［摘要］習(xí)作單元是提升學(xué)生習(xí)作能力的重要載體。然而，當前的習(xí)作教學(xué)仍存在諸多問題。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以從統(tǒng)整教材定目標、任務(wù)驅(qū)動激興趣、搭建支架習(xí)方法、有序訓(xùn)練用方法、評價導(dǎo)航促提升等“五環(huán)”出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，提升習(xí)作教學(xué)成效。［關(guān)鍵詞］習(xí)作單元；學(xué)習(xí)支架；“教—學(xué)—評”一致性；一體化教學(xué)統(tǒng)編語文教材從三年級開始，每冊書除了普通單元，還增加了一個策略單元和一個習(xí)作單元。其中，習(xí)作單元編排有精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作五大板塊內(nèi)容，它們在習(xí)作教學(xué)中分別發(fā)揮著學(xué)習(xí)方法、歸納方法、初步運用、積累借鑒、實踐運用的作用，各板塊緊密聯(lián)系，旨在促進學(xué)生習(xí)作能力的提升，對于落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）總目標中的“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”具有重要意義。當前的習(xí)作單元教學(xué)主要存在以下四個問題。一是把習(xí)作單元當作普通單元來教。部分教師沒有習(xí)作單元的意識，把習(xí)作單元中的精讀課文等同于普通單元的精讀課文，忽視習(xí)作方法的教學(xué)。二是把習(xí)作例文當作精讀課文來教。部分教師在教學(xué)習(xí)作例文時依然沿用精讀課文的教法，忽視習(xí)作例文的習(xí)作方法示范和借鑒作用。三是把“初試身手”當作單元習(xí)作來教。“初試身手”往往只是落實本單元習(xí)作的某一個要求，有些教師卻要求學(xué)生寫成一篇習(xí)作，拔高了“初試身手”的要求，增加了學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒，也不利于精準把握習(xí)作學(xué)情。四是習(xí)作單元的教、學(xué)、評不一致。許多教師很難做到習(xí)作單元的“教—學(xué)—評”一致性，更多關(guān)注單元習(xí)作的終結(jié)性評價。習(xí)作單元教學(xué)如何規(guī)避以上問題，探尋切合學(xué)生實際的習(xí)作單元教學(xué)路徑，筆者認為可以從以下五個方面著手。一、統(tǒng)整教材，確定習(xí)作單元教學(xué)目標（一）縱向解讀，了解習(xí)作單元的作用寫景類習(xí)作在統(tǒng)編語文教材中共出現(xiàn)五次（見表1），通過審視這五次習(xí)作的主題與要求，教師可以明確寫景類習(xí)作的訓(xùn)練路徑：圍繞一個意思寫—推薦一個好地方—按游覽的順序?qū)懢拔铩鑼懢拔锏淖兓鸭Y料，介紹一個地方。從表中可以看出，本單元習(xí)作起到承上啟下的作用，在“圍繞一個意思寫”“推薦一個好地方”的基礎(chǔ)上，“按游覽的順序?qū)懢拔铩保瑸橐院蟆懊鑼懢拔锏淖兓焙汀八鸭Y料，介紹一個地方”做鋪墊。（二）橫向解讀，明確習(xí)作單元目標四年級下冊第五單元是關(guān)于寫景的習(xí)作單元，通過導(dǎo)語中的“妙筆寫美景，巧手著奇觀”點明人文主題，語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒āW(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩保荚谧寣W(xué)生在欣賞美景中啟迪情感，在文學(xué)品析中發(fā)掘風光奇跡的迷人魅力，從而培養(yǎng)文學(xué)欣賞與表達能力。在組織結(jié)構(gòu)方面，整個單元形成了一體化的習(xí)作指導(dǎo)結(jié)構(gòu)。精讀課文旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握撰寫游記的技巧；“初試身手”讓學(xué)生初步運用所學(xué)技巧進行表達訓(xùn)練；習(xí)作例文旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)技巧應(yīng)用于實際寫作中，從而鞏固寫作能力。習(xí)作教學(xué)不僅包含教與學(xué)，還涵蓋了相應(yīng)的練、用環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)時要逐步從課堂轉(zhuǎn)移到課外、從知識轉(zhuǎn)向能力、將積累轉(zhuǎn)化為實踐、將分析提升為應(yīng)用，實現(xiàn)在教學(xué)中進行學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中進行訓(xùn)練、在訓(xùn)練中進行應(yīng)用、在應(yīng)用中進行評估的效果。