洛陽文化遺產(chǎn)與自然遺產(chǎn)介紹1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘嚷尻栁幕z產(chǎn)與自然遺產(chǎn)介紹洛陽文化遺產(chǎn)與自然遺產(chǎn)介紹1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比文化遺產(chǎn)與自然遺產(chǎn)介紹洛陽旅游管理系昵舊同生話在洛陽,沒有因她的厚重文化而壓抑,也沒有因她的迷人風光而迷失,而是悠閑,自在,沉穩(wěn),祥和,這也是這座城市獨特的魅力?！阍谶@里,你總能收獲到一種時光沉淀下來的沉靜與安詳素質教育要求教師把學生從被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識、獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。一、更新理念，轉變角色如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。學生喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，從心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念、改變角色非常重要。學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。小學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，決定著我們教學的成敗。新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。1．創(chuàng)設情境，激勵興趣。作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創(chuàng)設出廬山云霧瞬息萬變、多情多彩、奧秘無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對廬山云霧這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。在學習課文的過程中，我又用妙樂喚起學生美的體驗，設計各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，廬山云霧之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。2．分層要求，激勵信心。學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們渡過難關。課堂上常常有這樣的情況發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師絕不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設計不同層次的問題，讓學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設計作業(yè)：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。（2）有感情地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。（3）仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發(fā)每個學生的學習解析：由已知條件DE⊥AB，DF⊥AC，可推出∠BED＝∠CFD＝90。∵D是BC邊上的中點，∴BD＝DC，又∵DE＝DF，故可證得△BED≌△CFD(HL)，從而可推得∠B＝∠C，∴△ABC是等腰三角形.一、變換角度，逆向思維逆向思維是發(fā)散思維的重要形式，它是從已有的習慣思路的反方向去思考和分析問題，逆向思維反映了思維過程的間斷性，突變性和反聯(lián)結性，它是擺脫思維定勢，突破舊的思維框架，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。對教學中的一些問題，教師應不失時機地引導學生變換角度思考，通過逆向思維將有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性，批判性和獨特性。題1.已知：如圖1，在等腰三角形△ABC中，D是BC邊上的中點，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別為E、F，求證：DE＝DF.解析：由已知條件等腰三角形△ABC，可得∠B＝∠C，∵DE⊥AB，DF⊥AC，∴∠BED＝∠CFD＝90，又∵D是BC邊上的中點，∴BD＝DC，故可證得△BED≌△CFD(AAS)，∴DE＝DF二、一題多變，創(chuàng)造思維“多變”本身就是發(fā)散思維的特征體現(xiàn)。一題多變是命題角度和解法角度兩個方面的同時發(fā)散。一題多變是題目結構的變式，是指變換題目的條件或結論，變換圖形的位置或結構以及對題目進行引申、推廣等。