九年級下冊第三單元10唐雎不辱使命公開課一等獎創新教學設計《唐雎不辱使命》情境性教學設計

教學目標

1.學會本文通過對話描寫刻畫人物形象的方法，分析唐雎和秦王的性格特點。

2.運用圈點批注，品評本文對比與烘托的藝術手法。

3.傳承唐雎不畏強暴，敢于為國家利益而斗爭的精神，增強愛國意識。

教學重難點：

學會本文通過對話描寫刻畫人物形象的方法，分析唐雎和秦王的性格特點；運用圈點批注，品評本文對比與烘托的藝術手法。

教學過程：

出示情境：

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。"這是一個深入虎穴，自知不能生還的壯士的悲歌，這壯士便是荊軻。往刺秦王前，在易水辭別燕太子丹時，高漸離擊筑，荊軻和聲而歌。同學們都知道，荊軻刺秦王，身死而事敗?？伤墓适聟s流傳至今，他敢于斗爭的愛國精神激勵著一代又一代人。今天，我們將結識《戰國策》中刻畫的另一位不畏強權，敢于為國家利益而斗爭的俠士，他便是唐雎。同學們能否將課文作為劇本，將故事表演出來呢？接下來，請大家在學習課文的基礎上，進行課本劇表演。

任務一：解析標題，了解背景

1.結識唐雎，釋題意

【師】請同學們結合課下第一個注釋，解釋題目的含義。

【生】瀏覽第一個注釋，釋題。

2.了解背景，入情境

【師】同學們弄懂了標題的字面含義，那么，唐雎的使命是什么？他是如何完成使命的？他為什么能夠完成使命？若想解決這一系列的問題，我們不妨先來了解一下故事發生的時代背景。

3.走進故事，知背景

【師】展示PPT：背景資料簡介。

【生】觀看PPT，了解故事發生的時代背景。

任務二誦讀課文，疏通文意

準確、流暢地朗讀課文，借助注釋疏通文意。

1.關注文言文的停頓，把握人物語氣，準確流暢地誦讀課文。

2.關注文言文的詞法、句法現象。

3.有解決不了的疑難，做好標記，求助于老師。

4.初讀課文，知文章義

【師】同學們，誦讀是學習文言文的重要手段，在誦讀中積累詞句、在誦讀中感悟情感。誦讀的基本要求就是要讀準字音、讀準停頓、讀出情感。下面我們先來聽課文錄音，請同學們認真聽讀、在教材上做好標記。

5.掃清障礙，讀課文

【師】展示PPT：聽讀課文整體感知

【生】觀看PPT，在課本上勾畫標記注音和停頓。聽讀結束后，大聲朗讀課文，并用簡潔的語言概括文章內容。

6.再讀課文，翻譯課文

【師】通過初讀，我們對故事已有了初步了解。下面就請同學們和老師一起，借助書下注釋，通過小組合作交流的方式，將課文準確地翻譯成現代漢語。

【師】在教室內巡視，適時參與到學生的小組活動中，解答學生困惑。

【生】調動已有的文言文知識儲備，借助書下注釋，小組合作疏通文意。有翻譯不通的地方先組內討論，解決不了的向教師求助并做好筆記。

任務三精讀課文，聚焦人物

學會本文通過對話描寫刻畫人物形象的方法，分析唐雎和秦王的性格特點。

1.跳讀課文，找出故事中涉及到的主要人物，并判斷出相應的的人物描寫方法。

2.注意人物對話時的語氣，通過人物語言揣摩人物心理，概括其性格特點。

3.跳讀篩選，讀出語感

【師】課文所講述的故事情節簡單，人物個性鮮明。接下來請同學們瀏覽課文，找到描寫唐雎和秦王的對話，用心練讀，爭取讀出特定場合下人物的語氣。

【生】跳讀課文，反復品讀唐雎和秦王的對話。

4.精讀分析，概括性格

【師】回顧五種人物描寫方法，并引導學生再說說本文主要是通過哪種方法刻畫人物的。

【生】回答人物描寫方法（語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、外貌描寫），再指出本文主要是通過哪種方法來描寫刻畫人物的。

【師】引導學生根據人物語言概括人物性格。

【生】在教師指導下概括人物性格。

5.分析對話，說人物

【師】同學們的發言很精彩，接下來我們一起總結一下，課文是如何通過對話描寫刻畫人物形象的。

【師】播放PPT：對話描寫中的人物形象塑造

【生】觀看PPT，做好筆記。

【師】布置分角色朗讀課文任務，提出要求：朗讀盡可能聲情并茂，符合人物特征。

【生】分角色有感情地朗讀課文。

6.課堂小結

安陵國生死存亡之際，唐雎臨危受命。面對驕橫狂妄的秦王，他力挽狂瀾，不辱使命。本文通過對話推動故事情節發展，于近乎通篇的對白中成功塑造了唐雎和秦王這兩個鮮明的人物形象。

