［摘要］語文新課標提出通過積極的語言實踐，引導學生積累語言經驗的要求。語言經驗是學生在語言實踐中形成和發展起來的內在素養。教學修訂版統編語文教材一年級下冊的《浪花》一課時，教師要根據語文新課標的要求，遵循兒童學習心理規律，從目標設定、活動支持和圖卡評價三個維度實施教學，引導學生在趣味閱讀中主動建構個體語言經驗，發展語言水平，厚植熱愛祖國語言文字的情懷。［關鍵詞］語言經驗；趣味閱讀；進階《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”這里所指的“語言經驗”，是學生在語言實踐中形成和發展起來的內在素養，包括對語言的理解、運用和創造。語言經驗屬于學生個性化的認知體驗，需要學生在積極的語言實踐中建構，這樣才能實現個體語言的豐富與發展。在這一過程中，趣味閱讀是一種有效的手段，符合兒童的學習心理，與語文學科邏輯契合，能讓學生學到真語文。下面以修訂版統編語文教材一年級下冊《浪花》一課的教學為例，闡述如何在趣味閱讀中豐富學生的語言經驗。一、目標設定，明確趣味閱讀任務借助趣味閱讀發展學生的語言經驗，首先要解決的是閱讀目標的問題，以引導學生進行全過程的閱讀。（一）制訂趣味閱讀目標在制訂閱讀目標時，教師要按照語文新課標的要求和具體教學內容的特點來綜合考慮。《浪花》是一年級下冊第六單元的一篇新增加的課文。這一單元以“夏天”為主題，編排了《古詩二首》《浪花》《荷葉圓圓》《要下雨了》4篇課文，從不同角度描繪出夏天的特點，讓讀者感受到夏天的美好。《浪花》是一篇生活氣息十分濃郁的文學性文本，語言優美，充滿兒童情趣。它在單元中的整體定位是引導學生聯系生活實際了解詞語的意思。修訂版統編語文教材一年級下冊關于理解詞語意思的要求出現了兩次：一是在第三單元，要求學生聯系上下文理解詞語的意思；二是在第六單元，要求學生從經驗入手，理解詞語的意思。教學時，這一要求要貫穿整個單元的學習：在《古詩二首》中做適當鋪墊，在《浪花》中學習運用這種方法理解詞語，在后續學習《荷葉圓圓》《要下雨了》時嘗試運用這種方法。此外，教學《浪花》一課，在朗讀課文的基礎上，還要引導學生學習具體生動的表達方式。這是教學的難點，也是構成學生語言經驗的階梯。（二）分解閱讀目標趣味閱讀目標的最終達成要通過分解來進行。《浪花》一課的閱讀目標可以具體分解為以下三個內容。1.隨文認識“浪、邁、悄”等12個生字，會正確書寫“玩、眼、貝”等6個生字。結合文本與生活經驗理解“淘氣”“撓”“捧”等詞語的意思。2.有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的夏日玩浪花的樂趣。3.通過比較的方式，感受語言的具體、生動。二、活動支持，開展趣味閱讀實踐（一）自主性閱讀，定位語言經驗的起始點學生個體語言經驗的形成要在動態的語言實踐中進行。發展學生的語言經驗，要找到學生語言經驗的起始點。為此，教師可從兩個維度進行分析：一是學生已經具有的語言經驗；二是語文新課標及教材文本所提出的要達成的目標。教學《浪花》一這篇課文時，教師首先引導學生自主閱讀，完成以下內容（見圖1）。三、我來提問和回答1.你覺得浪花像個淘氣的小娃娃嗎？為什么？2.讀了課文，我的疑問是："""""""""""""""""""""""""""]然后，教師對學生的閱讀情況進行分析，了解學生語言經驗的起始點在哪里、共性特征是什么、差異有多大，為之后的發展性閱讀做好鋪墊。（二）發展性閱讀，捕捉語言經驗的增長點發展學生的語言經驗關鍵在于開展語言實踐活動。1.演一演，體驗語言的妙趣表演是一種外顯性學習。基于學生在自主性閱讀中對“撓”和“捧”的理解，教師引導學生演一演。【課堂實踐】看淘氣的浪花和“我”玩耍師：同學們，接下來我們看看淘氣的浪花和“我”是怎么玩耍的。我們一起來讀一讀第1自然段。（學生讀）你從哪些地方看出浪花很淘氣呢？請把這些地方用“○”圈出來。（學生圈畫詞句）師：我發現大家都不約而同地圈畫了一個動詞，那就是“撓”字。“撓”是怎樣的動作呢？同桌之間做一做。（學生做“撓”的動作）師：“撓”前面有一個詞“悄悄地”，想一想，該怎么讀？生：小聲地讀。師：“撓”完之后，“我”有什么感覺呢？生：好癢啊！師：你剛才被同桌撓的時候，是怎樣的表現呢？生：忍不住呵呵地笑。師：怪不得“我”笑了，浪花也被“我”逗笑了。引讀：“笑得我眼淚都流出來了——”【實踐反思】學習有趣的文章，就要領會其語言的趣味性。