1、淺談初中生閱讀賞析能力的培養(yǎng)淺談初中生閱讀賞析能力的培養(yǎng)在新課改理念漸入人心，探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué) 習(xí)被廣大教師普遍接受和積極實(shí)踐的大好時(shí)機(jī)，探索在初中語文閱讀 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析能力的問題，不僅有利于改進(jìn)閱讀教學(xué)，提 高學(xué)生語文索養(yǎng)，而且對(duì)推進(jìn)新課程改革、培養(yǎng)高索質(zhì)人才也有重要 的意義。初中語文課本所選均是文質(zhì)俱佳的文章，這就為閱讀賞析提供了 得天獨(dú)厚的條件。結(jié)合自己十幾年的初中語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，只 耍我們不把作品中完美的藝術(shù)形式或表達(dá)手段肢解成教條式的名詞 術(shù)語，也不把學(xué)生從有血有肉、有情感的生動(dòng)形象和情節(jié)中硬拉出來, 那么，提高學(xué)生的閱讀賞析能力，就不是一件很困難的事

2、。一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)古人云：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀 品質(zhì)，就會(huì)自覺地學(xué)習(xí)閱讀技巧、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高閱讀質(zhì)量；就 能始終保持旺盛的求知欲，始終把自己放在主動(dòng)進(jìn)取的位置上，獨(dú)立 閱讀、反復(fù)思考，汲取其精華，剔除其糟粕，并能在汲取消化的基礎(chǔ) 上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)呢？我 的做法可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面:1 要培養(yǎng)學(xué)生積極的“閱讀”品質(zhì)（1）創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情景，吸引學(xué)生去讀，去探究，讓學(xué) 生經(jīng)常嘗到艱苦腦力勞動(dòng)而獲得成功的喜悅，不斷受到“成就”的鼓 舞。（2）應(yīng)當(dāng)廣開渠道，拓展學(xué)生閱讀的時(shí)空領(lǐng)域，如建立班級(jí)圖書 角，打印優(yōu)秀文學(xué)作品

3、并張貼以供閱評(píng)；開辟閱讀園地，利用自習(xí)及 寒暑假安排閱讀等。（3）教師還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，努力改變學(xué)生閱讀的隨 意性和盲目性，組織形式多樣的交流活動(dòng)，如讀書報(bào)告會(huì)、朗誦會(huì)、 辯論會(huì)、成果展示會(huì)等。對(duì)學(xué)生的“一家之言”，在言談、日記、作 文中的獨(dú)到見解盡力呵護(hù)，及時(shí)肯定褒揚(yáng)。有條件的還可以充分發(fā)揮 網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行語文多媒體網(wǎng)上閱讀。2要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的“閱讀”品質(zhì)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，文章的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。況冃，我們的語文課堂講解的文章相對(duì)于浩瀚的世 界文學(xué)寶庫(kù)可謂是鳳毛麟角，多數(shù)文章得靠學(xué)生自己去閱讀、分析、 評(píng)價(jià)。如果缺乏“獨(dú)立”，在新文章面前必然縮手縮腳。要教給學(xué)

4、生 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法、技巧。長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生的思維就能觸及 那些課文中隱含的疑點(diǎn)，提出高質(zhì)量的問題。在獨(dú)立的閱讀欣賞中, 由于學(xué)生主觀條件各不相同，藝術(shù)欣賞、評(píng)價(jià)能力方面存在差異是正 常現(xiàn)象，教師應(yīng)正確看待差異，積極做好引導(dǎo)、鼓勵(lì)，絕不能搞“ 言堂” o3要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的“閱讀”晶質(zhì)薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”教師應(yīng)允許學(xué)生對(duì)作品 做多元化闡釋，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。再者，教者應(yīng)有意識(shí)地拓 展文本空間，讓學(xué)生進(jìn)入文本意境，走進(jìn)作家、走進(jìn)文本人物形象的 內(nèi)心世界。二、教給學(xué)生閱讀鑒賞的方法文學(xué)鑒賞是一門廣闊而彌深的學(xué)問，是一種高層次的閱讀能力。 金代的元好問說：“文須字字做，亦

5、要字字讀，咀嚼有余味，百過良 未足”，只有對(duì)作家苦心創(chuàng)作的文學(xué)作品字斟句酌，反復(fù)玩味，才能 透徹領(lǐng)會(huì)其中意趣。1 弄清文義，咀嚼精英通過文義方能觸摸作者的思想感情和寫作用意。教師還要引導(dǎo)學(xué) 生注意那些發(fā)人深省、令人感動(dòng)、給人留下深刻印象z處，“嚼出文 眼”,“嚼”清文脈。2朗誦吟誦，獲取美感我國(guó)有誦讀詩文的優(yōu)良傳統(tǒng)，文學(xué)鑒賞也離不開誦讀的方法。吟 誦也好，朗誦也好，只要得法，對(duì)于理解詩文的思想內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)， 更恰當(dāng)?shù)仡I(lǐng)會(huì)它的氣勢(shì)、神韻都是大有裨益的。要誦讀得法，就要掌 握以下要點(diǎn)：(1)掌握好節(jié)奏；(2)控制語調(diào)；(3)運(yùn)用停頓；(4) 定好重音。3過濾解剖，分析透視鑒賞總是有一個(gè)分析透視的

6、過程，即在頭腦中把作品這個(gè)整體分 成若干份、若干方面或若干屬性，從而分別加以理解、賞析，其中有 過濾、有解剖，也有綜合。4把握形象，揣摩意境文學(xué)欣賞離不開對(duì)人物形象的欣賞，同時(shí)也離不開對(duì)意境、哲理、 情節(jié)等的欣賞。（1）可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，模擬人物情態(tài)如語咅、語 調(diào)、語氣等，然后分析、綜合出人物的性格特征，再在全面把握人物 性格的基礎(chǔ)上欣賞其藝術(shù)形象或人物所體現(xiàn)的社會(huì)意義；（2）可以從 景物描寫中欣賞意境美，可以從語句的含蓄中欣賞哲理美。5悟情融情，聯(lián)想想象（1）可以設(shè)身處地，沿著作者思路去體會(huì)作者的感情；（2）可 以依景索情，聯(lián)系作品中的環(huán)境描寫來體會(huì)作者表達(dá)的情；（3）可以 想象畫面、心理、感覺，填補(bǔ)作品空白；（4）可以借助咅爪欣賞來激 發(fā)學(xué)牛想象；（5）可以展開聯(lián)想，如接近聯(lián)想、類比聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、 關(guān)系聯(lián)想。閱讀賞析還可以采用比較異同、評(píng)價(jià)得失等方法。教師在實(shí)際教 學(xué)中應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，選擇好閱讀時(shí)間和內(nèi)容，提供給 學(xué)生呈現(xiàn)和表達(dá)閱讀賞析能力的吋空，靈活使用多種方法、多角度地 培養(yǎng)學(xué)4