【摘

要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)提出了更高要求。現(xiàn)如今的社會(huì)更看重一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，初中階段的學(xué)生能力和精神處于養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期，如果在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)起到推動(dòng)作用。因此，隨著教育改革的深入，初中生物教學(xué)開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和意識(shí)得到培養(yǎng)，本文基于合作學(xué)習(xí)視角闡述合作學(xué)習(xí)對(duì)初中生物教學(xué)的價(jià)值，分析合作學(xué)習(xí)視角下生物教學(xué)的策略。【關(guān)鍵詞】初中;合作學(xué)習(xí);生物教學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重合作、自主、探究，并積極創(chuàng)新教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。為此，在新課改推動(dòng)下，初中生物教師更重視合作教學(xué)，將合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鞏固學(xué)生生物學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。從學(xué)生的個(gè)性差異角度出發(fā)，借助合作學(xué)習(xí)，打造學(xué)習(xí)合作小組，拉近師生、生生間的距離，為學(xué)生打造展示自我才華和價(jià)值的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生腦海中生物死板的印象，構(gòu)建全新的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂合作效率。一、合作學(xué)習(xí)對(duì)初中生物教學(xué)的價(jià)值（一）合作學(xué)習(xí)是必然趨勢(shì)初中生物是一門(mén)自然學(xué)科，也是生物學(xué)的入門(mén)階段，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)初中生物是一門(mén)全新的學(xué)科，由于之前的學(xué)習(xí)沒(méi)有接觸過(guò)生物，所以學(xué)生對(duì)生物抱有好奇、探索的心態(tài)，需要正確的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解生物、接觸生物。初中生物所涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都是最基本的，是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物，有生物學(xué)意識(shí)，并在腦海中建立清晰有效的概念。由此可知，初中生物教學(xué)工作對(duì)整個(gè)初中教學(xué)體系來(lái)說(shuō)是不可或缺的。隨著教育的改革和發(fā)展，新課改提出的自主、探究、合作理念，強(qiáng)調(diào)要采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，督促初中教學(xué)的改革。因此，合作學(xué)習(xí)成為初中生物教學(xué)的一種必然趨勢(shì)，也是當(dāng)下教育教學(xué)重要的理念之一。在該學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和能力，使其潛移默化地從多個(gè)角度去學(xué)習(xí)生物，全面了解生物學(xué)。為此，初中生物教學(xué)要積極聯(lián)系生活實(shí)際，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為開(kāi)放式合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。（二）合作學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍對(duì)初中生來(lái)說(shuō)良好的學(xué)習(xí)氛圍十分重要，初中階段的學(xué)生自律能力較差，因?yàn)閯倲[脫小學(xué)生活，在小學(xué)養(yǎng)成的玩鬧行為習(xí)慣一時(shí)間很難改正過(guò)來(lái)。并且初中階段的學(xué)生注意力不集中，據(jù)調(diào)查分析，初中階段學(xué)生集中注意力的時(shí)間一般為25～30分鐘，然而一堂課是45分鐘，所以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生很難做到長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。生物與其他學(xué)科的靈活性思維不同，大部分的知識(shí)都只需要記住一些基本理論便可掌握相關(guān)知識(shí)，所以對(duì)比其他學(xué)科，生物學(xué)習(xí)起來(lái)更簡(jiǎn)單一些。良好的學(xué)習(xí)氛圍，能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳統(tǒng)“師講學(xué)聽(tīng)”的教學(xué)模式，營(yíng)造出了沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，采用的是小組合作方法，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要接收每個(gè)組員給予的信息，潛移默化下就集中了學(xué)生的注意力。而教師在合作學(xué)習(xí)中，還能及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，讓每個(gè)組都能對(duì)自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在小組合作中產(chǎn)生凝聚力，促使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。二、合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)策略（一）科學(xué)分組明確合作任務(wù)合作學(xué)習(xí)的前提是合作，在初中生物課堂上教師一般會(huì)將前后左右四人或橫向四人歸為合作小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。但合作小組的組成并不是簡(jiǎn)單的事情，如果隨意組建合作小組，則會(huì)出現(xiàn)小組學(xué)習(xí)發(fā)展不平衡、小組溝通產(chǎn)生矛盾、小組之間差距大等問(wèn)題，無(wú)法發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。為此，科學(xué)分組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的根本，基于合作學(xué)習(xí)教育視角的初中生物，要科學(xué)合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，始終秉承“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的組建原則，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合能力、興趣愛(ài)好、生物學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生性格、學(xué)習(xí)情況等多個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)分組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物教學(xué)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。除此之外，教師還要根據(jù)每一位學(xué)生的綜合情況和能力，有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在組內(nèi)承擔(dān)起責(zé)任，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)價(jià)值、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會(huì)精神百倍、信心十足地參與合作學(xué)習(xí)，完成合作任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率。例如，教師在上課之前要根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)能力和情況合理分配，保證每個(gè)小組中都有兩個(gè)學(xué)習(xí)能力好的、兩個(gè)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，進(jìn)行互補(bǔ)，讓每組學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)。