古藺縣項目課題“農村片區學校教學常規管理創新模式研究”成果報告龍山小學課題組由龍山輔導區教導處、教科室共同提出的“農村片區學校教學常規管理創新模式研究”課題，于9月申報立項，歷時3年，完畢了預期的研究任務，現將研究成果總結以下：一、成果解決的重要問題這部分應當只寫解決了什么問題，不寫如何解決的，否則就混了。（一）成果解決了農村學校教學常規管理低效的問題教學常規是教師在整個教學過程中必須遵照的規范規定，是學校最重要的最根本的制度，它關系到學校教學秩序的正常運行，規定和制約著教師的教學行為，是進一步開展教育教學改革的重要前提，是全方面提高教學質量的基本確保。長久以來，農村學校教學常規管理低效甚至無效，體現在：1、學科教學計劃的設計應付了事，沒有認真解讀該學科的課程原則，也沒有認真閱讀本冊教材的前后知識點的聯系和整冊教材的內容，使教材的前后知識點脫節，有的教師的學科教學計劃完全是照抄教參書，沒有認真分析學生實際狀況，諸多教師是開學后把計劃交了，自己手中就沒有了，教學教程中根本沒有調節計劃，按計劃行使。計劃只但是是“擺設”品。2、備課沒有自己的思考，照抄特級老師的教案。諸多老師一開校就買一本教案，一向沒有自己脫離教參、教案備過課，而備課只是為了應付檢查，更有甚者，先上了課再備課，教學反思也不是一周一得，而是“吃大餐”式的一次趕寫幾篇，或直接到網上下載。備課和上課出現了“兩張皮”的現象。3、上課不按設計好的教案，上到哪里黑哪里歇，一學時的教學設計兩學時上完。4、布置和檢查作業檢查不到位。布置和檢查作業是課堂教學的繼續，是教學活動不可缺少的有機構成部分，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學信息、改善教學的重要手段。而少數老師布置作業量多，機械練習，重復抄寫，沒有起到訓練邏輯思維能力的作用，也有的老師作業布置了，檢查不到位。只布置不檢查，等于沒有布置，學生自覺性差，老師不檢查，學生就會形成惰性，沒有效果。5、輔導學困生辦法不當。學困生轉化辦法不當，沒有足夠給學困生的關愛，尚有排斥學困生的現象。6、教學研究和課題脫節，沒有把平時的教學研究與教育科研聯系起來，等到要上交課題資料時才“及時抱佛腳”，吃一頓資料大餐，也就完畢了事。7、農村學校管理沒有條理，不成制度，見子打子，管理沒有形成激勵機制和長效機制。在認真貫徹好各個教學環節的基礎上，針對教與學的方式進行行為上的變革以增進教學質量的提高為核心，制訂了教學管理制度，常規課堂教學評價原則，做到三個統一：統一上放學時間，統一在周一早上8：30召開周前會，統一周四論壇；三個常規：常規教學管理、常規德育工作、常規后勤工作。開展“美師”效應，讓全部老師在務實開展好常規教學工作的同時，又能產生教學行為美、語言美、生活中的點滴美效應，切實提高老師的業務素質和個人修養，讓老師們轉變觀念，因此，中心校將教師的自我發展、課題組教師的幫、帶問題提到前所未有的高度，教師們認識到要更新教師的教育理論，認真把握新課程的精神實質，變化教學辦法，更加凸現教師的專業發展的急迫性。教師們也自覺地進行教學反思，互相觀摩，對話研討，建立檔案等。由于教師教育觀念的轉變，主動參加到課題研究中，真正讓教學常規工作務實開展。應當圍繞如何解決低效來寫（二）、成果解決了提高農村學校課堂效率的問題1、集體備課減輕教師工作負擔，提高工作效率備課是上好課的前提。從教案抽查中不難看出，教參仍是教師放之四海皆準的備課法寶。諸多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。把大量時間放在毫無意義的抄教案上。即使有些好的教案編寫得很科學，但操作過程中受條件制約，執教者本身素質限制，教案也很難執行。究其因素，教師們普遍認為，寫的資料過多，占用了教師大量的時間和精力，備課就成為了給教師們壓在身上的沉重負擔。