任務四研讀課文，交流探討

品評本文對比與烘托的藝術手法。

可以先羅列幾個常見的藝術表現手法供學生選擇，當學生有了見解后，提醒學生一定要以文本為依托進行舉例分析品評。

【師】請同學們打開教材，我們先來齊聲朗讀一遍課文。

我們上節課整體感知了課文內容，通過分析對話描寫了解了唐雎和秦王各自的性格特點。那么，本文除了運用對話方式塑造人物形象外，還運用了哪些藝術手法？接下來，就讓我們去文中一探究竟。

【師】文中有三個人物形象——安陵君、唐雎和秦王，其中中心人物是唐雎，另外兩個人物塑造是為了凸顯中心人物的。有的是陪襯人物，有的是反面人物。接下來，請同學們默讀課文，邊讀邊圈畫關鍵性詞句，分析一下課文是如何借助對比和烘托來刻畫人物的。最好是在你找到的關鍵語句旁將你的思考和結論寫下來，做好批注。

【生】默讀課文，按教師要求圈點勾畫，做好批注后，班內交流。

預設1：秦王和唐雎兩個人物構成鮮明的對比。

解決方案：只能回答出一方面的對比，不能發現烘托手法的運用。對比手法也無法結合文本做出分析。在指導的過程中，提示學生，結論應是從分析文章內容的過程中得出的。比如：唐雎的“布衣之怒”“士之怒"和秦王的“天子之怒”的對壘；在易地問題上，秦王的無理狡辯和唐雎的據理抗爭等。同時，要引導學生分析出對比的作用，也就是通過對比來突出哪個人物的哪些性格特點，爭取讓學生在教師引導下得出正確結論。

預設2：秦王是反面人物，他的性格與唐雎形成了鮮明對比；安陵君是陪襯人物，他的出場可以烘托出唐雎堅定的信念。

解決方案：這類學生有一定的文言文閱讀水平，他們在理解文意的基礎上能夠提煉關鍵信息，有整合信息的意識，但是分析上還能提升。

如：秦王是反面人物，他粗暴蠻橫的性格和唐雎的不卑不亢形成了鮮明對比；安陵君是陪襯人物，他對土地的堅守可以烘托唐雎的大義凜然、視死如歸的氣概。

預設3：秦王的外強中干、色厲內荏與唐雎的不畏強暴、視死如歸的個性對比鮮明，同時秦王由先前的“怫然怒"到后來的“長跪而謝”自身也是一個鮮明的對比，前倨后恭的丑態躍然紙上。安陵君對國土的堅守烘托了唐雎鮮明的立場，而唐雎羅列三刺客更是很好地烘托出他血拼到底的氣概。

解決方案：不要求學生一步達到這個水平。

【師】同學們的見解都很獨到，那么接下來，我們來梳理一下本文對比與烘托的藝術手法運用的巧妙之處。

舉例分析，辨手法

【師】展示PPT：對比與烘托

【生】觀看PPT，做好筆記，掌握對比與烘托的藝術表現手法。

任務五聯系實際，傳承精神

傳承唐雎不畏強暴，敢于為國家利益而斗爭的精神，增強愛國意識。

一方面引導學生歸納出本文傳達出的為國家利益勇于斗爭的精神，另一方面結合古今中外的愛國志士的事例，激發學生的愛國熱情，增強愛國意識。

【師】此次出使秦國，唐雎作為一個使臣可謂是不辱使命。面對驕橫的秦王，安陵小國的唐雎不卑不亢，最終出色地完成了出使任務。那么究竟是什么力量在支撐著他，激勵著他？請同學們再次大聲朗讀課文，然后說說你的想法。

【生】大聲朗讀課文，質疑思辨，分享交流。

【師】聽取學生想法，適時點撥。

【師】沒錯，對祖國的愛激勵著他不畏強權，敢于在關鍵時刻挺身而出。他下定為了國家利益斗爭到底的決心，哪怕是獻出寶貴的生命。古往今來，有很多愛國之士，他們都可以為了國家利益而拋棄一切，他們都是課文中所說的“士”。他們出自各行各業，他們都懷有滿腔愛國情。作為初中生的我們，又該如何正確傳承這種愛國精神呢？接下來，請同學們和老師一起看一段視頻。

懷古辨今悟精神

【師】展示PPT：傳承愛國精神，增強愛國意識

【生】觀看PPT，做好筆記，接受愛國思想教育。