名師工作成果東高平聯(lián)小2012年3月名師工作成果2010年元月，谷里鎮(zhèn)“小學(xué)品德課研究”名師工作室正式成立。兩年來，工作室八位共同體成員圍繞市級(jí)重點(diǎn)課題《小學(xué)品德課程資源整合有效性研究》一起研究著，探索著，也一起幸福地成長著。現(xiàn)將兩年來工作室共同體成員的經(jīng)歷、思考與收獲反思總結(jié)如下：一、 一起研究著：目標(biāo)明確，任務(wù)清晰，研究頗有收獲本工作室的研究課題是《小學(xué)品德課程資源整合有效性研究》。從工作室成立起，該課題就確立了五個(gè)子課題，每個(gè)子課題分別由工作室兩位成員擔(dān)當(dāng)研究任務(wù)。每位成員分別制訂了子課題研究計(jì)劃，工作室為每位老師下發(fā)了工作室研究手冊。該研究手冊是獨(dú)一無二的:每位工作室成員的手冊內(nèi)容不盡相同，隨研究課題內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。兩年來，工作室每位成員均認(rèn)認(rèn)真真地記錄了一本手冊，留下了聽課筆記、研討發(fā)言、學(xué)習(xí)心得、研究思考，也讓本工作的課題研究實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)了一大步。關(guān)于文獻(xiàn)研究《小學(xué)品德課程資源整合有效性研究》是一個(gè)本土化的研究課題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可參照。因此，在確立該課題時(shí)，我們已經(jīng)尋找了相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，比如《品德課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)導(dǎo)論》、《有效教學(xué)一品德與社會(huì)教學(xué)中的若干問題及策略》等。也參照了其他兄弟學(xué)校在品德與社會(huì)課程資源開發(fā)與利用方面的經(jīng)驗(yàn)文章，但總體而言不多。于是，我們拓展思路，在搜尋關(guān)于品德課程資源、課程資源整合、資源有效性等主題的專著或文章方面繼續(xù)努力。雖然仍然不多，但多少都有借鑒的價(jià)值和意義。我們將這些“他山之石”及時(shí)上傳至課題專題網(wǎng)站，供所有成員學(xué)習(xí)。特別重視的是《小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)導(dǎo)論》一書中關(guān)于“課程資源的開發(fā)與利用”章節(jié)的學(xué)習(xí)與研討。該章節(jié)內(nèi)容圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值、與教學(xué)大綱的區(qū)別、課程資源在哪里、誰來開發(fā)課程資源、開發(fā)課程資源的意義、開發(fā)多樣化課程資源的原則等問題進(jìn)行了較為深入透徹的闡述。工作室成員圍繞該章節(jié)內(nèi)容各抒己見，初步厘清了對(duì)課程資源、課程資源需要整合、整合也有有效性問題等內(nèi)容的理解。關(guān)于品德課程資源的分類研究經(jīng)過兩年的研究，課題組對(duì)該子課題的研究一直在不斷調(diào)整之中。由于思考的維度不同，于是便會(huì)出現(xiàn)不同的分類。我們的研究思路是：在每次研究課現(xiàn)場找尋“資源”，然后把它進(jìn)行“有意歸類”，再把相應(yīng)的資源所歸類型進(jìn)行“編排”。在編排中便發(fā)現(xiàn)，有些資源的類別是交叉的，于是再作調(diào)整。直到今年最后一次集中進(jìn)行課題研究討論、市教研室王俊老師和我們共同探討時(shí)，才基本確定了本工作室研究的課程資源的分類維度為：文本、音像、環(huán)境、人物。用這樣的維度去觀照已經(jīng)進(jìn)行了的研究課中表現(xiàn)出來的課程資源的利用相對(duì)而言重合較少。大家有一種欣喜若狂的感覺。我們基本形成了以下主要觀點(diǎn)：分類可以因標(biāo)準(zhǔn)、視角的不同而不同。我們強(qiáng)調(diào)：不只是按部就班地沿用課題所定的資源分類方法，而是更多地重在“最佳組合”的選擇上。因此，采取在實(shí)踐中逐步重組資源的解決思路是必需的。