程序設計創意培訓及獲獎作品點評41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾程序設計創意培訓及獲獎作品點評程序設計創意培訓及獲獎作品點評41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾程序設計創意培訓及獲獎作品點評北京教育網絡和信息中心北京電化教育館武裝介紹評比標準。近年獲獎情況案例點評趨勢與展望●作品提交討論教學目標是指教師預期學生能夠達到的學習結果，它是實施課堂教學的主要依據，也是評價教學成敗的基本標尺。我們通常所說的教學目標多指處于最低層次的課時教學目標。課時教學目標設計完成后，還需正確表述，否則不僅無助于預設教學目標的實現，而且會對課堂教學活動產生誤導。課時教學目標的表述本不是什么新話題，但中學歷史教學的現實卻不容樂觀。一、中學歷史課時教學目標表述中的常見問題1目標表述的內容錯位、寬泛在日常教學中，教師常常混淆課程目標和教學目標，往往照抄課程標準中的相關要求，將一節課的教學目標定得太大，如“提高學生的歷史素養”“感悟中華文明的歷史價值和現實意義”等，這是《歷史課程標準》的總體要求，絕非一節歷史課所能完成的。教學目標表述的應該是學生學習的結果，即教學中學生學會了什么，而不是教師做了什么。在教學設計中類似于“引導學生……”的目標表述較為普遍。這些表述隱含的行為主體都是教師，描述的是教師的行為，因而設計的目標就不是對學生學習結果的預期了。這不僅僅是詞匯運用的問題而是教學觀念的問題。如果以教師為行為主體，其教學過程必然趨向于秉承教師中心主義，其教學活動的出發點主要是為了完成教師的教學任務。許多教師對課時教學目標的內涵理解存在誤區，如經常出現照搬教師用書上的單元教學目標到課時教學目標中的現象，有的甚至將目標表述為具體的歷史事件或歷史現象，把歷史教學內容作為教學目標，如“新文化運動興起的標志和領袖人物”“新文化運動的主要內容和影響”等。這樣的目標表述對象寬泛，在教學過程中無法操作，更無法實現。2目標表述的方式含糊、機械教師經常使用諸如“了解、知道、理解、掌握”等詞表述目標，如“了解北京人與現代人的不同”“理解1787年憲法的分權制衡原則”等常見的目標表述。“了解、理解”等動詞表明的是一種比較含糊的內在感覺，往往難以觀察學生學習后獲得的變化。另外，目標的表述往往沒有明確的行為條件和程度的限制，如“說出孔子的主要思想觀點和主要成就”，這樣的表述往往使人難以評價學生最終的學習結果。而“提高歷史的閱讀能力和觀察能力”“培養分析和解決歷史問題的能力”等較為常見的目標表述，不僅在教學過程中不易操作，也可適用于其他歷史課的教學內容，失去了作為特定教學內容的目標意義。《歷史課程標準》中課程目標是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述的。有些教師片面理解三維要求，將三維課程目標誤解為教學目標，表述課時教學目標時不管是否恰當，有沒有教材內容的載體，也從上述三個方面分開表述。這樣機械地按照三個維度來表述，打破了課時教學目標的整體性，也容易誤導人們以為歷史認知教學、能力培養和情感體驗是分別進行的，需要一個一個地實現。二、中學歷史課時教學目標的表述方法與策略1明確目標表述的四個要素為了克服傳統教學目標表述的含糊性，阿姆斯特朗和塞維吉根據美國心理學家馬杰的行為目標觀點，提出了ABCD目標表述法，其內容表述包括行為主體（Audience）、行為動詞（Behaviour）、行為條件（Coditions）和表現程度（Degree）四項基本要素。ABCD目標表述法能夠使教師圍繞目標授課，減少教學的盲目和隨意，是目前最契合歷史新課程要求、運用較為廣泛的目標表述方式。