人口遷移的-超星學習中心人口遷移的-超星學習中心人口遷移的-超星學習中心移把中蔡嵌平一、人口遷移1、人口遷移人口居住地由遷出地到遷入地永久或長期地改變概念的三大要素:空間移動,居住地變更行政區界限。時間限定一一般是1年。否則為人口流動。在高三備考復習中，發現很多學生在填what與that時，非常糾結，也很容易混淆。下面就這兩個詞的用法差異進行歸納。真題研究1.（2011年北京卷）_________BarbaraJonesofferstoherfansishonestandhappiness.分析：What引導主語從句，并在從句中作offers的賓語。2.（2011年湖南卷）Beforeaproblemcanbesolved，itmustbeobvious________theproblemitselfis.分析：what引導主語從句，并在從句中作is的表語。句中it是形式主語。3.（2011年四川卷）Ourteachersalwaystellustobelievein_______wedoandwhoweareifwewanttosuccess.分析：what引導賓語從句，并在從句中作do的賓語。4.（2011年遼寧卷32）Whenthenewscame_________thewarbrokeout，hedecidedtoserveinthearmy.分析：that引導同位語從句，說明news的具體內容。5.（2013年全國卷）ItwasonlyafterhehadreadthepapersMr.Grossrealizedthetaskbeforehimwasextremelydifficulttocomplete.分析：考查強調句型Itwas...that...，因此填that。6.（2015年全國卷）I’dskippednearbyGuilin，adreamplacefortouristsseekingthelimestonemountaintopsanddarkwatersoftheLiRiver_______arepicturedbyartists...分析：填that，引導定語從句并在從句中作主語。7.（2013年全國卷）改錯：ThisishowIneedtoimproveinthefuture.解析：因improve缺少賓語，不能用連接副詞how引導表語從句，應用連接代詞what。易錯題選1.Iimmediatelytriedtofindtheowner，becausethatisexactly________IwouldwantsomeonetodoifeitherIoranyofmyfamilymemberslostphones.分析：what引導表語從句，在從句中作do的賓語，考生易誤填that。2._______Iexperiencedinhighschooltellsmethatitisnot________youaregivenbuthowyoumakeuseofit______determineswhoyouare.分析：第一個空What引導主語從句，在從句中作experienced的賓語；第二空what引導表語從句，在從句中作aregiven的賓語，第三空that，構成Itis...that...強調句型，其強調部分是“notwhatyouaregivenbuthowyoumakeuseofit”。句意：我在中學所經歷的一切告訴我“不是你被給的東西決定你是誰，而是你怎樣利用它決定你是誰”。3.Totheirdelight，mycousincanuse________hehaslearnedfromuniversitytohelpthemwithoverseastrade.分析：what引導賓語從句，并在從句中作haslearned的賓語，考生易誤填that。4.Neverjudgeanyonebecauseyouneverknowhowtheirlifeisor_________they’regoingthrough.分析：know后為or連接的兩個并列的賓語從句，由于在后面的一個從句中，through后缺少賓語，且指事物，因此，填what引導賓語從句，并在從句中作gothrough的賓語。句意：不要去評判一個人，因為你不知道他們有著怎樣的生活或者你不知道他們正經歷著什么苦難。5.Welearntohavemoreconfidencein_________weknowthroughfailure.分析：填what，引導賓語從句，并在從句中作know的賓語。另外，介詞后一般不跟that引導的賓語從句。6.Theweddingwasheldinalargebuilding_________wasbuiltfortheceremony.分析：that引導定語從句，在從句子作主語。考生易誤填what。7.Chinaisnotthecountry_________itusedtobe.分析：that引導定語從句，在從句子作be的表語。考生誤填what。順便提提，如果題干中去掉thecountry，就填what，且在表語從句中作表語，即Chinaisnotwhatitusedtobe。8.Onedayhetoldhiswifehewassodisappointedwiththecity________hehadtoleave.分析：填that，因為so...that...是固定句式。用法辨析1.what，是連接代詞，引導主語從句、賓語從句、表語從句等，并在從句中充當主語、賓語、表語等，不能省略。2.that，（1）引導主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句時，沒有任何意義，不作任何句子成分，只起連接作用，值得注意的是，其中同位語從句多由that引導。（2）that可代替which或who，引導限制性定語從句并在從句中作主語或賓語。（3）用于以下特殊句式：①強調句型Itis/was......that......②固定句型so/such...that...