精讀策略培訓-----《去年的樹》

大家好；

大家看到臺上坐了好多老師，定會覺得納悶，今天我們就來開啟教師學

習的新范式--導向體驗式學習。臺上的老師們今天要體驗一把做學

生，下面就稱呼你們小朋友了。今上午的學習預期成果是三方面：1、

掌握教學的策略--部分工具箱的使用。2、掌握部分小組合作的教學

方式。3、重點是掌握語文教學中精讀的部分策略。

一、課例培訓前

大家看，現在臺上是六個學校的六個小組，小組之間的同學們好多是

不熟悉甚至不認識的，你們想不想結交新朋友（學會交友是每個同學

一生中必備的能力），先讓我們來做一個抽簽的游戲，（發簽36個，

背面1-36都帶順序號，正面漢字白雪公主6張，睡美人6張。海的

女兒6張，拇指姑娘6張。青蛙王子6張，豌豆公主6張），看完正

而還要看一下背而請記住自己的序號，好，現在請按照抽簽的內容，

所有拇指姑娘坐在這里成一組，白雪公主一組，海的女兒一組，。。。。

下面進行圓桌研討，它是教學工具箱中的一種（課件：教學工具箱的

使用，圓桌研討），新伙伴坐在一起一定想知道都是誰，教學策略工

具箱的使用…■了解我的學習伙伴：同與不同，圖。下面就請大家在

組內每人以最簡短的語言、最容易記住你的方式、進行一下簡單的自

我介紹，并在一K大紙上寫出六人的同與不同。好，請同學們閉上

眼睛，根據剛才大家的表現，你覺得誰可以成為你們組的組長，請伸

出你的右手食指，一邊指一邊說：“組長就是你！”（指向最多的同學,

你就義不容辭地當好你們組的組長吧）。組長要有責任心，為大家服

好務，其他同學也耍做有責任心和樂于奉獻的人，那就在組長的帶領

下根據大家的意愿和表現選出你們的發言員、記錄員、服務員、偵查

員、協調員、管理員。任務分工大家清楚了，剛才大家已經用維恩圖

把組員之間的相同點和不同點進行梳理，下面還可以給自己的小組加

上響亮的標語或者口號，做成一份靚麗的海報°（分組的目的是迅速

拉近小組成員相互了解，提高團隊合作意識。）進行海報展示之前我

想我們還需要有一些共同的約定，獎勵約定：凡主動回答問題的小組

每次加一份，組內的記錄員要做好記錄，對最佳組進行全組獎勵。（每

次最早發言的加3分，依次2分、1分）好，海報展示開始，（兩組

發言后，剩下的進行畫廊觀察）。現在回顧一下工具箱你會使用并記

住的有幾個。今上午我們的重點是掌握語文教學中精讀的部分策略。

下面我們做個kwl前期評估，關于閱讀教學你已經知道了什么，

還想知道什么？k就是你已經知道了什么，w就是你還想知道什么。

請大家寫在便利貼上，寫完后粘貼在黑板上。這是個Y圖，也是我

們常用的一個工具，我們把k已經知道的貼在這邊，把w還想知道

的貼在另外一邊，那剩下來的部分等我們培訓完精讀的策略之后，我

們把已經學會的貼在這里。

（一）課例培訓

接下來我們就以《去年的樹》為例，來進行精讀策略的學習。（課件

精讀策略--引導學生批判性閱讀）

《小學語文課程標準》中說：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對

話的過程。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體

驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和

評價的能力。”情感、思維、需要、方法、語言是構成閱讀教學藝術

的五個基本要素。

掌握精讀策略，可以更好的達成《課程標準》的要求。

目的和理念：通過閱讀，形成理解，掌握技能。

形成理解：有自己的觀點，批判性地評價和分享。

掌握技能：1、能自如地溝通和交流。

2、不僅明白并理解別人的想法，還可以清晰表達自己的想法。

3、擁有團隊合作精神，通過觀點碰撞能夠具備更高級思辨能力。

課件7,8.