為了應付檢查，于是有了不加思考胡亂抄寫的現象。針對這種狀況，課題組開展了“集體備課”活動。備課流程采用“個人研究→集體交流→編寫教學設計”的方式，個人研究要研究課標、教材、學生。開校后組織備課組進行集體備課，經修訂后發在龍山教育網上，各位教師在網上下載修改使用，在使用過程中，重點修改教法，結合課堂寫出教學反思。檢查時重點檢查修改使用及教學反思。2、課堂教學向有效看齊課堂教學是提高教學質量的主陣地，是學校的工作重點。在執行教學常規中，全體教師要樹立“以學生發展為本”的教學觀。在教學過程中，教師應與學生主動互動、共同發展，成為學生學習和發展的組織者、引導者和增進者；應解決好知識與能力、過程與辦法、情感態度與價值觀的關系，重視培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；在課堂教學中逐步實現新課程改革提出的幾個轉變：重視講授知識結論轉變為重視引導學生經歷知識的形成過程；由重視學生記住現成知識轉變為重視引導學生再現和重組知識；由重視課本知識轉變為重視讓學生聯系社會生產、生活實際多角度地考慮問題和靈活地解決問題；由重視單科獨進、單個知識點的教學轉變為重視學科間和知識之間的綜合貫穿；由重視統一規定轉變為重視學生的差別資源和個性發展。上學時要做到：準時進課堂、半途不離堂、下課不拖堂；教師帶著微笑、帶著激情、帶著趣味、帶著盼望；看待學生不歧視、不譴責、不體罰，善傾聽、善激勵、善引導；過程調控活躍而有序、有案不看案、遵案且善變；課后反思及時填寫、全方面反思（目的達成、成功與局限性、改善方法等）。3、作業布置與批改及時有效，達成提質與減負的目的倡導練習性的作業在課內完畢，課外以活動性、實踐性作業為主。作業的設計既突出學科特點，又注意學科綜合，培養學生實踐運用、操作能力，以及探究、合作、創新意識。作業規定要注意學生個別差別，實施分層練習、分層作業。作業批改與評價注意過程評價，習慣養成，增進學生的發展。批改形式靈活多樣，引導學生參加，師評、互評、自評相結合。分數量化與描述性評語相結合。作業內容必須精選，作業時間遵照規定，作業布置體現分層，作業批改必須及時，作業錯誤倡導反思，做到有布置必須收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補，最大程度地發揮以訓練為主陣地的作用。輔導區開展了作業及書寫展評活動及評價原則考核表。4、后進生轉化工作務實創新學生輔導應體現及時性（有需求時）、針對性（針對問題）、公平性（任何學生）、層次性（培優補差），重視對有特長學生的輔導。建立錯題集，學生使用雙色筆，建立優生和學困生檔案，專門為學困生成長填寫學生個案分析。讓后進生得到一點一滴的進步。重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習愛好，提高各方面的能力。針對學困生的單薄點，加強輔導，促其不停進步。做好培優輔差，讓學生建立錯題集，讓糾錯改錯行為成為學生自覺的學習。挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。5、重視檢測與評價，形成激勵機制每期進行統一月考，教師及時登記、統計成績，獎勵與激勵并重，教師要對優秀學生進行獎勵，對后進生進行激勵。每位教師要認真分析成績，作好試卷分析，并統計成績上報教導處。學生對考試進行自我分析與評價，重視對學生進行發展性的評價（過程中和考試后）。讓學生寫出自己的考試反思（心得），成為學生成長的心路歷程。（三）成果解決了農村學校教育科研與教學結合，實現雙贏的問題1、務實開展校本教研，提高老師業務能力各校教研組期初認真擬定校本教研計劃，規劃每位老師每期上1—2節教研課，開展好說—上—聽—評活動，每月一次的專項講座和課題研究，把教研計劃制表張貼上墻，每七天按計劃開展工作。