目標表述要正確定位目標對象，其行為主體應是學生，表述時可用“學生能列舉……”“學生能解釋……”“學生能寫出……”等表述。很多時候，其行為主體“學生”可省略，但教學目標指向的對象應是學生這點是明確的。[1]好的教學目標要用具體明確、可觀察或可測量的行為動詞，如“描述北京人與現代人的不同”，行為動詞“描述”就具有可觀察性。如“用自己的語言解釋1787年憲法的分權制衡原則”，這樣的目標是外顯的、可觀察、可測量的。教師在表述目標時，必須指明目標達成所需要的條件與情境，即行為條件，如“說出孔子的主要思想觀點和主要成就”能加上行為條件“結合教材，利用圖片，能準確無誤地說出”，可以極大地增強教學目標的可操作性。表現程度是學生通過學習應當達到的表現水平，如“準確無誤地說出”等。學生通過學習能達到何種水平，教師在對學生準確分析后進行判斷，既不讓行為表現程度停留在過去，也不應讓學生連“跳一跳”都夠不著目標。[2]如新航路開辟的影響可以從五個不同的歷史觀點與視角來分析，但作為面對全體學生的標準，不能要求所有的學生都能回答五個角度，可以這樣來表述：“至少從三個視角說出新航路開辟的影響”。要求行為目標表述的四個要素完全具備，有一定的難度，教師可以靈活掌握，但一般地講，行為動詞和表現程度是要準確、具體地表現出來的。2選擇恰當的目標表述方法ABCD目標表述法可以克服目標表述的含糊，有助于教學目標的明確化，但它強調行為結果而忽視學生內在心理情感變化，有使教學局限于某種具體行為訓練的危險。另外，ABCD目標表述法也確實無法在教學過程中表示一些心理過程。為此，以格朗倫為代表的教育心理學家提出了用內部過程與外顯行為相結合的方法來表述教學目標。如人教版高中歷史必修一講到“美國聯邦政府的建立”課題的時候，要求學生理解1787年憲法中的權力制衡原則。這樣的目標可以表述如下：總體目標：能理解美國1787年憲法中體現的權力制衡原則。（1）能在課文中找到權力制衡原則的具體內容。（2）能結合聯邦政府結構示意圖說出權力制衡的運作過程。（3）能設計權力制衡圖示，并用自己的話解釋權力制衡原則。（1―3為具體行為）上述目標首先表述的是總體目標，側重描述學生內部的心理發展，反映教師總的教學意圖，然后側重描述學生達到目標時的具體行為，表明怎樣才算是理解。這樣的課堂教學目標表述清晰，有利于教師的教與學生的學。有時，人的認識和情感變化并不是學了一兩節課以后便發生變化的。教師也很難預期一定時期教學活動后學生將會發生的變化，所以采用ABCD目標表述法和內外結合目標表述法都有局限，尤其是表述高級認知目標以及情感態度與價值觀目標。為此，美國學者艾斯納提出了表現性目標表述法，明確規定學生應參加的活動或要處理的問題，但不確切規定每個學生應從中習得什么。如以人教版高中歷史必修一《抗日戰爭》一課為例，“情感態度與價值觀”目標可以這樣設計：通過講述中國軍隊血戰臺兒莊和百團大戰等史實，體會中國軍民在抗日戰爭中英勇頑強的精神。通過采用表現性目標表述策略，用“過程性”動詞“體會”來表述，不提出可測量的學習結果，而規定與之有關的活動，目標就具有可操作性。[3]與強調統一性的行為目標不同，表現性目標旨在培養學生的創造性，強調學習及其結果的個性化，其弊端在于不能作為檢測學生的預設標準。作為主要用于表述長期才能實現的情感、能力方面的目標或無須結果化的目標，它只是對行為目標和內外結合目標表述方法的補充，教師切不可依賴這種目標，否則會導致教師在表述目標時又回到傳統的老路上去。3關注三維目標的表述整合《歷史課程標準》提出的三維目標是學科課程目標，而非教學目標，并沒有結合特定具體的學習內容，因此從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面來分開表述。課時教學目標的表述則要注意到三維目標是相互聯系、不可分割的，從整體上來考慮學習目標。