因此，可以確定本單元的習(xí)作目標為：1.了解習(xí)作例文中寫景物的順序，并學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懸粋€地方。2.習(xí)作時能把印象深刻的景物作為重點來寫，并寫出特點。3.能與同伴交換習(xí)作，進行交流評改，并提出修改意見。（三）學(xué)情把握，精心設(shè)計習(xí)作教學(xué)路徑筆者為了準確把握學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)起點，從以下幾個維度對本校300多名四年級學(xué)生進行了前測，結(jié)果分析如下。1.知識積累。學(xué)生具備一定的識字量和閱讀量，能正確規(guī)范地書寫漢字、閱讀與理解課文，對習(xí)作單元有初步的認識，積累了一定的好詞佳句和習(xí)作方法，有一定的寫作經(jīng)驗。2.策略運用。學(xué)生能通過默讀、瀏覽圈畫重點語段、抓住關(guān)鍵語句、聯(lián)系上下文等方法理解課文內(nèi)容，通過批注領(lǐng)會作者表達的特點和情感，積累寫作經(jīng)驗。3.生活經(jīng)驗。學(xué)生大都有過旅游、游覽經(jīng)歷。4.習(xí)作經(jīng)驗。學(xué)生讀過相關(guān)的習(xí)作例文或美文，也曾在小練筆或日記中寫過游記類文章，對于此類文章并不陌生。5.存在困難。學(xué)生能夠理解課文、例文的寫作方法，但是在按照一定的順序?qū)憽丫拔飳懬宄约熬拔镏g的自然銜接上存在一定的難度。基于以上分析，筆者設(shè)計了“精讀課文學(xué)習(xí)—交流平臺分享—初試身手練習(xí)—習(xí)作例文引路—單元習(xí)作創(chuàng)寫”的習(xí)作教學(xué)路徑。二、任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣圍繞單元主題“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，筆者創(chuàng)設(shè)“我為家鄉(xiāng)美景代言”的習(xí)作情境，以終為始逆向設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之初就選擇自己游覽過的一處家鄉(xiāng)美景作為代言景點，以活動任務(wù)來激發(fā)學(xué)生習(xí)作的持續(xù)動力，活動內(nèi)容及要求如下。1.向名家學(xué)表達。精學(xué)《海上日出》《記金華的雙龍洞》，略學(xué)《頤和園》《七月的天山》。2.給同伴說方法。自學(xué)、交流“交流平臺”。3.為美景繪游蹤。完成“初試身手”后，選取一個家鄉(xiāng)景點為游客繪制游蹤圖。4.為美景寫代言。按照一定的順序，用恰當?shù)姆椒ò炎约捍缘募亦l(xiāng)美景特點寫清楚，并用多種形式展示。5.為美景做宣傳。可以現(xiàn)場口頭分享，也可以在微信朋友圈或班級微信群分享，還可以制作圖文結(jié)合的小視頻等。三、搭建支架，助力學(xué)生習(xí)得方法學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法的載體是課文，尤其是習(xí)作單元編排的課文，每篇課文都蘊含著本單元的習(xí)作要點。為此，教師需要認真研讀課文，發(fā)現(xiàn)課文表達的密碼，從而引領(lǐng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)習(xí)作方法、積累習(xí)作方法、體會習(xí)作方法的表達效果。（一）順序支架，讓習(xí)作表達有“序”以《海上日出》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦“晴天時的日出”，同時搭建以下學(xué)習(xí)支架，從而使其發(fā)現(xiàn)景物描寫的順序——按照景物變化的順序。1.獨立學(xué)習(xí)：朗讀課文第2、3自然段，思考日出的過程可以分為幾個畫面。2.合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)交流，確定日出不同階段的畫面及對應(yīng)文字。3.語句排序：給課堂作業(yè)本中的語句排序。4.發(fā)現(xiàn)順序：結(jié)合語段和排序題，想想在日出時什么在不斷地變化？學(xué)生交流得出日出時太陽的位置、顏色、形狀、亮光等在變化，也就是日出時的景物變化，進而習(xí)得課文中按照景物變化順序來寫的方法。同樣地，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知《記金華的雙龍洞》，通過課堂作業(yè)本中的習(xí)題梳理游覽雙龍洞的路線；整體感知《頤和園》，借助課后習(xí)題梳理游覽路線圖，重點關(guān)注作者的游覽路徑與描寫景物順序的關(guān)系。