對第1自然段中的“撓”字，教師引導學生調動生活經驗演一演，這樣的具身體驗和在具體語境中的揣摩、感悟、探討，比抽象地講解，更符合兒童的學習心理。對文中“捧”字的理解，同樣也可以讓學生演一演，體會浪花與“我”之間的親密情誼。2.比一比，感受語言的生動比較，是一種深受學生喜愛的閱讀方式。在比較中，學生能感受到課文語言的表達風格，讓閱讀變得充滿趣味。【課堂實踐】感受生動的語言結合課后題，引導學生“讀一讀，比一比”。【實踐反思】《浪花》課后練習第二題要求學生“讀一讀，比一比”。教學中，第一組句子重在比較異同，探究“小娃娃”前面的修飾詞語“淘氣的”的具體含義；第二組句子是在第一組學習之后的進階比較，重在比不同。在探究“跑來了”前面的修飾詞語“唱著笑著”中，學生感受到句子的生動有趣。在這樣的閱讀經驗基礎上，再讓學生照樣子仿說，他們就有了支架，有了底氣。學生用屬于自己的語言，表達自己的學習感受，凸顯了趣味閱讀的意義。3.理一理，體會語言的深層情感梳理，是引導學生對文本中的語言現象進行初步分析，是對語用規律進行把握的一種手段。【課堂實踐】梳理兩次“來玩”師：浪花第一次和第二次來找“我”玩，分別是怎樣的？（學生畫出句子）師：浪花給“我”帶來了什么？生：快樂、富有、友情。師：“我”給浪花帶去了什么？生：快樂。師：“我”和浪花是一對快樂的好朋友。讓我們帶著這份美好的情感有滋有味地朗讀全文。【實踐反思】在自主性閱讀反饋中，學生對浪花都表現出極大的喜歡。在發展性閱讀中，教師不僅要營造一個輕松、快樂的閱讀氛圍，還要引導學生體會擬人寫法背后作者所要表達的思想、情感，以及人與大自然和諧共處的愉悅。教學中，教師將兩段直接描寫浪花“來玩”的句子進行梳理，引導學生分別站在“浪花”和“我”的不同角度來體會他們之間的情感。學生很容易進入“浪花”的角色，但不容易進入“我”的角色。因此，教師的引導顯得尤為關鍵，能把學生的思維引向深處，促進學生建構自己的語言經驗。“演一演”“比一比”“理一理”學習活動以一定的邏輯聯結起來，讓學生通過思考、表達、討論、探究的學習方式，共同解決問題，梳理思維過程，在互動、協商、交往的社會化學習環境中發展學習能力。（三）應用性閱讀，內化語言經驗的提升點應用性閱讀，是一種有意的義閱讀，意在讓學生在“做中學”，從淺表認知走向學以致用。應用性閱讀有兩種形式：一是從原課文中“孿生”出的同一類閱讀，二是跨情境閱讀。例如，學習《浪花》一課，學生有了語言經驗，教師可創設一個相似的情境，引導學生遷移經驗，從而內化認知。為了實現這一目標，教師創設了一個新的趣味閱讀情境：“請閱讀《海》這首詩，說說你從詩中哪些地方看出海浪是個雕塑家？”出示：“大海是一個動物園，/養了好多海龜、海豹、海馬，/還有彩色的小魚和龍蝦。//海浪是一個雕刻家，/岸邊的礁石上，/刻滿了一幅幅奇妙的畫。//……”這就是原課文“孿生”出的同一類閱讀。跨情境閱讀，主要是學生在一個新文本情境中，把學到的語言經驗進行運用。例如，在《浪花》的學習后，學生積累了具體生動的語句。這時，教師出示“朋友圈”曬出的夏日活動照片（見圖2），讓學生對其配文進行判斷、修正：“下面這段給‘玩海水’配的文字，你覺得合適嗎？”夏天，我到海邊去玩。一到海邊，我就被浪花盯上了，它們一齊向我撲過來。我忙向沙灘上跑，浪花緊追不舍，在我身后嘩嘩嘩地喊：“膽小鬼！快來和我們一起玩呀！”在這樣新的情境中，學生要進行判斷，并把學到的語言經驗進行運用。這對學生來說充滿了趣味性和挑戰性，是一次全新的考驗。三、圖卡評價，提升趣味閱讀價值語文新課標提出要注重發揮評價的導向作用，利用評價促進學生學習。有效的評價能促進學生語言經驗的獲得。（一）指向語言表達的過程性評價語言表達是學生將碎片化的語言經驗過渡到具體生動表達的過程，是語言從儲備到輸出的過程。在《浪花》的學習中，在學生掌握了用修飾語將句子變得具體生動的表達方法后，教師可引導他們借助課文的插圖，進行想象說話：“浪花還給我捧來了的。”教師根據學生的表達，進行即時的過程性評價。（二）關注學習成果的嵌入式評價學習成果是指學生將學到的語文知識運用到具體的任務中，通過語言實踐活動形成完整的作品。教學《浪花》一課時，在隨文學習完生字詞后，學生開展同桌互讀、互說評價。【課堂實踐】“沖浪少年”詞海拾貝親愛的沖浪少年們，讀一讀，記一記浪花上的詞語。讀完后，試著用下面的詞語，說說你是怎樣在海邊玩耍的。完成后，請同桌給你的“小貝殼”涂上顏色。（見圖3）【實踐反思】一年級的學生很容易被積極的評價調動起學習的積極性。本課教學中，教師融合“沖浪”游戲，將帶“氵”的詞