換句話說，在有些課上，過程目標的表述可以分布在知識與技能、情感態度與價值觀目標層面里，不作為單獨的目標來書寫；同樣，情感態度與價值觀目標也可以分散于過程目標中來敘寫。[4]如以人教版初中歷史七年級《新文化運動》一課為例，目標可以表述如下：（1）列舉新文化運動的主要代表人物，說出口號和開始標志。（2）懂得閱讀文獻、著作是獲得史料的基本途徑，學會從圖文史料中發掘新文化運動代表人物的先進思想。（3）結合時代背景和新文化運動的主要內容寫出新文化運動在中國近代思想解放運動中的歷史作用。（4）通過講述新文化運動代表人物的思想心路，感受中國近代先進知識分子尋求救國之路的探索精神。這里的課時教學目標表述沒有照搬三維目標的形式，而是采用綜合的方式清楚地列出幾條，將“三維”的內涵要求體現到目標的具體內容中去。目標確定合理，圍繞課標規定的重點內容，突出主干；層次分明，從識記到理解再到運用，其間體現有學生學習的過程與方法，有學生情感的體驗，三維目標融為一體，相得益彰，更符合學生的學習需要。課時教學目標的表述是十分重要的，它直接為選擇教學內容和經驗提供依據，并為教師組織課堂教學及評價提供基本準則。教師應根據歷史學科的特點及相應的教學實際狀況準確、科學地表述，避免形而上學地、機械地套用。課時教學目標的表述正確、清晰和通俗易懂，無疑會為教學目標的實現奠定堅實的基礎，從而促進學生的發展。小學的科學教育課程是培養學生科學素養和科學精神的課程。又是開發他們的創造智能，使他們從小就養成科學的思維習慣，同時培養學生的科學精神與科學的創造性思維。但在農村小學的科技教育過程中由于種種原因還存在許多不足，因此農村小學的科技教育應立足于農村實際對學生開展有效的科學創新能力的培養，為學生形成科學意識和科學創新素養奠定基礎。一、充分利用農村資源創新科技教育模式。農村在科學教學的不利因素主要是教學儀器設備少。但農村學校也有許多有利的教學條件，得天獨厚的自然環境和資源為自然教學提供了豐富的、活生生的教學材料；為開展科學教學提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所；學生對農村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們可以引導學生充分利用這些有利條件，提高學生科學素質與認識，同時在利用農村的自然資源的過程中也是對學生很好的一種創新思維的培養過程。如：利用農村土地較多的條件，師生共建生物園。大多數農村校園的周邊有許多可利用的空地，我們可充分利用這些有利條件引導學生建生物園。為課堂教學提供豐富的、活生生的教學材料，解決了學生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。生物園是學生進行栽培、飼養等學習活動的基地。科學教學大綱要求盡可能創造條件，聯系實際，讓學生直接參與栽培、飼養等實踐活動，學習科學知識，有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導學生在生物園地中直接參與栽培、飼養等實踐活動，如嫁接、扦插等，從而能更好地在實踐中學知識，學技能。而且這樣的課堂方式有別于我們千篇一律的課堂傳授模式，提高學生的學習興趣。另一方面，建立生物園，利用農村閑地，這不也是教師的一次創造性思維嗎？二、加強課堂教學時給予學生創造性思維的訓練。（一）創設自主探究空間，拓展學生的發散思維小學生天性活潑，是具有自主發展意識的個體。教師應該充分尊重學生的主體性和發展欲望，在平時的教學和交往活動中，注意向學生滲透有關多元智力理論的有關知識，讓學生明白我們每個人都很聰明，智力才能體現在許多方面，只是有時連自己都沒發現。鼓勵他們在科學課的學習過程中，發現自己的才能，發掘自身的潛能，讓每一個學生都能得到發展。