或固定條件，挖掘結論，或增加條件構成新題或變換題設與結論，或變換圖形的位置與結構題2如圖2，在△ABC中，D是BC的中點，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別是E、F，BE＝CF。（1）圖中有幾對全等的三角形？請一一列出；（2）選擇一對你認為全等的三角形進行證明。解析：圖中有3對全等的三角形：△BED≌△CFD，△BAD≌△CAD，△AED≌△DFA；本題顯然是易證明△BED≌△CFD。三、系統(tǒng)綜合，橫向思維橫向思維是發(fā)散思維的另一重要形式，它是從知識之間的橫向相似聯(lián)系出發(fā)，即從生物學的不同分支：形態(tài)學、生理學、遺傳學、生態(tài)學等角度去考察對象，或者從不同學科知識，如物理、化學、地理、數(shù)學等有關原理或規(guī)律出發(fā)去模擬、仿造或分析問題的思維方式。在教學中，對一些條件、因素較多的問題，教師要引導學生進行全面分析，系統(tǒng)綜合各個條件，得出正確結論。題3已知：點到的兩邊所在直線的距離相等，且：（1）如圖3，若點在邊上，求證；（2）如圖4，若點在的內部，求證；（3）若點在的外部，成立嗎？請畫圖表示。教材中的例習題都有一定的探索性，我們只有立足教材充分發(fā)揮習題的作用，利用已有的知識與經(jīng)驗，通過大膽的想象、變換題設和結論，進行深層次思考，有利于鞏固基礎知識，提高解題技能。通過觀察點的運動，大膽的想象，擴散、概括、隱喻等主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，有利于發(fā)揮習題的映射功能，通過從不同角度去改變題目，通過解題后的反思，歸納出同一類問題的解題思維的形成過程與方法的采用，通過改變條件，可以讓學生對滿足不同條件的情況作出正確的分析，通過改變結論等培養(yǎng)學生推理、探索的思維能力，使學生的思維更具靈活性和嚴密性。總之，教師在整個教學活動中，堅持有意識地啟迪、多方位地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，必將擴張學生的思維空間，開發(fā)和提高學生的創(chuàng)造力。同時，由教師引導，通過“發(fā)散→集中→再發(fā)散→再集中”的循環(huán)思維方式，將發(fā)散與集中有機結合，使學生的思維品質得到更深的優(yōu)化，使學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到進一步地提高。我園近年來又開辦了兩個分園，招聘了一大批年輕教師。這些年輕教師有朝氣、有比較扎實的專業(yè)基本功，但在實際工作中往往顧此失彼、事倍功半，所以新教師的培養(yǎng)就成我園必須重視的一個重要問題。如何讓這些年輕教師更好更快地成長，使其在工作中能獨當一面呢？這幾年我們嘗試讓教研活動瞄準新教師的困惑和問題，把問題轉變成研究課題，走出了一條依托園本教研、助力新教師成長的培養(yǎng)之路，總結出了教研三部曲：引領下的問題研究、自主開展問題研究、聚焦課程的開發(fā)與利用。環(huán)環(huán)深入的教研活動，促進了年輕教師的專業(yè)成長。經(jīng)過兩年的培養(yǎng)，一部分年輕教師已經(jīng)順利擔任了班主任，還有一部分年輕教師開始在業(yè)務上嶄露頭角。一、引領開展問題研究剛參加工作的年輕教師，面對保教工作的千頭萬緒，往往束手無策：家長接送環(huán)節(jié)，不知道怎么和家長溝通，導致家長懷疑老師是不是不喜歡自己的寶寶；集中教育活動時很難組織好幼兒，往往摁下葫蘆起來瓢，難以達到活動目標；碰到特殊的幼兒、難纏的家長更是不知所措……為此，他們時常感到茫然、困惑、委屈。這時候，年輕教師最需要扶一把。既然幫助就要切中要害、雪中送炭。每學期初我們都會開展問卷調查，主要問題有兩個：你工作中最大的困惑是什么？本學期你最想得到的指導和幫助是什么？通過對問題進行梳理，第一年我們歸納了6個問題：特殊幼兒如何教育，幼兒家長怎么溝通，怎樣做好家長工作，怎樣組織教育活動，如何有效開展美術活動，科學活動怎樣設計與開展。從梳理出來的問題可以看出，新教師困惑最多的是幼兒的組織與管理。我們把這6個問題變成了6個研究課題，指定骨干教師來牽頭負責這些課題。比如特殊幼兒的教育，我們指定了一名經(jīng)驗豐富的骨干老師來負責，她首先圍繞特殊幼兒的分類及其心理、特殊幼兒的教育策略、特殊幼兒的家園溝通等開展了系列講座，然后通過召開案例分析會把自己班級的案例放到分析會上讓大家來討論、支著兒，最后通過寫教育筆記的形式形成經(jīng)驗和大家一起分享。我們都知道幼兒園的家長工作重要而復雜，處理不好就會使工作變得被動。我們園里的一名教師卻能和每一屆幼兒家長都處得像朋友一樣，良好的家園關系一直是我們園里的標桿。確立課題后，這位老師對自己十幾年來的家長工作進行了細致的梳理和總結，然后開展有針對性的講座，跟年輕教師一起探討如何才能做好家長工作。這種直接經(jīng)驗的傳授和日常工作息息相關，和年輕教師的工作達到了無縫對接，很受年輕教師歡迎，較快地促進了新教師的成長。二、主動開展問題研究經(jīng)過一年多的教研活動，有的年輕教師已經(jīng)不滿足于在引領下開展研究，自主探索的愿望越來越強烈。我們把學期初梳理出來的問題，也轉化成6個研究課題：提高幼兒參與活動的主動性與積極性，問題兒童的教育與家園溝通，美術欣賞活動的組織與實施，音樂活動的組織與實施，語言活動的組織與實施，數(shù)學活動的組織與實施。