采用小鳥叫的形式讀。

一、質疑激趣一看題目猜內容，激發興趣

看到題目《去年的樹》，猜一猜文章可能會寫什么內容？講了一

個什么故事？小組內交流，每小組派一名代表發言，把你想象到的故

事情節說給大家聽。

（課件出示：質疑激趣一看題目猜內容，激發興趣）

這個做法是通過題目引導學生思考，盡可能的從題目中提取信息，看

清文章的眼睛，二是發揮想象，透過這個題目，你想知道什么？激發

學生多元化想象，滿足學生的好奇心。

二閱讀理解一-多種方式，交流理解

1多種方式讀（自讀一接力讀一組內合作讀）

分享完了前期評估，接下來我們來認識一位作家，他就是新美南吉。

簡介作者：新美南吉是日本著名兒童文學作家。他創作了很多兒童文

學作品，但大多是在逝世后出版的。主耍作品有《毛毯和缽之子》、

《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《新美南吉全集》等。

新美南吉的兒童文學作品，非常強調故事性，起承轉合，曲折有

致。他說：“應該想到童話的讀者是誰。既然讀者是小孩而不是文學

青年，那么今口的童話就應努力回歸到故事性來

（分發文本）請每組的服務員來領取文本，每人一份。先請老師們自

己獨立讀第一遍，自讀完之后在小組內接力一人讀一個自然段，最后

在小組內合作分角色朗讀。

2賞析語言：我最欣賞的詞語或者句子是--------------

請小組內分享你的感受，并說明為什么喜歡它。

這是欣賞語言文字美的關鍵途徑，學生欣賞哪個詞語或句子無所

謂，只要能“自圓其說”，說出喜歡的理由，可以是詞語運用的恰當,

打動了讀者，可以是句子在這里的特殊作用，也可以是自己對這個句

子的獨特感受。及時貼貼到

3語言視覺化

（請用一幅畫描繪《去年的樹》，并展開聯想用文字說明）

再次發揮小組合作的功效，小組合作完成一幅畫一一去年的樹，在

多方式的閱讀和語句語段賞析后，學生的頭腦中對《去年的樹》有了

一個更具象的認識，甚至在這個認識基礎上又添加了自己獨特的想

象，靈感稍縱即逝，所以立即畫下來才是最明智的。

課文題目：《去年的樹》小組：

我們的畫

我們畫的是：（文字介紹，引導學生能清楚地表達自己的觀點）

每個小組展示自己小組的作品。

（三）尋找脈絡一尋找文章脈絡，推動情節發展

1指導讀好小鳥和大樹的對話。

在小鳥飛走之前，它與樹之間的對話，無不處處透露著這對好朋友

的深厚感情，這個時候可以再次發揮想象，可以按時間順序想象春、

夏、秋、冬里，鳥兒與樹可能一起做過哪些愉快的事，充分感知鳥兒

與樹的深情厚誼。每一組朗讀展示，教師指導讀好小鳥和大樹的對話。

2體會小鳥飛回來后，找不到朋友的焦急心情。

峰回路轉，小鳥飛走后，樹已經不再，它飛到山谷，又飛到工

廠……，遍尋不見樹的影蹤，學生就可以換位思考，自己失去好朋

友的心情，那么小鳥的心情又會是怎樣的改變呢？

3用T圖對比小鳥飛走前、回來后心情的變化c

題目：小組：

T-——chart

小鳥飛走前的心情小鳥回來后尋找大樹的心情

小鳥飛走前對樹做了什么?他們之間有什么對話？

小鳥回來后是怎么尋找大樹的？找到大樹了嗎？

通過T圖對比，進一步理解小鳥與大樹在一起的歡樂、小鳥回來后找

尋大樹的焦急與失落，體會擁有朋友的幸福。

四四個書簽一-幫助深度理解

小鳥和大樹的故事我們初步了解了，下面借助四個書簽深入理解鳥兒

和大樹的情誼深厚。

四個書簽《去年的樹》小組：

最有趣的是……我不理解……我想和伙伴一起探究……我的

視覺語言……

書簽1:寫下或畫下你認為最有趣的部分。

書簽2：寫下或畫下你最不理解的部分。

書簽3：寫出一個需要全班討論的詞語或情節。

書簽4：用一個插圖幫助你理解所讀的內容。

繼續發揮小組合作的智慧，共同交流完成書簽。小組分享時梳理出課

堂上不理解和需要一起探究的主要問題。如蘋果組可以幫助解決香蕉

組關于詞語的問題，香蕉組可以回復櫻桃組的探究問題。（最高指示

靜悄悄。下課的通行證是完成4個書簽。）

（中場休息20分鐘）

五5wlh一引導提問法，打造獨立思考能力

通過深入理解文本，小鳥對大樹的深情厚誼令人折服與感動。接下來

的5wlh引導提問法，是打造獨立思考能力，對本文的梳理總結。

5W1H工具

Who——這篇文章主要描寫什么人物？有什么特點？

What一一文中五一十四自然段發生了什么？

Where——故事發生在哪里？

When------在什么時間有什么不同的情況？

Why——為什么課文題目是《去年的樹》，而不是《今年的樹》或《小

鳥和樹》？

How——我們應該怎么做？

2、深入探究--兩個看”

