心想法真實表達出來讓他人知曉，才能互相討論，豐富學生自身的認知。2.從課程內容的講解開始，培養學生的多維度學習能力多維度學習能力是指聽、說、讀、寫在動眼、動耳、動腦、動手等多種感官作用下進行學習而具備的能力，對于學生綜合素質的提高有很大助益，也是學習語文課程的最終目的。這需要教師從課程內容的講解開始，運用多種手段激

5、發學生的認識。比如在學習人教版中雪地里的小畫家這一內容時，教師可以先用多媒體教學給學生呈現動畫錄像，引導學生觀看各種小動物在雪地中行走的場景，給學生形成視覺沖擊，加深學生的印象，再進行課文內容的學習，在學完課文內容后，讓學生思考除了課文中的動物還有哪些動物的腳印是非常特別的，或者在冬天其他動物會有什么活動，引發學生對冬季的深層次感觸和思考，了解不同動物之間的不同生活習性。教師還可以利用自習課時間，與學生展開游戲互動，讓學生自己扮演所喜歡的動物，表現該動物在不同季節中的不同狀態，并進行評比看誰扮演得最像，如此增加學生對動物的客觀認識的同時，讓學生了解不是只有通過閱讀、通過課堂才能進行學習，而是可

6、以隨時隨地、時時處處開展學習，學生只需勤加觀察、多加思考，任何情形下都可以進行學習，都能從周圍事物中發現值得學習的地方，從而豐富學生的學習認知、理解認知，達到對學生多維度學習能力的培養。這一策略是引導學生從刻板的學習中走出來，學會聯系生活實際進行更加有效的學習。綜上所述，教學目標的設定和課程內容的講解都能夠豐富學生的認知學習理論，促成學生形成更加全面的深刻理解。除此之外，還包括教學方法的使用，除了問題導入法、游戲教學法、多媒體應用的學習方法外，還有小組合作討論法、因材施教法等，無論何種學習方法，其根本目的在于吸引學生的眼球，讓學生從學習中發現探索的樂趣，進而以更佳的狀態投入到學習中去。這與構建學生的認知理論不謀而合，是更加深入的內心交流和表達，是更加深刻的內心詮釋和闡述，能夠指引學生形成更加豐富正確的認知理論，繼而伴隨著學生的成長，激勵學生不斷進步。參考