在講課之前還要將全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生物學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層制訂課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)蘇教版七年級(jí)生物下冊(cè)“生物體的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以為學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生制訂一些基礎(chǔ)任務(wù)，如了解并闡明生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞;區(qū)別動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的異同。給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生安排一些實(shí)踐性任務(wù)，如嘗試?yán)L制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，了解臨時(shí)裝片的基本方法，通過(guò)科學(xué)分組來(lái)明確每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的課堂價(jià)值，使學(xué)生對(duì)“生物體的基本結(jié)構(gòu)”有初步的了解。最后要為小組布置合作任務(wù)，如制作動(dòng)植物細(xì)胞模型;觀察、講解細(xì)胞模型，通過(guò)這種方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然教師也可以讓小組自己去制訂預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣也能使學(xué)生更有動(dòng)力去完成合作任務(wù)，從而改善課堂氛圍，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)合作意識(shí)初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡探索一切未知、新鮮的事物。而生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，既有知識(shí)又有實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，很受學(xué)生的歡迎。但從“初中生最喜歡的學(xué)科”調(diào)查報(bào)告結(jié)果來(lái)看，喜歡生物的只有10%，比例非常低，大部分的學(xué)生表示生物課堂單一、無(wú)聊，與自己想象中的生物課有很大出入。其根本原因是生物教師的教學(xué)模式不合理，致使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的興趣，沒(méi)有形成生物學(xué)意識(shí)。因此，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，積極采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)視角下，積極組織實(shí)踐活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，當(dāng)學(xué)生有了合作意識(shí)后才會(huì)全身心投入合作學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，保障生物教學(xué)的順利進(jìn)行。除此之外，教師還要?jiǎng)澐趾媒M內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，如每個(gè)小組都要委任一個(gè)小組代表，代表小組進(jìn)行發(fā)言，引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞。因分工明確，學(xué)生都是全身心投入小組合作學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。0BDB1778-9C48-40AF-B6C8-47DE25058242例如，教學(xué)蘇教版八年級(jí)生物下冊(cè)“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，當(dāng)教師在講到生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈時(shí)，首先教師可以用“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”這句順口溜來(lái)點(diǎn)明主題。隨后為了加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課、本知識(shí)點(diǎn)的印象，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓小組去觀察生活中的食物鏈，并將觀察到的食物鏈用圖片、文字、視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，與其他小組進(jìn)行分享。有的小組將食物鏈帶到了課堂上，現(xiàn)場(chǎng)向其他學(xué)生展示了食物鏈的整個(gè)過(guò)程，如瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)，蚜蟲(chóng)吃草。而在實(shí)踐活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)相同的實(shí)踐，如有兩個(gè)小組就將食物鏈放在花叢中，A組觀察到花叢中有蚜蟲(chóng)、草、瓢蟲(chóng)、鳥(niǎo)兒，其食物鏈?zhǔn)遣荨料x(chóng)—瓢蟲(chóng)—鳥(niǎo)兒;而B(niǎo)組觀察到的花叢中有落葉、鳥(niǎo)兒、蚯蚓，其食物鏈?zhǔn)锹淙~—蚯蚓—鳥(niǎo)兒。同樣的生物實(shí)踐場(chǎng)地，但是食物鏈不同，教師就可以用這一問(wèn)題引出新的思考問(wèn)題，如：這兩個(gè)小組的食物鏈有相同的地方嗎？隨后讓小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并將其總結(jié)出來(lái)。在思考和實(shí)踐過(guò)程中，組內(nèi)成員發(fā)生多次的交流溝通，提高了學(xué)習(xí)效率，拉近了彼此之間的距離，養(yǎng)成了合作意識(shí)，形成了思維能力。（三）拓展范圍提高合作能力合作學(xué)習(xí)模式不僅需要運(yùn)用探究教學(xué)，還要運(yùn)用復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、拓展性生物實(shí)踐活動(dòng)，需要很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，以及新穎的教學(xué)方式，但以往的初中生物教學(xué)過(guò)于固定化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)范圍始終停留在課本、課堂和實(shí)驗(yàn)室。很少帶著學(xué)生走出課堂、走出課本，隨著教育教學(xué)的改革，素質(zhì)教育要求教師“教學(xué)不停留于表面，而要廣泛延伸”。很多教師積極響應(yīng)教育號(hào)召，拓展教學(xué)范圍，但教學(xué)效果一般。其根本原因是教師的拓展范圍和方式不對(duì)，加之初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、主動(dòng)性不強(qiáng)，若沒(méi)有教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督，很少會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒(méi)有很強(qiáng)的意志力去自主學(xué)習(xí)，從而使生物教學(xué)、合作學(xué)習(xí)范圍拓展過(guò)于局限。為此，在合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)，教師要積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，展開(kāi)課前、課后探究學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供一個(gè)監(jiān)督平臺(tái)，拓展合作范圍，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作能力。例如，在教學(xué)蘇教版八年級(jí)生物下冊(cè)“生物的遺傳和變異”時(shí)，教師要為小組合作模式做引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，并去每個(gè)小組進(jìn)行監(jiān)督，帶領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。一開(kāi)始為小組布置一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)，如“嘗試總結(jié)生物的性狀是由什么因素控制的，并舉例說(shuō)明”。小組從課本中找尋答案，得出生物的性狀是由基因控制的，并列舉孩子與父母的例子，有的小組成員回答：“我的眼睛像媽媽，我的嘴巴像爸爸。所以我的性狀是由父母的基因控制的。”隨后教師開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)，在最后教師要組織知識(shí)拓展，如“為什么一窩生的小狗顏色會(huì)不同？”并出示圖片，如圖：將這個(gè)問(wèn)題作為小組課后探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)查找一些有關(guān)遺傳的知識(shí)、圖片、視頻、課外書(shū)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)遺傳和變異知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是