我們從梳理出來的問題欣慰地看到，老師們的視角開始從幼兒的組織與管理轉向了課程，說明他們對事無具細的幼兒管理已經(jīng)能駕馭了。我們對問題進行了公示，讓年輕教師自己選擇研究的課題。這其實對他們是個很大的挑戰(zhàn)，因為他們需要通過上網(wǎng)、看書等途徑查閱資料，撰寫講座稿。為了配合講座，幼兒園一方面分批次安排他們外出接受專題培訓，另一方面開展聽課活動。陸陸續(xù)續(xù)地，我園已經(jīng)有7位年輕老師主持了講座。實踐證明，這個教研模式是老師們最喜歡的，也是促進他們成長最快的方法之一。老師們之所以對此情有獨鐘、樂此不疲，是因為它最大的優(yōu)點在于“我探索的就是我需要的”。三、聚焦課程的開發(fā)和利用經(jīng)過以上兩個階段的歷練后，應該讓年輕教師們更多地關注課程。于是，我們開始把教研的重點轉向課程的研究。我們首先開展了同題賽課活動，讓年輕教師通過聽課、評課、議課，深入理解幼兒發(fā)展與課程的和諧統(tǒng)一。今年3月份，兩個分園聯(lián)動，圍繞繪本閱讀開展同題賽課活動。賽課之前，幼兒園邀請南京的張歌老師來園做繪本的專題講座，指導教師以兒童的視角研讀繪本，挖掘繪本的內涵，幫助教師理解繪本環(huán)襯對主題的升華作用等。通過研討，大家一致認為，繪本的魅力正是給讀者留下了無限的想象空間，所以教師引領幼兒從圖畫走進立體的故事世界才是有效的指導。我們還注重引領年輕教師開發(fā)課程。在圍繞主題活動開發(fā)課程方面，我們在今年春天開展了“我和春天有個約會”主題活動，歷時一個月，大主題下分設了若干個小主題：“尋找春天”“我眼里的春天”“放風箏”“春天里的種植”等?；顒忧捌?，我們召開了溝通交流會，讓年輕教師們領會活動的目標、要領，達成共識。會后年級組編寫活動方案，上交給業(yè)務主任審閱、修改，然后設計活動教案、實施活動。其中“風箏節(jié)”是小班的得意之作。他們設計了四個板塊：親子參觀風箏知識展板、風箏主題教育活動、親子裝扮風箏、親子放風箏?；顒硬粌H讓家長和幼兒了解了風箏的知識，而且體驗到了親子放風箏的快樂。通過此次活動，年輕教師對課程的開發(fā)與利用有了深層次的理解，意識到課程就在孩子們的生活里。我們還鼓勵年輕教師把視角轉向民間藝術、民俗文化、秀美山川等更廣闊的領域來開發(fā)課程。我們林州每年都要舉辦滑翔傘比賽，其中還有一些是國際性比賽，孩子們對滑翔傘運動也非常感興趣。我們讓年輕教師圍繞這一題材設計教育活動，通過小組討論確定為：體育活動“滑翔傘運動”，科學活動“滑翔傘”，美術活動“五彩滑翔傘”，延伸活動“參觀滑翔傘俱樂部”。然后，小、中、大年級組設計各自的活動教案。在設計教案時教師就要參考《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》來設計活動目標、活動過程，這是提升年輕教師駕馭課程能力的有效途徑。教案編寫好后選定教師執(zhí)教，再評議、修改。這些活動，有效地帶動了年輕教師向教育教學的深水區(qū)發(fā)展，實現(xiàn)成為優(yōu)秀教師的第一次蛻變。三個層次的教研活動，既注重骨干教師的引領，又注重發(fā)揮年輕教師的能動性，變被動的教研為教師主動的探究，使年輕教師走上了專業(yè)成長的快車道。（本欄責編聞心）文化遺產(chǎn)與自然遺產(chǎn)介紹洛陽旅游管理系昵舊同生話在洛陽,沒有因她的厚重文化而壓抑,也沒有因她的迷人風光而迷失,而是悠閑,自在,沉穩(wěn),祥和,這也是這座城市獨特的魅力。°在這里,你總能收獲到一種時光沉淀下來的沉靜與安詳目錄洛陽簡介文化遺產(chǎn)三、自然遺產(chǎn)四、旅游線路五、推薦網(wǎng)址容陽簡介洛陽是華夏文明發(fā)源地之一,中國四大古都之,世界文化名城,國務院首批歷史文化名城,隋唐大運河中心城市,絲綢之路的東方起點歷史上先后有13個王朝在此建都,是我國建都最早、歷肘最長、朝代最多的都城。中華民族最早的歷史文獻“河圖洛書”出自洛陽。周公“制禮作樂”,老子著述文章,孔子入周問禮,班固在這里寫出了中國第一部斷代史《漢書》,司馬光完成了歷史巨著《資治通鑒》,陳壽完成了著名的《三國志》,程頤、程顥開創(chuàng)宋代理學等等。容陽簡介982年,中國國務院頒發(fā),中圜第一執(zhí)歷史文化名城。2001年,中國國家旅游局頒發(fā),中闔優(yōu)秀旅游城市稱號2004年,被中國中央電視臺授予“中國最佳魅力城市”稱號。2005年,在瑞士“歐中旅游論壇”桊獲“歐洲人最喜愛的中旅游城市”號。2005年,中國中央電視臺頒發(fā),“傾國傾城”·最值得向世界介紹的十大中國名城。2008年,榮獲國家衛(wèi)生城市稱號。2010年,洛陽市榮獲“2010年度中國十佳節(jié)慶城市”稱號。2011年,荼獲國家森林城市稱號。2011年,被聯(lián)合國授予“世界文化名城”稱號。2011年,榮獲全國文明城市稱號2012年,中國花卉協(xié)會授予“中圄牡丹花都”稱號2012年,中國辭賦學會授予“辭賦之都”稱號。容陽簡介洛陽現(xiàn)有5A級景區(qū)4家、4A級景區(qū)11家、3A級景區(qū)11家。黃河及小浪底水庫風景區(qū)、世界地質公園黛眉山、國家森林公圓白云山、“北國第一嵱澗”雞冠澗、“北國水鄉(xiāng)”重渡溝,以及老君山、神靈寨、天池山等風景名勝,兼具南北風光之神韻。長20多公里的洛浦公圓穿城而過。洛陽杜丹興于隋,盛于唐,甲天下于宋,雍容華貴,國色天香。自1983年以來,已成功舉辦31屆的中國洛陽壯丹文化節(jié),成為