1、淺談初中英語課堂的問答策暁【摘要】英語是一門世界語言，學習英語的最終目的是交流。而對 于初中生來講，他們交流英語最多的場所是課堂。那么在整個教學過程中, 師生的問答顯得至關重要,它直接影響著教學內容的開展，也會影響學生 問題的形成與發展。本文就如何改善英語課堂問答策略進行一些探索。【關鍵詞】課堂提問提問策略初屮英語教師 探索1提問策略長期以來，因提問策略不當而導致課堂教學效率低下也時有發生。常 見的問題有：(1)提問方式單一。具體表現為：一問一答多，追問、深問 少；教師提問多，學生主動提問少。(2)不關注提問的質。具體表現為： 包辦回答和干預回答多，學生獨立思考少；明知故問多，師生、生生真實

2、交流少；表層問題多，深層問題少。(3)不注重提問的量。具體表現為： 問題的數量不多，提問的人次不多，成績中差的學生回答問題的機會不多 等等。上述問題的存在與教師的提問策略關系很大。因此，要真正提高英 語課堂教學效率，教師必須關注提問的“質”和“量”，把握提問時機， 講求提問策略，培養學牛良好的問答習慣。1. 1面向全體，關注提高“質”與“量”教師提出問題后應目光掃視全體學生，使每一個問題都產生群體效 應，保證全體學生都有時間、有動力對問題進行思考;對于整堂課的教學而言，教師應保證每個學生都能得到操練的機會和允許不同水平的學生回 答問題的深淺有所差界。英語教學主要以模仿正確的語咅、語調，學習基本

3、詞匯和進行簡單的 句型操練為主。課堂提問的任務是保證學生冇更多的模仿和糾錯機會，養 成新的語言習慣。因此，多數情況下，教師無需點名，采用多種操練方式, 進行依次模仿和連鎖問答，就能增加提問的人次，擴大問題的覆蓋面，在 提問人次上達到足夠的“量”。在課堂提問過程中，英語教師要在保證提問覆蓋面的同時，應更多地 關注提問的“質”。教師不但要根據教材和學生實際設計高質量的、能引 發學生思考的問題，還要有意識地給予等待時間讓學生認真思考和組織語 言，減少或避免錯誤的產生，保證更多的學生參與。因此，教師可以通過 問題設計和控制提問后的等待時間來提高學生冋答問題的“質”。12設置情景，把握提問時機教師要盡量

4、使用學生已學過的語言，以學生能聽懂為標準，為了保證 學生對問題的正確理解，教師可配合以板書、圖表、公式、圖畫、簡筆畫、 表情、手勢、動作以及人與人z間的關系、事物z間在空間、時間和因果 等各方面的關系等來降低語言難度，加強交流效果。換言之，就是在問答 過程中創設情景，使復雜的問題簡單化、具體化，使提出的問題符合學生 的實際水平，能為學生所理解并有思路可循。這樣，學生對該問題的理解 就容易得多了 o設置情景提問不能倉促而問，要把握提問的時機，要先通過創設情景 把握學生的思維流向，然后提出問題。在情景中提問，要給學生充分的時 間觀察、思考、組織語言，以使學生在情景的提示下，充分理解問題并做 出準確

5、回答。13方式靈活，講求提問策略初屮階段的英語教學，課堂提問類型較為豐富。因此，英語教師要針 對不同的語言材料和學生間的差異因材施“問”，鼓勵學生勤學多問。培養學生用英語思維，特別是創造思維，重要的一環是培養學生自己 提出問題的能力。教師應鼓勵學生自己提出問題并嘗試解決問題或要求同 伴或教師予以解決。也就是說，英語課上除了教師提問，學生回答外，也 可以學生提問，教師回答，或學生提問，學生回答，多種提問方式交替使 用。師生間、學生間的相互問答使得英語課堂教學過程中師生的雙邊活動 變成師生的多邊互動。14培養良好的問答習慣在英語課堂問答活動中，面向全體，實現師生雙邊互動或多邊互動，養成良好的快速回

6、答習慣至關重要。首先教師或學生提出的問題或指令要 簡明扼要，答問的教師或學生應盡可能迅速、高聲作答；一人回答，其他 人要注意聽答，判斷其回答是否正確，并隨時準備補充或糾正。培養良好 的問答習慣，師生間的默契配合也十分重要。英語教師應充分利用休態語 控制全班學生的行為，就像樂隊的指揮，舉手投足，甚至一個眼神都能成 為督促學牛時時備問，指揮學生個體答、集體答、依次答、隨機答的教學 指令。2答問處理策略在問答過程中，英語教師要允許說完，適當點撥；要適時糾錯，適當寬容；要恰當評價，表揚為主。2. 1允許說完，適當點撥英語教師除了在提出問題后給學生充分時間進行獨立思考、組織語言 外，還要有足夠的耐心，允

7、許學生答完。聽答時，教師輕易不要打斷學生 的連貫表達。另外，教師要容許學生說出教師預想以外的答案，尊重學生 的思維成果，保護學生的創新思維。不打斷學生的連貫表達，并不排斥教師對學生表述觀點遇到困難時提 供必要的幫助。適當點撥不但是可以的，有時是十分必要的。如學生對問 題本身理解不透，教師可以適當重述問題、換個角度提出問題或解釋不懂 之處；學生在答問時遇到的語言困難，教師可以提示關鍵詞語；學生的思 路中斷時，教師的“旁敲側擊”可以保證學生的思路暢通。2. 2適時糾錯，適當寬容教師寬容學生的錯誤，并不是放任學生的錯誤。即使是學生的連貫表 達和創造性思維，教師也應采取寬容失誤、糾正錯誤的態度。糾正錯

8、誤要 注意保護學生的自尊心，盡量釆用答完糾錯的方式。答完明示糾錯既尊重 學生的思維成果，又能使包括答問者在內的全體學生及時知道錯在哪里， 如何改止；答完暗示糾錯能使學生通過糾錯得到老師的指點，又不使答問 者在同學面前“丟面子”。此外，教師在糾錯時，也可以引導學生進行自 我糾正或同伴糾正。2. 3恰當評價，鼓勵為主為了使提問真正發揮應有的作用，學生答問后，教師一定要及時恰當 地對其答案有所反饋，切忌對學生的冋答不置可否。學生需要了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進，甚至應當糾正。因此，教師的評價用 語不能一般化、公式化，要把對學生活動的真實感受傳達給學生，使評價 用語形成一個等級系列。教師要根據學生回答問題時的不同表現，選用不 同等級的真實的評價用語，如"excellent", “perfect”，"wonderful", "very good”，“good”，"well done”，"nottoo bad", "yes", "right. ok”等。教師的評價用語要隨著學生英語水平的提高而不斷提高，并能使 學生在