小數(shù)除性的復人教版五年級小數(shù)乘除法復習小數(shù)除性的復小數(shù)乘法數(shù)乘整數(shù)小數(shù)乘小數(shù)積的近似值連乘、乘加、乘小數(shù)乘法的簡算意義:與整整乘法的意義完全相同,求幾個幾相加是多少?小小數(shù)乘以整數(shù)計算小數(shù)乘法,先數(shù)乘計算法貝按照整數(shù)乘法的法則算出積,再看因數(shù)中一共計算法則」有幾位小數(shù),就從積的右邊數(shù)出幾位,點上小法(一個數(shù)乘數(shù)點。以小數(shù)1、(整數(shù)部分是0)求一意義(看第個數(shù)的十分之幾、百分之幾、千分之幾個因數(shù))2、(整數(shù)部分不是)0求個數(shù)的幾倍是多少?隨著新一輪課程改革的不斷深化，初中物理新課導入越來越得到廣大一線教師的關(guān)注.實踐證明：成功的課堂導入融趣味性、知識性、藝術(shù)性和思想性于一體，不僅為師生互動合作起到一定的鋪墊作用，而且能迅速集中學生的注意力，有利于學生開啟創(chuàng)新思維的閘門.正如俗話所說的“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”.筆者順應時代發(fā)展潮流，努力探究課堂有效導入的途徑，現(xiàn)借此平臺，淺談膚淺體會，以達拋磚引玉之愿景.一、情境導入，引人入勝每當鈴聲響起，學生的心情還停留在歡快的課間活躍的氛圍之中，一下子難以全身心投入學習.當教師創(chuàng)設比較有趣的情景導入新課，為學生提供良好的暗示和啟迪，引起學生的共鳴，從而誘發(fā)學生的好奇心和求知欲望.創(chuàng)設的情景一定要結(jié)合學生的實際，假如憑空捏造，就不能引起學生的注意，更不能產(chǎn)生共鳴，甚至還會分散學生的注意力，效果適得其反.譬如：我在執(zhí)教“力的相互作用”內(nèi)容的導入時，引導學生一起參與拍手小游戲：讓同桌用雙手相互擊打，用力由輕到重，左右手分別當作被擊打?qū)ο蠖磸瓦M行幾次，許多學生對這個活動疑惑不解.此時，我提出問題：“你們在互擊打過程中，那一只手感到更疼？”“雙手都疼啊！”學生異口同聲的作了回答.我反問道：“一雙手為什么都會疼痛，你能否知道其中的科學道理呢？”學生如入云端，百思不得其解，學生的興趣被激發(fā)到了極點，都想立即知道其中的原因和道理，學習就會變得更加積極主動.二、實例導入，過渡自然初中物理是一門來源于生活并應用于生活的基礎性學科，許多知識廣泛應用于衣食住行等人們生活實際之中.為此，我們在初中物理教學中靈活應用一些學生比較熟悉的生活實例來導入新課.如引導學生學習“蒸發(fā)”的概念時，讓學生思考：假如感冒發(fā)熱到診所打針時，護士用酒精棉擦拭皮膚以后，為什么皮膚會產(chǎn)生清涼的感覺？學習“升華”的概念時，可以讓學生圍繞這樣的問題思考：你媽媽放在衣柜的樟腦丸經(jīng)過一段時間以后為何越來越小，直至最后消失？學習“慣性”的概念時，可以聯(lián)系坐公交車的經(jīng)歷：坐在車上，公交車啟動、剎車、左右轉(zhuǎn)彎時，車內(nèi)的乘客身體分別會朝著什么樣的方向移動？類似生活化的實例導入新課的方式，不僅拉近學生與物理知識之間的距離，激發(fā)學生學好物理的興趣，而且提高學生把知識運用于實際的意識和能力.三、媒體導入，激發(fā)興趣隨著信息化建設的不斷發(fā)展，學校多媒體教學模式已經(jīng)得到普遍推廣.現(xiàn)代多媒體指集圖像、文本、聲音、動畫等形式為一體的現(xiàn)代化教學工具，擁有形象、生動、直觀等優(yōu)勢，能有效刺激學生的視覺、聽覺，促使學生在輕松愉快的氛圍中牢固掌握新知識和新技能.