《剃頭大師》公開課一等獎創新教學設計三下19《剃頭大師》教學設計

教材分析

《剃頭大師》是統編版小學語文三年級下冊第六單元的第二篇課文。本文講述了小沙為了逃避“害人精"的剃頭折磨，病急亂投醫，才使得毫無剃頭經驗的“我”有機會大展身手，從而自封“剃頭大師"的故事。“我”的剃頭水平與“大師"這一稱號形成了強烈反差，文章情節生動，語言風趣幽默，從中可以感受到童年生活的純真與趣味。

學情分析

三年級學生有一定的語言積累，也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎，一些方法可以遷移運用，如聯系上下文、結合生活經驗。但有的方法也是不一樣的，要注意引導。還有學生的個體差異性，對“難懂的句子"有不同的理解，所以在教學中既要關注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。同時，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經歷，這與孩子的生活密切相關，所以在教學中可以結合孩子的經歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。

教學目標

1.能正確認讀“剃”“锃"等10個生字，能書寫“仇”等13個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解全文主要內容，認識“剃頭大師"和“害人精”分別是誰，理解老剃頭師傅為什么被稱為“害人精"。

3.通過聯系上下文、結合生活實際等方法，理解難懂的句子，感受課文語言的幽默風趣，在多種形式的朗讀中，感受童年的趣味。

教學重難點

了解全文主要內容，認識“剃頭大師”和“害人精"分別是誰，理解老剃頭師傅為什么被稱為“害人精”；通過聯系上下文、結合生活實際等方法，理解難懂的句子，感受課文語言的幽默風趣，在多種形式的朗讀中，感受童年的趣味。

任務群設計

教學過程

活動一、學字詞知人物

1、學詞語。

出示詞語：習慣、否則、锃亮、受刑、規規矩矩、耿耿于懷、仇人、付錢、雙倍、一件

學生讀詞語，師糾正錯誤讀音。

生觀察“仇人、付錢、雙倍、一件"這一行詞語，談發現。

學生觀察，說注意事項：左窄右寬、壓線筆。

出示仇字筆順視頻，學生跟隨寫。

2、知人物。

了解文中主要人物和稱號。

生匯報，上臺貼稱號。

師：為什么要叫小沙膽小鬼呀

指生說，出示第一段。

活動二、品故事揭特點

1、學習“害人精”理發部分

師：請同學們朗讀課文1-6自然段，想一想：為什么稱老師傅為“害人精"呢？

（1）學生匯報，出示第四段。出示剃刀圖片。

師:锃亮的剃刀啊，一不小心就會怎樣？

生匯報。

師做剃頭老師傅動作，學生說體會。讀出感受。

（2）學習第五段。

師：在文中，是什么樣的感覺讓小沙覺得跟受刑一樣？

生：痛，癢。

生說痛癢的原因。看老式推剪理發的視頻。

生說感受，讀句子。

結合生活經歷，回憶理發時癢的感覺。

從“又痛又癢還不能撓”，理解受刑。

帶著理解和體會再讀這句話。

（3）學習第六段。

師：姑父付給老師傅雙倍錢的時候，小沙會怎么想？

感受小沙的想法，生讀句子。

理解耿耿于懷。

師：聯系了上下文，我們知道了這些感覺讓小沙耿耿于懷。

小沙向表哥吐槽剃頭老師傅:___________。

2、學習“剃頭大師"理發部分

先默讀7-18自然段，畫出描寫剃頭大師理發的過程，再小組合作，整理填寫“魚骨圖”。

小組匯報魚骨圖。

理解小沙的態度“無所謂"的原因。

生答原因。

理解“我敢說，世界上再也沒有比小沙更優秀的顧客了”這句話。

活動三、演趣事品趣味

1、學生借助魚骨圖演一演《剃頭大師》的故事，出示評價表。小組合作練習演一演，兩位同學讀，兩位同學演。

學生練演完畢。上臺演出。

2、臺下的學生認真觀看，看完評價，打星。

兩人上臺演。（放音樂）找一生評價打星。（結合評價標準）學生打分。

活動四、找不同解題意

1、說一說老剃頭師傅和“剃頭大師"給小沙剃頭的過程有什么不同嗎？

生從感受和結果來說。

師總結不同之處。

師：那你覺得文中的“我”能稱為剃頭大師嗎？

生1：能。因為他很勇敢，派頭很像剃頭大師。

生2：不能。因為。。。。

師：那為什么課文還以“剃頭大師"為題目呢？

生匯報，師小結。

活動五：趣閱讀汲靈感

推薦閱讀:《調皮的日子》。

為“童年故事我來演”活動做好更充分的準備。

教學反思

這一節課，讓我對三年級的語文教材有了進一步的了解，同時對三年級的教學目標、重難點突破有了更深層次的認識，對“學習型"課堂的把握也有了方向。在本課的教學中，我做到了：

一、聚焦任務，合理設計。

本堂課以語文實踐活動為主線，以“建云上展覽館，品童年樂與趣”學習任務為載體，引導學生品讀人物，感受童年趣事。學生在“童年故事展"的情境中，通過“學字詞，找人物”“品故事，揭特點"演故事，品趣味”“找不同，解題意"趣閱讀，汲靈感”這五個環環相扣的學習活動，了解老剃頭師傅和“我"給小沙剃頭的過程有什么不同，感受人物性格特點，體會課文的幽默風趣。

二、學習引領，精講多練。

1.多種方法理解難懂的句子，讓課堂教學“動”起來。

《剃頭大師》中“最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給‘害人精’。"我敢說，世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。”本單元主要引導學生學習運用聯系上下文、聯系生活等方法來理解難懂的句子，較之前只是理解難懂的詞語做了進一步提升。這樣看來，《剃頭大師》一課難理解的句子并不多，課后習題第二題也做出了提示。我在課堂上沒有再去花費過多的時間引導學生理解“推剪"锃亮”“耿耿于懷"受刑”這些詞語，而是放在了預習檢測中。對于學生難懂的句子，要允許學生有個性化閱讀，可以在課前預習時便讓學生標記出來并嘗試理解，老師在了解學情的基礎上相機開展教學。

2.重視朗讀品評感悟，讓課堂氛圍“趣"起來。

在備課時，隨著對文本的深入解讀，語言文字本身的魅力往往更能打動我們，讓我們無法忽視語言里蘊含的文學價值。教學時，我并沒有問學生“這篇文章你覺得有趣的地方在哪里？”而是讓學生多朗讀幾遍，如“我"給小沙剃頭的片段，請學生當當這個“剃頭大師”，加上動作讀一讀，演一演。臺上學生表演時，臺下的孩子都在捂著嘴笑，說明孩子們已經感受到了這份童趣。

3.尊重學生的主體地位，讓“學習型"課堂“活”起來。

理解“剃頭大師”部分，我引導學生默讀7-18自然段，畫出描寫剃頭大師理發的過程，再小組合作，整理填寫魚骨圖。巧妙創設合作學習小組，明確任務分工，共同完成魚骨圖。給予孩子們學習的支架，由扶到放，讓學生自主閱讀、自由表達，培養學生提取整合信息的能力和團隊溝通協作的能力。

三、本節課需要改善的地方：

1.課堂小組分工環節，可適當增加時長，讓孩子們進行充分討論，更