教研組長組織本組教師開展好每七天的“周四論壇”活動，有中心講話人和個人討論統計，教研組每七天一次對教學常規工作的抽查，每月一次的及時徹查，教導處每月抽查，以簡報形式通報。另外，老師每七天參加校本教研活動作為常規工作的一種方面，教學反思做到每七天一次，每半期匯總一次，并把深刻的反思發表在龍山教育網站上。聽課統計規定每半期每人聽課達15節以上，教研組組織的公開課必須參加，再加上聽隨堂課。讀書筆記每半期20頁以上，每期每位老師必讀一本教育教學著作，期末檢查登記。2、主動參加課題研究，提高本身素質老師把“問題當課題、教學當研究、教室當實驗室”，把教學中碰到的困惑上升到課題的高度，通過理論學習、同伴探討、網絡學習等方式，提高本身素質。做到校校有課題，人人參加科研。教學常規的貫徹，教學質量的提高離不開教育科研。一是從問題到課題，提高教師的問題意識。每個教師對于自己在常規教學中出現的問題進行歸納，提煉出有價值的問題成為課題。二是從經驗到實驗，提高教師的積累意識和能力。教師根據形成的課題，進行及時、即事的研究。這既是一種群眾性教育科研追求的境界，又是研究型教師團體得以建成的基礎。我們對教學常規幾個核心性的環節花大力氣進行了研究，不僅使這幾個環節提高質量，并且要使這幾個環節環環相扣，互相作用，形成系統。三是從成果到成果，提高教師的提煉意識和能力。學校把教師或課題組研究的成果用信息資料、教學實踐、案例分析呈現出來。普通給教師提三個規定：寫好教學札記，對日常教學實踐進行研究；研究重在平時，與日常的教學實踐結合起來才干扎扎實實獲得成效；寫好案例分析，對教學案例和學生個案進行比較分析。全部文字材料都要在公布在自己的博客中，教師之間能夠交流評論，共同分享；教師還把有關個人建議或意見通過龍山教育網進行交流討論，共同進步。3、與兄弟學校聯誼教研，共同發展。首先采用派出去學，請進來教的方式，多派老師外出學習，回來后進行二級培訓；另首先，與兄弟學校古藺一、二小聯誼教研，讓老師感受教學氛圍，提高業務能力。減少繁瑣的資料，建立了《龍山鎮教育教學常規工作管理工作手冊》。為了方便管理，也為了老師們完畢繼續教育時規范、便捷，，龍山小學教科室牽頭，設計了《龍山鎮教育教學常規工作管理工作手冊》，人手一份，每年一本，涉及：聽課統計，教學反思，讀書心得，專項講座，學生個案分析，單元檢測成績登記，試卷分析，公開課教案、說課材料等，對村小學校教學常規管理起到了示范幫扶作用。（四）成果解決了打造農村學校一流教師的問題1、“美師”是指老師的語言美、行為美、課堂和諧美、外表美、讀書美等一系列老師示范性行為。具體開展下列活動：用《課堂常規原則》衡量師生課堂的語言美、師生和諧美，讓學生做到課前一支歌、課中塑造自信、陽光、主動向上的人生觀，課后師生互相問好，構建和諧課堂。2、規定學生作業工整、規范、美觀，教師板書整潔、規范、美觀，作業批改符號規范、有效、美觀，共同營造書寫美的氛圍。3、課堂上規定師生共同用普通話對話、交流，抵制不文明的語言，老師的為人師表永遠是學生心中的一盞不滅的明燈。4、老師的一言一行、一舉一動、一頻一笑都要做到溫文爾雅，開展讀書活動，讓男教師儒雅，女教師優雅。二、重要成果（一）構建農村片區小學有效教育督導模式教學是學校的中心工作，是學校培養人才、讓學生全方面發展的基本途徑；有效教學是深化教育改革，提高教育質量的根本確保。教學“六認真”工作與否務實，課堂“六技術”（解決課堂內組織教學的技術、引入新課的技術、突出重點的技術、突破難點的技術、課內巧練的技術、檢測命題的技術）與否提高，關系到教育教學質量的高低。為了進一步規范教育教學常規管理，實施素質教育，全方面提高教育教學質量，強化推動目的考核，結合龍山教育實際，制訂龍山鎮龍山輔導區《教學“六認真”、課堂“六技術”常規管理制度》，根據此制度教研組實施周抽查，月徹查；教導處實施月抽查，期徹查的方案。