因此，在初中物理課堂教學中，合理滲透現(xiàn)代多媒體技術(shù)導入新課能有效激發(fā)學生的學習興趣，譬如，我執(zhí)教“光的直線傳播”內(nèi)容時，駕馭現(xiàn)代多媒體技術(shù)導入：先播放模擬日食和月食現(xiàn)象的動畫，清晰而生動的畫面躍入學生的眼簾，使學生清晰的看到整個日食和月食發(fā)生的過程，并初步感知“光是沿著直線傳播”的規(guī)律.這樣的導入讓學生有了直觀的經(jīng)驗，為他們進一步認識、理解、掌握本課教學重點和難點奠定了基礎.四、實驗導入，形象生動實驗在初中物理課堂教學中是不可缺少的環(huán)節(jié)，是書本理論知識的具體體現(xiàn)，是學生掌握新知識的重要途徑.課堂教學中必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立操作能力，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣和創(chuàng)新思維能力.采用實驗導入新課，有利于學生在活躍的氛圍中自然投入到新知識的探究中.譬如，我引導學生學習大氣壓強的內(nèi)容時，就如此導入：講臺上放置了一個玻璃杯，當玻璃杯盛滿水后，我迅速將杯子蓋上紙片倒過來，奇跡發(fā)生了――紙片居然沒有掉下來.大部分學生驚訝不已.此時，我一邊提出疑問：“這張紙片為什么沒有掉落呢？”一邊板書：“大氣壓強”四個紅色大字，從而自然引入課題，有效激發(fā)了學生的探究學習的興趣，許多學生躍躍欲試，都迫切尋找問題的答案.再如，我執(zhí)教“機械能守恒定律”的導入時，用細銅絲的一端系住小鐵鎖，并且一把拉個較大的角度靠近自己的鼻子，然后迅速放手，小鐵鎖開始擺動起來，此時不少學生擔心小鐵鎖會砸我的鼻子，但實驗結(jié)果卻出乎大家的意料，小鐵鎖沒有碰我的鼻子.我笑著問學生：“小鐵鎖為什么沒有砸到我的鼻子呢？”一石激起千層浪，學生都瞪大眼睛打開書本開始探究其中的原因.五、故事導入，栩栩如生在漫長的物理科學的研究中，無數(shù)科學家通過奮斗為人類做出了巨大貢獻，許多可歌可泣的故事激勵著后人在物理的星空中翱翔.教師巧妙運用這些故事導入新課既能創(chuàng)設出引人入勝的學習情境，又激發(fā)學生學習科學家拼搏精神的決心.譬如，我引導學生進行有關(guān)“重力”實驗時，就采用故事法導入：一天，大科學家牛頓在蘋果園被掉落的蘋果砸到身上，他由此產(chǎn)生靈感，開始研究物體重力方面的秘密.為了模擬這個情境，我在課堂上重復高高舉起粉筆頭放手，那個粉筆頭總是向一個方向掉下來，從而形象化的說明了往下掉的力叫重力.良好的開端是成功的一半.初中物理課堂教學中，假如能巧妙應用相應的導入方式激發(fā)起學生求知欲望，打開學生創(chuàng)新思維的閘門，就為提高課堂效率奠定了堅實的基礎.所以，我們不僅要正視新課導入的功能，而且要發(fā)揮主觀能動性，切實為學生設計出行之有效的導入方式，使物理課堂教學沿著高效達成三維教學目標.隨著新一輪課程改革的深入，農(nóng)村課堂教學也受到了巨大的沖擊和影響。由于農(nóng)村學校學生的家庭環(huán)境、成長環(huán)境各不相同，因而學生學前教育嚴重缺乏，學生個體差異較大。再加上農(nóng)村學校基礎設施缺乏、教育投入、師資力量嚴重不足，相當一部分學校存在教學條件差、教師工作量大等問題。因此農(nóng)村課堂上要實現(xiàn)以學生為主體，面向全體學生的教學，是不可能實現(xiàn)的。為了完成教學任務，因材施教、充分發(fā)揮學生的主動性，也就成了一句空話。然而，隨著新課標的進一步深入以及教師們意識的逐步加強，關(guān)注學生的人文性在農(nóng)村課堂教學中逐步得到體現(xiàn)。如例一：舉左手、右手的啟示。一位中年教師上的六年級的數(shù)學隨堂課，上課時，孩子們坐得端端正正（連手腳是怎么放的都規(guī)范要求）然而，隨著教師教學的進行，課堂氣氛很是活躍，當教師講完一個問題，提問學生們是否理解時，讓大家舉左手或右手示意。聽課教師大為詫異。課堂繼續(xù)著。