關(guān)于品德課程資源整合內(nèi)容研究該子課題根據(jù)資源的分類再具體化地進(jìn)行了內(nèi)容研究。比如，就文本而言，主要關(guān)注“教材的空白點(diǎn)”，就音像而言，主要關(guān)注“課前、課中、課后”的整合問題，就環(huán)境而言，主要關(guān)注物化資源的利用與整合，就人物而言，主要關(guān)注教師、學(xué)生、家長等資源的有效整合。因此，該課題的研究同樣采用了行動(dòng)研究法，即在課堂觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類，以這些內(nèi)容的捕捉與有交攵整合為重點(diǎn)展開研究。關(guān)于品德課程資源整合策略研究關(guān)于品德課程資源整合策略的研究，通過大家在研究課堂上的觀察與整理，最初我們的研究發(fā)現(xiàn)了以下幾種基本策略：1.品德課學(xué)習(xí)與班級(jí)生活整合策略。如《我們的班級(jí)》一課，上課老師就緊緊圍繞同學(xué)們四年的班級(jí)生活，討論自己的收獲和感動(dòng)。2.品德課內(nèi)容與學(xué)校的爭章活動(dòng)整合策略。如《我最愛看的書》一課，評(píng)價(jià)被延伸至課外，與學(xué)校的“閱讀銀杏娃”評(píng)比活動(dòng)相結(jié)合。通過結(jié)合，可以更有效推進(jìn)學(xué)校的爭章活動(dòng)，可以與品德學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)，獲得認(rèn)知與情感的提升，從而促進(jìn)學(xué)生品德的積極內(nèi)化。3.品德課教學(xué)與身邊的社會(huì)資源整合策略。如賀老師在《一起來尋根》的教學(xué)中，能將金壇三星堆文化遺址巧妙利用，替代教材中的相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生在離自己更接近的社會(huì)生活中感受生活。隨著研究的深入，我們逐步概括出了以下幾大策略：1.調(diào)用法，包括直接調(diào)用和間接引用法；2.疊加法；3.遷移法；4.轉(zhuǎn)換法，包括（1）從平面到立體的轉(zhuǎn)化,（2）從單一到多維的轉(zhuǎn)化，（3）從遙遠(yuǎn)到貼近的轉(zhuǎn)化。品德課可以開發(fā)和利用的課程資源非常豐富，不過如何將這些資源有效地整合，整合的策略也非常重要，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ希茏屬Y源的運(yùn)用達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生情感的目的。給學(xué)生更多靈活的知識(shí)，使課堂教學(xué)更有生活氣息。關(guān)于品德課程資源整合有效性評(píng)價(jià)研究這一子課題是所有研究子課題的重點(diǎn)。圍繞這一子課題，本課題組做出了如下探索：（1） 編制“課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)表”。該評(píng)價(jià)表是根據(jù)本課題研究的特點(diǎn)而制訂的，包括：教學(xué)目標(biāo)，資源利用、教學(xué)過程中的資源整合、教師素質(zhì)、教學(xué)效果等方面。（2） “量身定編”了課題研究手冊，特別是聽課記錄表做了較有原創(chuàng)性的創(chuàng)新：將各子課題的研究內(nèi)容重點(diǎn)突出，并加強(qiáng)“有效性評(píng)析”的評(píng)價(jià)。每個(gè)成員的手冊均不盡相同。在每次聽課時(shí)，成員根據(jù)自身研究的子課題重點(diǎn)進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄課堂中資源的利用、整合并對(duì)有效性做出評(píng)價(jià)。在隨后的研討中，每位成員都能有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)課，不乏許多精彩的觀點(diǎn)與可喜的發(fā)現(xiàn)。比如在這兩年中我們對(duì)如下問題進(jìn)行了深入剖析與探討1.品德學(xué)科情感是主要的，備課和上課時(shí)都要關(guān)注這節(jié)課的情感脈絡(luò)。當(dāng)內(nèi)容和資源非常豐富時(shí)，教師要學(xué)會(huì)怎樣去選擇和把握一條主線。