1、構建了“三統一、三常規”管理模式全輔導區學校統一上放學時間，統一月考，統一周四論壇；全輔導區做好三常規：教學常規管理、后勤管理、德育管理統一制度方案。確保工作效率，提高管理效率，提高教師專業水平。2、務實常規求特色，構建一校一品一特色模式務實抓好常規工作，把常規工作做好就是極質，就是特色。根據各校的實際狀況，各校開展特色活動。龍山小學開展素教大舞臺活動，創立“陽光體育學校”，“教育科研示范校”，“新課程試點?！?；對車小學打造精品校園；陽坪小學創立一流村小。各校充足挖掘資源，教師特長，學校設備，規范各類管理制度，凸顯學校特色。（二）構建農村片區學校有效課堂教學管理模式1、構建“以點帶面”的教學常規管理模式“點”是指輔導區中心小學。教導處制訂的《六認真及課堂六技術管理方案》，教導主任定時到村小學校督查常規教學工作，輔導區組織的多個檢查、競賽活動等，“面”是指全片區學校。在學校負責人的領導下開展各項活動，涉及常規教學工作檢查，評比，競賽，組織和周四論壇活動等，以各教研組工作為主，以教導處檢查為輔，讓常規教學常抓不懈，成為學校工作重中之重。以中心校這個點帶動村級小學這個面，讓村級小學同樣享有優質資源和管理方式。村小師資力量很弱，中心小學派出教師到村小替補，讓村小確保正常的教學秩序，如太和小學有一天只有三個教師上四個班，中心小學立刻派一種教師去替補，對車小學要完畢學校峻工典禮，龍山小學親自組織安排，并派人去參加節目，主持，確保了和諧的人際交際。2、有效課堂學生自主管理模式每個班根據學生異質特性分組，好中差配合，每個組選好組長、統計員、監督員、旁聽員，讓每一種組員都有事做，并編號，便于開展學習。在小組學習時，能夠讓學生各自先學習，再互相交流，做到“四教”學習模式：先學后教，已會不教，學生互教，以生代教。各班建立四學習小班，各小組建立學習小組，選舉小組長。作業由小組長檢查組員的，小班長檢查小組長的，實施層層推動和獎勵制度，以小組為單位開展競賽活動，實施加分制度和減分制度。讓每一位學生都有事做，每一位學生都是學習的主人。3、推行課堂教學樸實、創美實踐模式在輔導區組織的“送教——上掛”學習活動中，在青藍工程結對活動中，課題構組員努力推行“課堂教學樸實、創美模式”：巧妙創設情境美，讓課堂活起來；創新學習形式，讓孩子動起來；巧妙組織課堂，讓孩子規矩起來；規范課堂語言，讓師生美起來。4、有效作業診療模式以輔導區為單位，統一規定各班科作業規范整潔，讓學生學會檢查糾正自己的作業，老師做到嚴格規定，規范筆跡，從而實現師生“說普通話，寫規范字”。開展了學生作業及書寫展評活動。做到“五必”，即教師做到：有布置必須收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補。最大程度地發揮以訓練為主陣地的作用。有效班級管理模式班級是學校的重要構成部分。因此，有效班級管理是學校管理的有效構成部分，通過幾年的實驗研究，總結出班級管理模式：第一教師的言傳身教模式。規定學生做到的，老師首先要做到，并且要作好示范引領作用。第二建立信任、關愛學生激勵機制。教師要全方面理解學生并信任學生，充足發揮班干部的作用，要用愛心去感化后進生，讓他們充滿信心，努力學習，讓學生學會包容，忍讓，互相學習，共同進步，做學生的知心朋友，關心他們的愉快與煩惱，內心要充滿愛。第三建立班隊干部自主管理，形成良好的班風。將全班分為幾個大組，每組選一種成績好、管理能力強的當組長，另選一名語文、數學科代表，各組選一名紀律委員，讓每個學生都能當上班干部，讓學生自我管理，人人有事做，事事有人做。第四建立持之以恒的長效管理機制。班規班紀由全班同窗參加制訂，參加管理，建立民主的班級管理機制。