當教師又提問大家并用左手或右手示意時，整個課堂，有很多學生舉的右手，也有不少學生舉的左手，隨后，教師會提問舉左手的學生，對沒有理解的地方再慢慢疏導。下課后，與教師交談疑問：學生不懂不舉手不也一樣嗎？教師笑了，娓娓道來：為了培養(yǎng)學生的良好習慣，舉左手、右手他們班已規(guī)范性要求達兩年之久，長期舉手可以培養(yǎng)學生的自信心，可以保護學生的自尊心，特別是后進生，雖然沒懂，我也可以舉手，這樣走出了課堂上只有弄懂的學生才能舉手，或者只有不懂的學生舉手的單向的常規(guī)要求。長期這樣還可以培養(yǎng)學生學會證實自己、學會承認自己。哦！原來舉手也有這樣特定的含義，看似簡單的一個舉手動作卻飽含了深刻的人文性。例二：把你會認的讀給大家聽。這是一位青年教師上的一年級的識字課，該班共有80人，上課時，學生進教室參差不齊。上課幾分鐘后，學生開始有點坐不住了，但孩子們讀生字時聲音依然洪亮、整齊，讓聽課教師很受感染。當抽讀學生時，很多孩子卻不能認讀，到后來，有的孩子甚至不敢吱聲了。教師馬上改變了策略，再教學生讀幾遍，然后請學生到黑板前只讀你會的生字。教師抽了一位平時掌握生字較差的學生到講臺上，孩子的聲音有點怯生生的，他終于認讀了兩個生字，教師大加表揚，獎勵了一朵小紅花。當教師問還有小朋友會認嗎，此時教室里氣氛熱烈，孩子們爭先恐后，識字的積極性調(diào)動起來了，這堂課幾乎有85％的學生掌握了生字，效果非常好。是啊，就一句“把你會認的讀給大家聽”就充分調(diào)動了學生的積極性。可見，孩子們對教師的評價要求是不高的。就這一句簡單的話體現(xiàn)了教師把學生真正看成了學習的主人，體現(xiàn)了教師對學生個體差異的真正理解和對學生的認可，是一堂真正把學生看成學生的人文課堂。這節(jié)課一改了原來抽讀學生從一而終、必須讀完、讀錯了教師糾正、再教讀的給學生造成巨大思想壓力、嚴重傷害學生自尊和自信的常規(guī)做法。如果我們每位教師都這樣從課堂中的一個個細微小節(jié)做起，從自己的舉手投足做起，從自己的每一句話做起，隨著那一堂堂課潛移默化的影響，學生的人文性就會在課堂教學中得到體現(xiàn)。小數(shù)乘法數(shù)乘整數(shù)小數(shù)乘小數(shù)積的近似值連乘、乘加、乘小數(shù)乘法的簡算意義:與整整乘法的意義完全相同,求幾個幾相加是多少?小小數(shù)乘以整數(shù)計算小數(shù)乘法,先數(shù)乘計算法貝按照整數(shù)乘法的法則算出積,再看因數(shù)中一共計算法則」有幾位小數(shù),就從積的右邊數(shù)出幾位,點上小法(一個數(shù)乘數(shù)點。以小數(shù)1、(整數(shù)部分是0)求一意義(看第個數(shù)的十分之幾、百分之幾、千分之幾個因數(shù))2、(整數(shù)部分不是)0求個數(shù)的幾倍是多少?不計算,說出下表各欄的積是幾位小數(shù)。因數(shù)0.31.82.80.12791.361.560.84因數(shù)0.90.90.30.870.560.140.90.27積的小數(shù)位數(shù)等于兩個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和。小數(shù)乘法的驗算:驗算:把因數(shù)的位置交換一下,再乘一遍。在下面括號里填上<、>2.14x8(>)2.140.84x0.27(<)0.840.35×14(>)0.351.06×2.5(>)1.062.56×832(>)8.321.8x23(>)2.7×0.43(<)2.73.6×0.15(<)3.6個數(shù)(0除外)乘大于1的數(shù),積比原來的數(shù)大。個數(shù)(0除外)乘小于1的數(shù),積比原來的數(shù)小。積的近似數(shù)1、按小數(shù)乘法的計算法則算岀準確值。2、然后再按四舍五入法進行保留。3、保留到哪一位,就要看保留位數(shù)后面的一位進行保留。需注意問題:在實際生活中,人民幣單位一般是