《中學體育合作教學研究》課題申報材料材料清單：1、課題研究方案

2、課題研究論證一、《中學體育合作教學研究》課題研究方案《中學體育合作教學研究》課題研究計劃一、研究背景和意義：近年來，社會經濟的快速發展，以及今天人們健康的意識的增強，推動體育教育改革必須突出教育的實用性。當前全國各級體育教育工作者都在積極探索提高教育實踐的保障，致力于發展和研究中學體育合作教學模式。中學體育合作教學是不同年級、性別、能力、職業、背景的促進彼此關系補充和滿足對溫和運動、個人體驗、社交體驗、發展自身能力、維持身體健康等需求的教育模式。本研究通過中學體育合作教學實踐和案例分析，探索合作教學模型的適用性和有效性，為中學體育教育的發展提供理論支持，從而促進中學生體育教育實踐的創新。二、研究目的和重點：通過中學體育合作教學實踐和案例分析，探索合作教學模型的適用性和有效性，提高中學生的體育教育實踐，促進中學體育教育的發展。重點研究以下方面：1.探索中學體育合作教學適用于不同年級、性別、能力、職業和文化背景的學生的因素和模式特點。2.研究如何優化中學體育合作教學方法，提高中學生參與和運用的效果。3.探討中學體育教學融合多元思維模式，推動中學生跨學科教育和終身體育教育。三、研究內容和方法：本研究選取“合作教學模式”這一主題，并從調查問卷、實踐案例分析、訪談、文獻分析等多種方法來研究中學體育合作教學的適用性和有效性。具體研究內容如下：1.實施中學體育合作教學，通過調查問卷，分析中學生參與該教學模式的原因和需要，以及其對中學生個人和團隊能力的影響。2.通過實踐案例分析，研究中學體育合作教學的具體應用，探討運用該模式對中學生身心健康和社會交往的影響。3.搜集體育教育領域相關文獻，比較研究體育合作教學國內外的經驗和成果，進一步說明其理論支撐和實踐價值。四、研究計劃和進度安排：本研究將分三年進行，具體計劃如下：第一年1.設計和發放中學生體育合作教學調查問卷，并進行數據統計和分析。2.選取不同學校的中學生開展體育合作教學實踐案二、《中學體育合作教學研究》課題研究論證中學體育合作教學論文小組合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種學習方式。小組合作學習，就是把學生平均分成若干個小組，在教師的指導下，學生經過獨立思考后，在組內進行研討、合作，小組成員交流各自的探索成果，互相啟發，互相幫助，共同解決問題，共同完成學習任務的學習方式。小組合作學習，首先要解決的是學生的分組問題，這是合作學習能否取得成功的關鍵。小組合作學習的分組類型有：隨機分組、同質分組、異質分組、合作型分組、幫教型分組、友伴型分組等。在體育教學中，我們應根據不同水平階段學生的特點、不同的教學內容、不同的學習目標，選用適宜的分組形式或結合幾種分組形式來開展教學。針對這一情況，本文通過開展一系列的小組合作教學來進行實踐性的探索和研究。一、按人數分組1.一對一互助合作。兩人合作是讓學生兩人一組，交替作為觀察者和練習者，相互指導，相互幫助，共同學習運動技能的分組策略。采用一對一分組策略時，教師可先向學生講解、示范動作要領，然后讓學生一對一互助練習，一人練習動作，另一人則根據要領仔細觀察，提供反饋和幫助；反之，當一人能正確掌握動作時，他就轉變為觀察者和幫助者，另一名學生則變成練習者進行練習，直到兩人都正確掌握技能為止。這種分組策略適用于廣播操、武術、球類等項目。2.4至6人小組合作4至6人合作在合作教學中是較為常見和科學的分組形式。學生小組由4至6人組成，選出一人作為小組長，起到組織、領導、監督、幫助的作用，小組成員在組長的帶領下共同嘗試、探索，為了共同的目標一起努力進而獲得成功。具體實施時，教師先拋出問題讓小組自主討論，嘗試探索技術動作，然后再進行講解示范，小組依照正確的動作技術進行練習，組內成員相互評價，互相糾正錯誤動作，最終達到共同進步的目的。這種分組策略適用于投擲、體操等技巧類項目。3.多人合作。常見的多人合作是按照四列橫隊分組，將學生平均分成四組進行練習或游戲。在體育教學中，這種方式大多用在組與組之間的競爭和對抗上，通過游戲比賽，讓學生把自己所掌握的技能在實戰中得以展示和演練，讓學生在合作與競爭中提高運動技能和技術。這種分組策略適用于跑、體育游戲等項目。二、按功能分組1.幫教型分組。幫教型分組就是教師將運動技能掌握較好的學生和相對掌握不好的學生進行互補式綁定，其形式可以是一幫一，也可以是一幫多，或者是多幫一。這種分組策略充分發揮了合作學習的德育滲透性，即小組合作的互幫互助性。