老師要做到持之以恒，讓全班學生監督，形成良好的班風、學風，讓學生身心健康成長。(三)片區小學有效教師培訓模式 1、捆綁結隊、導師引領模式結隊學校、教師“捆綁”在一起，互相研討，共同提高，共同發展。學期結束，進行“捆綁式”教學質量評定。使中心校、村小教師與新課程共同發展，中心校與村小教學質量共同提高。激勵新教師主動、主動走進名師，加強自我學習、自我提高，在五年成長久內形成自己的風格。充足發揮中心小學骨干教師引領、輻射作用。選拔村小教師與中心校骨干能手結對。激勵年輕教師在網上與名師、教學專家結對學習，拜名師為導師。在導師帶教的過程中，規定做到“四個結合”，即集中培訓與分散指導相結合；理論學習與教學實踐相結合；教育教學與課題研究相結合；業務指導與品格熏陶相結合。2、集體備課引領模式為了適應新課程改革的需要，我們相繼成立了各年級語文、數學備課組。每個組推選多名骨干教師擔任備課組長，提前對教材進行解讀，把握教材的重、難點，以及新課程的亮點。“綜合性學習”進行研討。實踐“2+2”集體備課模式。教科室、教導處每期都組織1—2次大型的集體備課活動，特別是在新課程實施中的難點如：語文綜合性學習活動、口語交際等內容。每期舉辦教學反思交流、評比活動。讓教師在觀摩、探討中學習、成長、進步。集體備課研究了一年半，獲得了一定的成績。課題組組織主研教師提邁進行一單元的備課，首先是對整個單元的解讀，然后分學時備課。再組織教師們進行研討，由中心講話人主講，經大家研討后修改集體備課教案，打印分發到各位教師手中，教師們在使用過程中再次修改，并寫出教學反思。這種集體備課給村小教師最直接、最有效的示范。通過一年半的引領、示范，教師們懂得了新課程中三維目的的滲入與體現，懂得了教學各環節的過渡銜接、知識的突破、學法的指導等，讓村小教師最快成長。框架單元教學計劃是超月集體備課的延伸，是“以點帶面”中的一種突破。首先教師拿到教材后，必須鉆研教材，研讀目的，把整冊教材的知識點用一條“鏈”連起來，形成知識“面”。另首先業務指導組教師在通讀整冊教材后，對各單元進行具體分工，各位教師再根據各單元教學的主題內容，先進行自我解讀，寫出本單元框架教學計劃。最后業務指導組教師擬定計劃后，由中心校組織全鎮新課程教師參加研討，分年級組、分科目進行研討活動，教師針對教學實際提出意見或建議，由中心講話人執筆修改，然后把修訂后的框架計劃分發到各位教師手中，各位教師再進行分學時分層備課。并作好教學反思后（札）記統計。教科室、教研組對教師們進行了教學反思撰寫的培訓，先規定新課程教師撰寫教學反思，并且要有針對性和實效性，不能為完畢任務而三言兩語式的反思。然后規定全體教師撰寫教學反思，做到一周一次，做到有話可說，做到理論與實踐相結合。3、“送課進村、帶課進鎮”、青藍工程助教師成長模式 每期開展“送、帶活動”兩次以上，每年對新進老師進行“青藍結對”，每期開展多次活動。中心小學業務領導下村小進行教學視導時，除了常規檢查，還要給村小教師最直截的教學示范。規定及時總結自己和別人的教學閃光點，學以致用，教學相長。教師們在參加活動時感受很深。就這樣慢慢“長大”（龍山鎮龍臺小學：周乾坤）教研組每學期都安排我到龍山小學上掛學習、學習他們的管理辦法、教學辦法；學習他們如何駕馭教材、駕馭課堂，讓學生快愉快樂、輕輕松松的獲得知識，通過上掛學習，我的課堂效率得到了很大的提高。而學校為了充足發揮骨干教師的輻射作用，縮小片區中心校和村級小學的差距，全方面提高教師整體素質，每學期都安排了經驗豐富的老師到村小送教、在一定程度上增進了我們村級學校教師理念的提高、教學經驗的借鑒，同時，為了提高新教師的授課水平，片區中心校教研組專門實施了青藍工程，由優秀教師與青年教師結成對子，互相協助、互相學習，實現一帶一的方式來培養青年教師，為促使教師隊伍整體素質的提高，還規定我們青年教師上報告課，讀教育類書籍等，讓我們一邊上課，一邊學習理論知識。