2.教師備課時(shí)要跟編者對(duì)話，多問幾個(gè)為什么，為什么會(huì)安排這個(gè)內(nèi)容，深入了解意圖后再開始進(jìn)行設(shè)計(jì)。3.為什么品德課堂會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能“入情”的狀況？還是教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。要讓課堂“動(dòng)”起來。打動(dòng)：上課內(nèi)容要真正打動(dòng)學(xué)生。學(xué)生的體驗(yàn)有兩種：行動(dòng)的，夕卜在的表露；靜靜的，內(nèi)心的觸動(dòng)。推動(dòng)：課堂推進(jìn)要有層次感，從淺表走向深入，螺旋式上升。聯(lián)動(dòng)：各種資源聯(lián)動(dòng)起來，發(fā)揮綜合效應(yīng)。4.教師的串聯(lián)詞雖事先有準(zhǔn)備，但課堂上教師的演繹應(yīng)該是一種情感的自然流露。5.聽課時(shí)要結(jié)合課題研究來關(guān)注資源：（1）用到了哪些資源？將其捕捉、分類、提煉。（2）資源如何呈現(xiàn)的？老師給的、學(xué)生給的、動(dòng)態(tài)生成的……（3）資源整合是否有效？6.聽課時(shí)要關(guān)注老師對(duì)資源的作用：課前:尋找、篩選、挖掘，課中：捕捉、利用、放大，課后：歸類、整合。7.三個(gè)不等于：資源不等于資料，資源是課堂中一切為生所用的東西；整合不等于加法，整合是取舍、突出重點(diǎn)、穿針引線；有效不等于熱鬧，有效是要讓大多數(shù)孩子真正有所得。還要注意：激趣、激情、激智……可以說，經(jīng)過兩年的研究，我們對(duì)本課題的深入推進(jìn)有了更足夠的信心。如果說這兩年大家是在摸索中前行，已經(jīng)形成了一定的研究成果的話，那么在接下來的一年中，大家將帶著更加明確的研究重點(diǎn)收集典型的案例，提升更加鮮明的觀點(diǎn)，做出正確的評(píng)判，形成課題研究的各類成果。二、 一起探索著：多元學(xué)習(xí)，發(fā)展提升，工作室風(fēng)格初顯如果說課題研究是我們工作室的核心的話，那么，課堂教學(xué)實(shí)踐與主題沙龍學(xué)習(xí)研討就是開展課題研究的主要載體。兩年來，工作室所有成員都積極實(shí)踐基本形成了工作室的研究風(fēng)格，即勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，樂于研究，善于總結(jié)。兩年來的每一次的工作室活動(dòng)都是工作室成員的一次歷練與提高。以課堂為主陣地，青年教師不斷成長兩年來，工作室共活動(dòng)二十一次，聽了四十幾節(jié)研究課。工作室成員所上課除了在本校進(jìn)行研磨外，還與工作室領(lǐng)銜人切磋研討，均取得了較理想的課堂教學(xué)效果。同時(shí)，除了分享工作室成員的智慧外，我們還特別邀請所到學(xué)校的其他同行奉獻(xiàn)精彩的教學(xué)研究課，使工作室每一次活動(dòng)都有其他旁聽老師共同參與。有的學(xué)校的非工作室成員所上的研究課為本工作室的課題研究提供了非常好的范例和鮮活的研討素材。在每次圍繞課題展開的教學(xué)研討沙龍中，所有工作室成員均從青澀逐步走向了成熟，“頭腦風(fēng)暴”式的評(píng)課研討越來越顯示出品德課程研究的智慧與深度。工作室成員也紛紛表示：是工作室這樣快節(jié)奏的活動(dòng)鍛煉了她們，讓她們現(xiàn)在越來越想說，敢說，能說。在研究課公開教學(xué)的磨礪中，我們看到了工作室成員鮮明的教學(xué)風(fēng)格。他們對(duì)教材的處理、對(duì)課程資源預(yù)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)的精心、對(duì)學(xué)生的循循善誘、對(duì)課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握，都讓本工作室課題研究有了足夠的人力資源支撐。以學(xué)習(xí)為抓手，青年教師增厚積淀除了課堂教學(xué)實(shí)踐外，工作室注重成員的理論學(xué)習(xí)提升。兩年來，工作室每次活動(dòng)雷打不動(dòng)的是要進(jìn)行專著導(dǎo)讀或好書推薦。