比如在一次的課程教學過程中，我設計了一個智力游戲――“誰能讓大家看到熱水在冷水中怎樣跑？”學生被這個問題激活了，想出許多奇思妙想：在熱水中加顏色，在冷水中加顏色，在冷水、熱水中分別加不同的顏色，給冷、熱水加上對比色（如：紅與綠、紅與黃）。此時有的學生提出只加一種顏色即可。如：熱水加黑色或冷水加黑色對比就很鮮明，還有在冷水中加東西（鋸末、茶葉末、小片兒等），最獨特的想法是一位學生的：在冷水中加入酒精點燃，加入熱水時就可照亮水，可以看熱水是怎樣跑！許多同學和我都被他的想法打動了，真夠“異想天開”的。姑且不論方法是否可行，起碼可以看到孩子們在科學課的課堂中發言是無所顧忌，思維方式是開放性的。伴隨著如何看到熱水“跑”這個問題，有的學生還提出：冷水中加入熱水后會有什么變化？同樣精彩。他們預測：熱水會向四周跑；熱水會旋轉跑；熱水先下沉到底兒再向上升，冒著氣泡向斜上方跑；向四周不規則地跑；冷、熱水會融合、會產生波浪向中間跑，冒出氣泡，氣泡會被冷水向下壓，然后再升上來等。還有孩子提出冷水在加入熱水后，溫度會變化，水會變熱，熱水會變冷，水槽中水會變溫。這說明他的知識經驗很豐富，而且想象力豐富、獨特，決非成人所能想象的。今后我們要多為學生提供自主交流、合作探究的空間，拓展學生的發散思維，讓每一個學生都能得到發展。（二）為學生搭建展示平臺，激活學生的獨立思維科學課教學中直覺感觀思維，是兒童對感興趣的問題抱有強烈解決愿望時所作出的猜測、所進行的選擇、所提出的新觀點等。教師要刻意創設一些問題的情景氛圍，激活學生的獨立思維和較強的求知欲，鼓勵直覺思維，即使回答錯誤，也要予以鼓勵；同時通過啟發、討論給予糾正，讓學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并尋求探究、合作的方式和分工方法與技巧。以玩的形式讓學生主動獲取知識，并學會探究與創造或再現知識，以及觀察、思考，培養學生的自主探索等能力，激發學生對科學的探索欲。（三）鼓勵學生質疑問難，發展學生的求新意識在課堂教學中，要消除老師在學生心目中的絕對權威地位。我經常告訴學生，你們在某些方面懂得比老師懂得還多，并且書本上的也不是絕對正確的，鼓勵他們質疑。對學生提出的問題我從不忽視，尤其是一些有價值的問題。例如：在學習《熱脹冷縮》一課時，我講到：“物體一般都有熱脹冷縮的性質。”就有一位同學提出：“有沒有熱縮冷脹現象”？我當時對他的這種行為進行了高度評價，并且鼓勵同學們課后查找資料。下次科學課就改為研討會，在會上學生講述了許多熱縮冷脹的例子。尤其讓我感動的是，有一位同學還將他的實驗成果帶到了課堂（在家中自制了冰塊，融化后體積明顯縮小了），起到了現身說法的效應。可見農村小學的科學課教學探究中，我們可創新教育的模式，培養學生的創新精神，同時運用創新思維和創新理論指導實踐對拓展學生的發散思維，激活學生的獨立思維，發展學生的求新意識和培養學生的創新能力等方面均起到積極的促進作用。作為教師不能只是簡單地教書，照本宣科，一味地灌輸。我們首先要用新課改理念指導教學實踐，轉變觀念，把課堂作為論壇，充分發揮學生的才智和潛能，不斷總結教學經驗，及時調整更新教育思路，只要我們堅持不懈地做好啟發、引導和培養訓練工作，這一能源一定會被激發、被喚醒，從而釋放出巨大的能（貴州省凱里市）程序設計創意培訓及獲獎作品點評北京教育網絡和信息中心北京電化教育館武裝介紹評比標準。近年獲獎情況案例點評趨勢與展望●作品提交討論程序mainoNewTextDoc..已FileEditFormatViewHelphello,worldprintf("hello,world\n");程序(續)<!doctypehtml><html>ead><title>HelloHTML</title></he