這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生

的。一個動作，一個字一一看。大樹再也回不來了，火柴也已經用完

了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著。看著眼前的燈火，鳥兒心里

一定有很多話，它會怎么想呢？當鳥兒唱完歌看著這燈火，對著去年

的樹，她有千言萬語想對樹說，它又會怎么想呢？可萬語千言化作淺

淺的動作一一看。

題目：《去年的樹》小組：

1、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（它想到了什么）

（仔細辨認、心情急切）

鳥兒費勁周折，終于找到了自己好友的時候一一雖然只是用自己好友

身體做成的火柴點燃的燈火。鳥兒仿佛在說：“樹朋友，我終于找到

你了，我來給你唱歌了！”

2、唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（它又是怎么

想的？）（深情注視、難舍難分）

鳥兒實現了自己的諾言，為大樹長了歌。仿佛在說：“樹朋友，我

唱的歌你聽到了嗎？再見了朋友！”

3.再讀文中的四次對話，讀出小鳥不同的心情，并運用合適地詞語

表達。

鳥兒與樹樹對鳥兒（戀戀不舍地）說：“再見了，小鳥！明年春天請

你再回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒（堅定地）說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等

著我吧！”

鳥兒與樹枝”立再這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？"鳥兒（焦

急地）問樹根。

樹根（悲傷地）回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

鳥兒與門她（迫不及待地）問大門：“門先生，我的好朋友樹再哪兒，

您知道嗎？”

門（冷淡地）回答說：“樹么在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，

送到那邊的村子里賣掉了。”

鳥兒與小女孩鳥兒（哀求地）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知

道火柴在哪兒嗎？”

小女孩（遺憾地）回答說“”火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火,

還在這盞燈里亮著J

鳥兒和樹是一對的好朋友？（形影不離難舍難分

心心相印情同手足）

每個小組匯報交流后，每個人把自己的想法寫在紙條上，用藍丁膠粘

貼，采用bus觀察法（公共汽車站）,了解不同組員的思維創新之

處。

六課本劇表演一一將文本進行視覺展示

1、本文角色眾多，大樹、小鳥、樹根、大門、小姑娘，適合課本劇

表演。通過演一演，在正確感知深刻理解小鳥和大樹友情的基礎上，

小組合作用心挖掘教材，在原有課文的基礎上，加上合理的想象和大

膽的發揮，更能夠表現小鳥對大樹的信守承諾依依不舍。

（請各組先在組內排練，在進行展示。補充說明：正式的課本劇表演,

往往需要提前準備充分，如角色分配、道具、服裝、音樂等，表演時

要讓學生有儀式感。）

七聯系自我一一尋找相似經歷

生活中我們可能也有過小鳥和大樹的相似經歷，或者閱讀過類似的

故事，將自己的感受和實際生活與文本相銜接，加深與文本主題的

聯系，懂得換位思考。培養思考、同理心、同情心等態度技能。

題目：《去年的樹》小組:

我有一個相似的經歷

(或我記得另外一個類似故事)

八導出'再創作一一展示理解或再創作

1故事地圖或者思維導圖：整理收獲、表達感觸

故事地圖能夠很好地整合故事的主要內容，學生需要確定時間、地點、

人物、問題及解決方案。

故事地圖(storymap)

主角

環境

問題

計劃

結果

常用的思維導圖有圓圈圖、泡泡圖、樹狀圖等，是學完一篇文章的系

統整理.。根據文本的不同，采用合適的工具。

這幾種方式，老師要根據文本的需要，靈活地選擇使用。

2再創作：改編、續寫、仿寫

《去年的樹》續寫小組：

圖表或思維導圖與再創作，也是根據文本的特點進行選擇。

（三）課例培訓后

1、大家還記得開始我們做的kw前期評估吧，當時的Y圖上還有一

個部分，就是我們今天培訓完了要回想一下己經學會了什么learn