《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，從小學三年級至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生的生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態，是綜合化的課程，其設置區別于以往的第二課堂和活動課，不僅僅是為發展學生單方面的能力，而是側重改變學生的學習方式，是面向每一位學生的活動。在對山西某區農村小學走訪中，筆者卻發現，只有個別學校開展過綜合實踐活動，但后來又被一些如語文、數學等科目取代；而且有多數教師對綜合實踐活動并不理解。目前，對小學綜合實踐活動的研究成果較多，且集中于城鎮小學，已有許多成功課例。但由于綜合實踐活動是結合學生的生活體驗，存在地域差異。而對農村小學的研究多是從存在問題出發，甚至有學者提出農村小學不適合實施綜合實踐活動。一、對教學活動的基本要素分析農村小學能不能實施綜合實踐活動，也就是說相關的教學活動是否順利展開。一般說來，教學活動的基本要素有：教師、學生、教材。但對于綜合實踐活動來說，因為它是以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，不同于學科課程，在教室、實驗室等校內環境進行，也就是說要結合學生周圍的環境所擁有校內和校外資源，因此必須考慮到教學環境這一因素。綜合實踐活動作為一門必修課，教學活動的展開包括具有同別的必修課相同的教學要素即學生、教師、教材、教學環境。二、對農村小學教學要素的分析1.教師由于城鄉差距，農村小學從學校設施、師資分配及社會支持等諸多方面都不能與城市相比。從學歷方面講，農村小學教師確實不如城市教師，因為他們缺乏進行多次繼續教育、在職培訓的機會。但學歷不高并不意味著他們不能進行高質量的教學。農村小學存在著一大批熱愛教育事業，并潛心鉆研的教師。在有限的條件下，為了學生的發展，他們也在進行著一些新的嘗試，試著在教學中改變學生的厭學、偏科等問題。在農村小學，由于教師數量的限制，通常一位教師身兼數課，許多教師從事多學科的教學。因此，他們更了解學生的興趣、愛好、已有水平及發展潛能等。綜合實踐活動作為一門綜合性課程，不同于分科課程按照學科邏輯進行，而是結合學生現有的發展水平和生活經驗進行的。從這一角度講,農村小學教師能夠進行綜合實踐活動的教學。此外，農村小學教師多是生于此，長于此的當地人，對周邊的環境，風俗民情，古跡特產，有著比學生深刻得多的理解，這些都有助于綜合實踐活動的教學，可以幫助學生更好的了解家鄉，培養熱愛家鄉建設家鄉的感情。2.教材教材也就是教學內容，或者說是課程，是教學活動中最有實質性的因素。它指的是由一定的知識、能力、思想和情感等方面內容組成的結構或體系。在《基礎教育課程改革（綱要）》中明確了綜合實踐活動的內容為：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。與其他學科相比，它不同的是沒有統一的教材，而是各地根據實際情況來編排教學內容。在農村小學中，他們也擁有自己地方特色的綜合實踐活動教材。3.教學環境綜合實踐活動與其他學科的不同在于把教學活動延伸到課堂、實驗室之外。它不再是將教學內容中的知識傳授給學生，也不是把基本技能教給學生，而是面向每一個學生的個性發展,尊重每一個學生發展的特殊需要，課程目標具有開放性，并尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間，更強調過程的生成性。在農村小學，不僅多媒體教室、圖書館、實驗室等不如城市，而且公共設施也不如城市，但在農村擁有的是豐富的自然環境和農業資源。各個地區都有其獨特的自然地貌、歷史古跡和農業。就筆者所了解的地區，地處黃河流域，在那里有著悠久的歷史，至今保留著唐朝鑄造的鐵牛及歷史悠久的寺廟，有著國家級森林公園，瀑布，在廣袤的原野上，更是生產著棉花、蘋果等農作物。對周邊沉淀著的歷史文明，遺留的歷史，學生更多的是熟視無睹，不了解，對于這些如果僅是靠著地方志的記載和文化館內少數人的了解，它們是很難繼續保存的。而綜合實踐活動則可以很好的利用周圍環境，既是一種深刻的理解也是一種保護。從上述要素分析可知農村小學具備開展綜合實踐活動的條件。三、實施綜合實踐活動的建議1.繼續加強師資培訓，提高教師素質任何課程實施都是由教師來進行的，而教師對課程的理解決定著實施的成敗。農村小學盡管擁有經驗豐富的教師，但并不意味著他們一定能夠上好綜合實踐活動課。因為畢竟他們對課程的理解還存在著一定距離。綜合實踐活動由于其形式的多元性，過程的不確定性及結構的不可預見性，對教師提出了與學科教學完全不同的素質要求。要求教師開發教育資源，選擇活動課題及制定活動方案。因此要不斷加強師資培訓，提高教師的自身素質和業務能力。2.對活動課題分類，發展學生能力盡管農村有利于綜合活動進行的環境，但面對這些紛雜的資源，在實施中教師如何從中選取有限的內容來制定課題，如何通過課題來促進學生的發展則是實施中必須正視的問題。對課題進行分類就是在對資源進行開發的基礎上，將其按促進學生不同能力的發展整理成系列的課題，并分為子課題，便于學生在活動中形成對問題的全面認識，深刻理解和持久體會。在實施中要盡量避免每個課題互不關聯，這樣對綜合實踐活動是一種極大的浪費。3.與校本研究相結合，相互提升由于小學不同年齡階段的學生具有不同的生理和心理特點、知識水平、興趣和需求，因此在實施綜合活動時要區別對待，采用不同的方式。而校本研究是教師根據國家制定的教育目的，再結合本校的實際，針對本校、本年級的特定的學生群體而進行的。與校本研究結合，意味著在凸現學校特色的同時，為教師們的合作交流提供了一個新的平臺。綜合實踐活動的實施需要的還是多學科教師的參與，這樣教師們可將在校本研究中的經驗方法用于綜合實踐活動的實施。限于農村小學的規模，可以以鄉鎮聯區為單位，讓更多的教師參與其中，討論，共享。讓校本研究來幫助綜合實踐活動的實施，同時，又在綜合實踐活動中提升校本研究。移把中蔡嵌平一、人口遷移1、人口遷移人口居住地由遷出地到遷入地永久或長期地改變概念的三大要素:空間移動,居住地變更行政區界限。時間限定一一般是1年。否則為人口流動。16到20世紀世界人口遷移圖北蘇聯大太美歐淵太平非南洋美洲E印度澳大利亞洋洋其他地區移民西、北、南歐移民中國人口遷移141:35400000太東1949-1995年的人口遷移主要遷出地區主要遷移方向洋1981年以來民工流動方向1981-1997年民工遷入最多的大城市二、影響人口遷移的主要因素、人口遷移的原因