第一年我們的學(xué)習(xí)是共讀一本專著為主，第二年則以各自推薦好書閱讀為主。我們花一年的時(shí)間共讀了《品德與社會(huì)教學(xué)導(dǎo)論》一書，逐章節(jié)的導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)時(shí)間的保證，讓專業(yè)類書籍的學(xué)習(xí)有了一定的深度。工作室所有成員均認(rèn)真導(dǎo)讀了一章。導(dǎo)讀時(shí)間雖然只有短短的十五分鐘，但每位導(dǎo)讀者卻做了大量的精心準(zhǔn)備。除了自己認(rèn)真研讀做好讀書筆記外，許多工作室成員還能認(rèn)真制作導(dǎo)讀PPT，并能結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行剖析，讓一些教學(xué)原則、方法、策略等落得更實(shí)，讓聽講者思路更清晰。這樣一種導(dǎo)讀是有效的。既培養(yǎng)了工作室成員堅(jiān)持讀書、筆記的好習(xí)慣，而且也鍛煉了他們的概括與表達(dá)能力，更能讓聽講者抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)。在隨后的沙龍交流中，大家圍繞某個(gè)共同關(guān)注的問題展開激烈的討論，效果頗佳。同時(shí)這樣一本專業(yè)書籍也讓許多工作室成員在論文寫作過程中找到了一些理論支撐，寫出了較有質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，在省市級(jí)報(bào)刊雜志或評(píng)比活動(dòng)中屢獲佳績。當(dāng)然，我們還組織了國防園體驗(yàn)活動(dòng)，參與了市級(jí)品德研討活動(dòng)、評(píng)優(yōu)課活動(dòng)等。有效的活動(dòng)讓工作室成員打開了視野，開闊了眼界。三、 一起成長著：搭建平臺(tái)，總結(jié)反思，骨干教師頻現(xiàn)兩年的時(shí)間并不太長，名師工作室共同體研究的這兩年特別充實(shí)。工作室領(lǐng)銜人深知擔(dān)當(dāng)“領(lǐng)銜”責(zé)任之重，從不敢懈怠。一方面精心組織每次活動(dòng)，另一方面也不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，唯恐不學(xué)就落后。兩年中，較為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了品德專著3本，始終堅(jiān)持站在教學(xué)第一線，讓自己的日常教學(xué)都處在研究之中。每一次的工作室“頭腦風(fēng)暴”沙龍研討，總希望能夠提煉出一些觀點(diǎn)與大家共勉。正是這樣一種不斷追求的思想及工作室提供的濃厚研討氛圍、觀察思考現(xiàn)場促使自己有了新的進(jìn)步。兩年過去了。假如只能用一個(gè)詞概括我及我們工作室所有成員的狀態(tài)的話，那就是“幸福”！幸福于：有一群志同道合者。兩年來，八位優(yōu)秀的青年教師共同經(jīng)營著“品德研究之家"。他們對(duì)小學(xué)品德課程教學(xué)的一腔熱情、深層思考、大膽實(shí)踐深深感染著我。名師工作室成立的第一天起，所有工作室成員就達(dá)成了共同的愿望：以小學(xué)品德課堂教學(xué)為主陣地似小學(xué)品德課程資源如何有交攵整合研究為切入點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的道德生長與健康發(fā)展為根本目的，以為他人提供更多可供借鑒與參考的成功教學(xué)案例為己任，以形成具有地方特色的品德課程研究范式為價(jià)值追求，促進(jìn)自身的專業(yè)成長并提升職業(yè)素養(yǎng)，共同在“工作室團(tuán)隊(duì)”中進(jìn)步成長。兩年來，我們一直在研究著、學(xué)習(xí)著、交流著、分享著、成長著。有研究課的成功帶來的欣喜；有論文發(fā)表的愉悅；有評(píng)優(yōu)課獲省級(jí)一等獎(jiǎng)的快樂；當(dāng)然更有彼此一起共同“頭腦風(fēng)暴式”無拘無束表達(dá)的酣暢淋漓。能和他們共同健康成長，幸福感便油然而生。幸福于：研究成果屢有收獲。《小學(xué)品德課程資源整合有效性研究》是市級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)課題。雖然也有品德課程