1、淺談初中物理高效課堂的構(gòu)建1課堂教學(xué)實(shí)施高效課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的必然耍求、是教育新課 改的迫切需要。在新課改形勢(shì)下，學(xué)校教育必須為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師在 課堂教學(xué)屮必須關(guān)注所冇學(xué)牛的身心健康成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)的教育卻是教 師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，厭教厭學(xué)情緒時(shí)有發(fā)生，整體教學(xué)效率低下, 學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。低效、無(wú)效的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生生理和心 理造成巨大的壓力。高耗低效、缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。這 種情況下，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂提高課堂教學(xué)實(shí) 效不應(yīng)再流于表面形式，而應(yīng)該立即成為廣大教師身體力行的具體探索和 實(shí)踐。2系統(tǒng)研究課堂教學(xué)有效性是構(gòu)建高效

2、課堂的強(qiáng)大認(rèn)知保證。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑。 “高效課堂”主要是指教師從學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，通過(guò)一段時(shí)間 的課堂教學(xué)活動(dòng)之后，使學(xué)生獲得具體的收獲、進(jìn)步、發(fā)展或提高，具有 適合學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)操作模式和較為全面的教學(xué)策略。這里的“發(fā)展”就 其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀即三維 目標(biāo)的協(xié)調(diào)與發(fā)展。具休表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到 多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不 感興趣到感興趣。其最核心的特征在于學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么 學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。那么怎樣的課堂教學(xué)才是高效的呢？課堂教學(xué)的

3、高效性要求教師關(guān) 注學(xué)生的發(fā)展，包括學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展。以前的教學(xué)太多 注重的是學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。 要特別強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教 得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想 學(xué)或者學(xué)了沒(méi)冇進(jìn)步，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)；同樣如果學(xué)牛 學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。3全方位關(guān)注課堂和學(xué)生是實(shí)現(xiàn)高效課堂的根本保證。3.1注重物理學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。初中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對(duì)各種新知識(shí)新事物都感到新鮮好奇。課堂教 學(xué)屮教師可以利用學(xué)生的這種心理特征，深

4、化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把這種滯留在 表面的新鮮和好奇，激發(fā)成真正的求知興趣，轉(zhuǎn)化成潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課 堂教學(xué)的良好開(kāi)端，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的基礎(chǔ)，也是高效課堂教學(xué)的起 點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生形成物理概念, 獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。比如在初二物理的第一堂課上我就設(shè)計(jì)了涵蓋力、 熱、聲、光、電等多個(gè)板塊的大量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)牛們積極參與到其屮，來(lái)激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如：瓶口吞蛋實(shí)驗(yàn)，覆杯實(shí)驗(yàn)，水流星實(shí)驗(yàn)， 小試管爬大試管實(shí)驗(yàn)，水中蠟燭小魔術(shù)，磁鐵吸引回形針串實(shí)驗(yàn)，圣誕節(jié) 口彩燈的模擬故障排除實(shí)驗(yàn)等等。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多多動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦, 通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步理解物理概念，體驗(yàn)物理過(guò)程

5、從而掌握物理規(guī)律。3.2利用“三疑三探”教學(xué)模式，打造高效課堂。愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。利用設(shè)疑自探，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓 學(xué)生自學(xué)自探，利用解疑合探，通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況, 共同解決自探難以解決的問(wèn)題。利用質(zhì)疑再探，讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí), 再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。這種教學(xué)模式 讓 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的 主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變了學(xué)生以往等待教師傳授 知識(shí)的陋習(xí)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把 學(xué)生學(xué)習(xí)的

6、潛力充分挖掘?qū)鐏?lái)了。只有讓學(xué)生靠自己的力量去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì) 自己學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。33重視物理知識(shí)的應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)。在課前教師要設(shè)計(jì)好作業(yè)的水平等級(jí)，設(shè)計(jì)好記憶型練習(xí)、理解型練 習(xí)、拓展型練習(xí)等，同時(shí)耍注意練習(xí)內(nèi)容的典型代表性和覆蓋面以及練習(xí) 總量的分散性。每節(jié)課都要盡量抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)的 知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)和應(yīng)用，練習(xí)的題目要密切圍繞當(dāng)堂課的教學(xué) h標(biāo)，力求達(dá)到基本掌握所學(xué)知識(shí)。作業(yè)從形式上可分成必做題和選做 題，對(duì)于基礎(chǔ)型必做題可以多設(shè)幾個(gè)問(wèn)題的臺(tái)階，這樣可以一步步引導(dǎo)學(xué) 困生走向成功的彼岸。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)可以讓不同層次的學(xué)生都獲得最

7、大 程度的發(fā)展，并維護(hù)其各自的自尊心和幫助其建立自信。3. 4強(qiáng)化有效的多邊活動(dòng)，營(yíng)造和諧健康的氛圍。形式多樣的“三疑三探”課堂教學(xué)活動(dòng)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中增進(jìn) 了彼此的了解以及對(duì)物理知識(shí)的掌握和對(duì)物理過(guò)程的深刻理解。比如在課 堂上我們可以結(jié)合當(dāng)堂所講內(nèi)容，讓學(xué)生們互相配合游戲模擬再現(xiàn)生活中 的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，加深對(duì)物理概念規(guī)律的理解，同時(shí)又寓教 于樂(lè)，活躍了課堂氣氛。顯而易見(jiàn)，長(zhǎng)期和諧融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系 能夠消除緊張的厭教厭學(xué)情緒，促進(jìn)雙方的團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià) 越高，越喜歡這位教師，他們對(duì)相應(yīng)的學(xué)科興趣就越大。教師在探究性教 學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其榮 譽(yù)感和自信心。如在學(xué)生提出問(wèn)題或發(fā)表見(jiàn)解后，若冋答是正確的應(yīng)及時(shí) 給予表?yè)P(yáng)；若其發(fā)表的見(jiàn)解中找不到任何可以肯定的東西，也應(yīng)從其考慮 問(wèn)題的思路上、思考問(wèn)題的方法上或者學(xué)習(xí)態(tài)度上給予肯定，這樣有利于 保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能拉近與師生間的距離。實(shí)踐證明，“三 疑三探”教學(xué)模式使學(xué)生樂(lè)于接受，