在教研組倡導的打造龍山小學高效課堂、向課堂40分鐘要質量的教學模式下，老師們采用集體備課，在中心校領導的指導下，能夠說把課備到了極致，通過課前預設，在課堂中出現的許多新狀況我們都能輕松、自然地解決，學校實施低年級每天5節課，高年級6節課，我們能在有限的時間內完畢教學任務，這充足驗證了高效課堂已經形成。平日里，學校很關注教師的磨練，強化教后反思，規定每位教師都寫課后反思，這也是讓我們感受教育樂趣，積累教學經驗的有效途徑，能夠讓教師們養成勤于實踐、善于總結、勇于發現的良好習慣，最重要的是能夠不停地改善教學辦法。通過一系列的培訓、學習，快速的提高了我的授課水平。但就我現在的水平來講，還局限性以真正的上好一堂展示課。由于我本身還存在著諸多的局限性，需要在后來的工作和學習中努力的去改正和提高。4、課題帶動模式以微型課題為載體，組織和吸納某些急需提高科研素養的青年教師共同參加課題研究，實現教師從“經驗型”到“學習型”,再到“學者型”提高。堅持日常教研活動與課題研究兩手抓，使教科研成為“一把手”工程；通過專家引領，點撥指導，互動對話，提高教科研工作的效率。實施點面結合的教師培訓模式，確保了教師有序而又健康的專業成長，從而有效地解決了課程改革的師資瓶頸，為教育的“適度發展”提供了軟件上的強力保障。5、開辦《龍山教育》網，為教師提供了交流平臺為了提高教師專業發展水平，龍山中心校專門為教師的成長提供了一種發展、交流的平臺，教師們的困惑、感想、收獲都能夠在這塊“土地”上耕種著、收獲著。里面設計了多個欄目：有教育論壇、教學反思、案例分析、學生作品、語文之窗、數學之窗、英語之窗、班級管理等。讓全部的教師在這個交流的平臺上，發表自己的觀點、感悟，從而創設一種有助于教改的機制。（六）構建“三位一體”的教育網絡，營造良好教育環境1、構建“三位一體”的教育網絡構建“三位一體”的教育網絡，營造新課程改革的良好社會環境。由于各校留守小朋友較多，如何才干把這些孩子教育成才，是教師面臨的一大難題。因此每期召開一次家長會，就顯得非常重要。家長會上，要對孩子的監護人進行指導，也要和孩子家長獲得電話聯系，關愛孩子的成長。龍山小學還成立了“留守小朋友之家”、開放了圖書室，為學生增添了10000多冊圖書。龍山小學還成立了家長學校，成立家長委員會為家長服務，轉變家長教育觀念，讓社會、家長、學校都來關愛小朋友，構建了“三位一體”的教育網絡，解決了孩子在教育中存在的問題。2、提煉了“學生學業成果展示活動”成果，豐富了學生學習生活為了全方面提高學生的素質和能力，加強學科間的融合，增進校際間文化交流，對學生進行學業成果展示活動。每年六一小朋友節輔導區組織一次大型交流展示活動，內容豐富多彩：有講故事比賽、古詩觀賞、我會拼圖、我會畫畫、我會算、腦筋急轉彎等。各校每半期組織一次學生學業成果展示活動，豐富了學生學業生活，讓學生在活動中增加知識和才干，豐富學習生活，激發學習愛好。3、成立家校委員會，定時召開家長會。在輔導區的統領下，輔導區各校每期召開1——2次家長會，成立家校委員會，讓家校委員會委員參加討論學校大事，共同商議學校發展。龍山小學本期召開了三次家長會，讓家長學會管理、教育孩子。六一活動時，家校委員會組員都參加了活動，與孩子共享六一愉快。三、重要社會效果1、課題研究助教師專業化成長在課題研究中，村小教師師資構造大大改觀。全部教師的業務水平普遍提高，一大批優秀教師脫穎而出。參加了“帶課進鎮”的諸多村小教師，他們在教學中展示了自己的優勢。幾年來，任教新課程村小教師王學所擔任的語文學科成績長久居全鎮第一，李勤所任教的數學科成績長久居全鎮第一，另外，龍臺小學王利會、太和小學郭敏、陽平小學扶旭教學成績在全鎮名列前茅。