例如：在體育教材“排球雙手正面墊球”單元教學過程中，首先，我將排球雙手正面墊球的技能教授給學生，通過幾堂課的練習，60%的學生基本掌握了自拋自墊的技能，但是仍有40%的學生因為球感較差而掌握較差。針對這一現象，我在排球兩人對墊教學時采用了幫教型分組，墊球技術掌握較好的學生幫助較差的學生。在練習過程中，掌握較好的學生能糾正同伴的墊球手型和墊球部位，同時在對墊時能較好地控制球的高度和方向，進而幫助同伴共同提高。通過“一幫一”的合作模式，學生們都得到了收獲，掌握較差的通過合作墊球技能有了明顯的提高；而“小老師”在幫教中獲得了成就感。分析：在傳統的體育教學中，教師們往往都采用“教師教，學生學”的基本模式，這樣的教學模式常常會出現兩級分化的現象，掌握得較好的學生越來越好，而掌握得較差的學生則停滯不前，甚至漸漸產生抵觸情緒。而幫教型分組合作則有效地避免了這一現象，技能掌握較好的學生做“小老師”幫助指導“學困生”，形成“一幫一”“一幫多”“多幫一”合作小組。在這一過程中，學生的學習積極性被充分調動，“小老師”為了幫助“學困生”會想盡各種辦法指導和督促他們練習；“學困生”則熱情高漲，在“小老師”的監督下努力練習。而教師，則扮演著指導者、促進者的角色。學生在“教與學”的過程中常常會出現一些無法解決的困難，這時就需要老師進行啟發和指導，幫助他們解決問題，讓孩子獲得成功感與喜悅感。2.友伴型分組。友伴型分組就是教師讓學生根據自己的意愿進行自由組合，分組前教師只需說明練習是幾人為一組。這種分組往往是在日常學習中志趣相投的學生組成練習小組，這就有利于增加小組團隊的凝聚力，意見容易達成一致。例如：在體育教材“健美操基本步伐”教研課上，我通過游戲“石頭、剪刀、布”導入本課內容，即健美操的基本步伐：并腿跳、弓步跳、開合跳。在基本步伐集體教授后，我讓學生按自主意愿進行友伴型分組，規定6人一組，自由結伴。分組完成后，各小組先積極討論，達成共識，然后迅速投身于練習之中：有的小組集體邊喊口令邊練習基本步伐；有的小組選出較好的同伴在前面帶領組員們練習基本步伐。在課的最后，我請各小組展示表演，每個小組都踴躍舉手，熱情高漲，各個小組在音樂的伴奏下步伐一致，動作規范，臉上都洋溢著自信的笑容。分析：在小組合作學習中，教師通常會采用固定的分組策略進行練習，這樣常常會因為學生之間性格差異和愛好不同而出現小組凝聚力差、組內意見難以統一、組員積極性不高的現象。而友伴型分組則恰好避免了以上問題，志趣相投的好朋友組成小組，組內默契度大大提高，同伴們的練習熱情也大有增長。小組成員對老師提出的問題或要求能在短時間內迅速達成一致，并能有效地開展練習，練習效果較固定分組有了顯著的提高。但是友伴型分組在分組時常常會出現有些學生被孤立的情況，這樣很容易傷害他們的自尊心。這時，就需要教師的介入，開導那些被孤立的學生，同時勸說小組成員接納他們，進而幫助他們加入適合自己的小組，促使每個小組達到最優化。3.合作型分組。合作型分組就是教師將學生按相同人數、男女相同比例進行分組，分組后，組內學生發揮各自特長，相互合作，最后共同掌握運動技能。這種分組策略在男女均等的情況下將組內成員的特長最大化，組員齊心協力，共同完成任務或掌握技能。例如：在體育游戲“四人五足走”教研課上，我將“合作”二字貫穿始終。在課的開始部分，我用“火車與司機”的小游戲代替了傳統的慢跑，并通過“合作操”讓學生活動關節。在課的基本部分，我將學生前后四人（兩男兩女）分成一組，我讓小組成員帶著問題（“四個人怎樣配合才能走得更默契？”）自主嘗試四人五足走。各個小組通過討論、嘗試、探索，找出了問題的答案，進而得出了四人五足走的方法：相互配合，男生遷就女生的步伐，做到步伐一致。在練習過程中，男同學為了遷就女同學盡量控制步伐和速度，他們大聲喊著口號“一二，一二”或“左右，左右”，大家齊心協力，步伐一致地走向終點線。分析：在小組合作教學中，有些老師常常把男女生分開分組，這種分組策略其實并不能算是真正的“合作”。因為男女生無論是在生理上還是在心理上都存在著較大的差異，如果采用男女生分開分組的方法，常常會產生男、女生技能達成度存在明顯差距的現象。因此在我看來，真正的合作就應該男女合作，在合作中男生女生相互互補、遷就，發揮各自特點和特長，共同完成任務或掌握技能。這種分組策略將大大縮小男生與女生掌握技能的差距。而教師在合作過程中，應細心留意各個小組的情況，用言語引導男生要有紳士風度，要學會遷就、謙讓組內的女生，同時也要鼓勵女生向男生看齊，學習男生們的勇敢和拼搏精神，進而彼此互補，共同進步，最后達到真正意義上的合作。綜