學(xué)生通過閱讀、思考、交流，很快發(fā)現(xiàn)作者表達的秘訣——按照游覽的順序來寫景物。（二）特點支架，讓習(xí)作表達有“法”本單元習(xí)作明確要求學(xué)生把印象深刻的景物作為重點來寫，并注意把它的特點寫出來。那么如何寫出印象深刻的景物的特點呢？例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》中描寫孔隙的部分時，筆者一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達密碼。1.發(fā)現(xiàn)感受：朗讀課文第5自然段，孔隙給你的感覺是什么？2.批注感受：你是從哪些語句中感受到的，并進行批注。3.交流感受：船的小、行船的方式、坐船的方法、坐船的感受。4.分析感受：文章內(nèi)容可以大致分成兩個類型，即直觀描寫（看見的）和真實感受（感受到的）。因此，將直觀描寫和真實感受相結(jié)合就能寫出某個景物的特點。學(xué)生還可以借助習(xí)作例文的批注，習(xí)得寫作方法。如閱讀習(xí)作例文《七月的天山》中的批注及其對應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)寫一處景物時按照從上到下的順序會更有條理，運用修辭手法可以讓景物的特點更突出。（三）篇章支架，讓習(xí)作表達有“框”習(xí)作方法是為篇章而服務(wù)的。縱觀現(xiàn)在的習(xí)作公開課，更多的是片段練習(xí)，也就是學(xué)一兩個習(xí)作方法，隨后當堂進行片段訓(xùn)練，這樣教學(xué)可以實現(xiàn)一課一得，但卻忽視了對學(xué)生謀篇布局能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、在思考中發(fā)現(xiàn)。基于此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生把本單元課文的開頭和結(jié)尾進行匯總（見表2）。通過一起閱讀、對比、思考，可以發(fā)現(xiàn)游覽類文章的開頭結(jié)尾有多種方式。如開篇可以寫為了看某個景點做的準備，交代游覽的景點、時間及人物，或是直接談自己對景點的整體印象等；結(jié)尾可以直接寫出自己的感受，發(fā)出希望大家到景點參觀的號召……這樣從課文中總結(jié)開頭、結(jié)尾的寫法，易于學(xué)生理解，同時也能使其習(xí)得謀篇布局的方法。四、有序訓(xùn)練，推動學(xué)生習(xí)作能力提升雖然普通單元教學(xué)也包含習(xí)作要素的學(xué)習(xí)與練習(xí)，但習(xí)作單元更多指向習(xí)作要素的學(xué)習(xí)。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要認真規(guī)劃習(xí)作要素的訓(xùn)練點與時機，把訓(xùn)練點合理分布到習(xí)作單元的各環(huán)節(jié)教學(xué)中，真正實現(xiàn)從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合、讀中有寫、寫中提升。（一）分點訓(xùn)練，讓各能力點都得到訓(xùn)練本單元的習(xí)作目標聚焦在“有順序、有特點”兩個方面，如何在本單元教學(xué)中有機融合習(xí)作能力點訓(xùn)練呢？筆者制訂了習(xí)作能力分點訓(xùn)練表（見表3）。（二）綜合訓(xùn)練，讓各個能力點有機整合在單元習(xí)作“游""""""”的教學(xué)中，筆者采用先寫后教的教學(xué)方法，先讓學(xué)生自學(xué)，嘗試完成習(xí)作；接著聚焦單元習(xí)作目標，梳理學(xué)生習(xí)作中好的方面進行激勵表揚，強化好的“密碼”，對于學(xué)生習(xí)作中的不足，進行現(xiàn)場指導(dǎo)“改文”；最后，讓學(xué)生根據(jù)修改意見重新撰寫、修改習(xí)作，形成“我為家鄉(xiāng)美景代言”的習(xí)作。五、評價導(dǎo)航，促進學(xué)生習(xí)作能力進階語文新課標指出要推進“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，筆者根據(jù)教材特點、支架設(shè)計和訓(xùn)練安排，逆向設(shè)計了評價量表，并將評價任務(wù)置于目標與學(xué)習(xí)過程之間，以形成一個連貫的思維鏈條，將教師的教、學(xué)生的學(xué)和能力的評估融為一體，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)流程。（一）過程性評價，讓每個訓(xùn)練點有跡可循本單元習(xí)作的重點目標是“有順序、有特點”。筆者根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練點設(shè)計相應(yīng)的