古藺教研室組織的兩次小學學科優質課競賽活動中，王方葉獲數學一等獎，陳珊獲思品二等獎；王方葉參加縣組織的個人技能大賽獲二等獎；郭衛參加縣組織的音樂競賽獲二等獎；幾年來，有近40余篇論文獲獎或在不同類型的刊物上發表?！洱埳浇逃芬殉霭媪巳冢l表了教師、學生的300多篇作品。2、課題研究引領學校發展龍山鎮在課題研究中不停發展。，市級課題《貧困山區農村小學生自主性學習研究》獲市級普教科研二等獎；，縣級課題《鄉鎮小學教研資源整合增效研究》獲市級二等獎。，龍山小學被評為“古藺縣教育科研示范?！?、“新課程改革試點校”和“教育科研先進集體”。，龍山鎮小學畢業班抽試成績獲全縣三等獎，一、二、三、四、五年級在全縣同類學校中也是名列前茅。3、全方面提高學生素質，增進學生全方面發展通過課題研究，學生素質得到了提高，龍山鎮學生學業成果交流中，有20多人次獲獎。在全縣的田徑賽上龍山小學的學生10人獲單項獎，集體獲三等獎。在全縣的田徑賽上龍山小學的學生12人獲單項獎，集體獲二等獎。、龍山鎮小學作文競賽中有60多人次獲獎。在縣團委組織的小學生語言藝術賽上，龍山小學參賽選手獲一等獎，龍山小學獲組織獎。每年“六一”小朋友節學生學業成果展示內容豐富多彩，極大的展示了學生能力。4、村小學校教學常規管理規范，井然，確保了良好的教學秩序以輔導區為中心的統一管理模式，變化了原來村級小學我行我素的狀況。輔導區各校平時教學秩序井然有序，各線分工合作，教師六認真及課堂六技術工作已成常態化。從我們的檢查中發現，有的學校管理體現樸實創新，發明了自己學校的特色。教師專業技術有了很大提高，課堂教學行為發生了很大的變化。課堂上由“滿堂灌”變為“啟發式”和“自主式”，評價性語言由指令性的語言向商討式的語言轉變；學生的情感態度也在發生變化，學生在學習中體驗到了學習的愉快，不僅掌握了基礎知識，基本技能，還學會了學習辦法，情感態度、價值觀也得到了凸現。四、成果的價值意義和創新點此部分應當寫成果在教育教學中的價值意義，創新點就是“新”的地方1．教學管理創新不是一件容易的事情，是要在認真貫徹好各個教學環節的基礎上，針對教與學的方式進行行為上的變革以增進教學質量的提高為核心，開展“美師”效應，讓全部老師在務實開展好常規教學工作的同時，又能產生教學行為美、語言美、生活中的點滴美效應，切實提高老師的業務素質和個人修養，還要讓老師們轉變觀念，平等參加常規工作檢查與管理，主動參加到本課題的研究中，真正讓教學常規工作務實求穩、開拓創新。2．課題研究不僅讓教師提高專業素質，還加強了教師間的友情，體現了以人為本的思想，建構了和諧人際關系，符合構建和諧社會的思想，含有創新性和時代意義。五、成果的推廣應用價值分析此部分應當寫成果在哪些地方推廣，推廣的狀況如何，有什么價值1、成果提出著眼于教師的發展、學生的發展。開展有效的教研、科研活動，提高教師的專業素質。體現以人為本的思想價值，含有深遠的意義。2、成果提出的目的、活動、方案等，在新課程實施中含有時代意義，操作性強，有實用價值。3、成果提出有助于農村基層學校建立規范的管理機制，有助于均衡教育的具體實施。有助于克服學生厭學和教師厭教的情緒，激活師生激情。六、認識與探討此部分寫成果的局限性和此后應當研究的方向一、少數教師對教學常規管理創新的認識不夠1、部分學校領導對校本教研重視不夠現在，由于農村學校的人員構造安排不合理，學校領導忙于諸多雜事，有的是身兼多職，讓許多雜事捆著了手和腳，忙于應付一層一層的檢查，哪尚有心思重視校本教研？此項工作重要靠教研組長開展，實效性不大。2、部分教師對常規管理制度有抵觸情緒，消極看待小數教師不主動參加，工作沒有激情，不主動參加競賽活動，認為全部工作不在人前也不在人后，甘居中游。老一套的教學辦法根深蒂固，無法接受新課程理念。參加校本教研流于形式，心理不重視，行動不參加。3、工作壓力大，不參加主動學習現在學校里活動多，千頭萬緒，教學工作任務重，諸