海斯特空箱堆高機介紹海斯特空箱堆高機介紹海斯特空箱堆高機介紹STER產品介紹H18,00XM-12EC1megan義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。其中，通過加強口語教學培養學生英語“聽”、“說”技能是初中英語教學的重點和難點。但是在具體的教學實踐中有很多不利因素阻礙著英語口語教學的順利進行。筆者在本文中就這些不利因素進行分析，并談談克服這些不利因素的具體對策。一、農村中學英語口語教學的困惑筆者長期在一所縣屬初級中學從事英語教學工作。雖說是縣級中學，但絕大多數生源來自農村，作為他們的老師深感他們在英語學習方面遇到了很多困難，尤其在口語教學中存在著許多困惑。――困惑一：思想上輕視英語口語。很多初中生學習英語的動機就是為了應付中考，因此他們認為進行英語口語教學是浪費時間。事實上不少教師也持這種態度。新教材教學中仍有穿新鞋、走老路的現象，教學的重點還停留在講解語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了，結果造成“啞巴”英語現象，只會讀，不會講。――困惑二：心理上存在“恐講”障礙。不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。恐講心理阻礙了口語訓練的順利進行。――困惑三：學校缺乏英語口語情境。英語語言內容實用性強，但是相比于城市學校，農村中學生缺少英語語言學習環境，接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂。而在目前農村中學大部分英語課堂還是教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學生創造使用英語的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制的、機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。二、改善農村中學英語口語教學的對策探研――對策一：創設多樣化趣味性的口語教學活動情境。很多教師總是習慣于把備課的時間花在課文語言點的解釋和試卷分析上，遇到口語訓練就草草了事。事實上口語訓練的備課要求更高，更需要精心細致的準備。教師首先自身要有過硬的口語基本功，能說一口標準流利的英語，要熟悉英語國家的習俗，博聞強識，對各個領域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應變的技巧以及對待學生的足夠的熱情和耐心。其次，教師要認真備新教材，掌握新教材以情景、話題為主線的教材特點。在教學過程中教師要正確靈活地設置語境，使教學內容在具體的語境中呈現，以培養學生的口語交際能力。再次，教師要備好口語訓練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化;根據教學需要，對內容進行整合、擴展，應用多媒體，運用情景教學、話題交流、小組競爭、小組合作等任務活動設計教學任務，為學生提供視、聽、說兼備的語言課堂，創造以學生為中心的課堂局面。――對策二：巧妙糾錯。犯錯誤是語言學習過程中必然的現象。在學生自由表達思想時，教師過多糾錯不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。教師的主要任務不應是挑錯，而應是幫助、鼓勵學生開展各種口語活動以達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的語言錯誤，教師要區別對待。糾正說話過程中的錯誤主要應依靠學生本人。教師的任務在于培養學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言的識別能力。學生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。――對策三：保證口語訓練時間。初中英語教學要培養學生“初步形成用英語與他人交流的能力”，英語教學中就不能吝嗇口語訓練的時間，不能隨意砍掉或隨便應付新教材提供的許多豐富的口語練習活動，一定要處理好學習語言知識和培養運用語言能力的關系，安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，充分利用新教材的優勢，組織好教材中設計的各種口語活動，鼓勵學生相互幫助、交換意見，讓學生派代表在全班闡述自己的或組內同學的觀點，教師恰到好處地對同學們的發言作短暫講評或就學生發言內容提出問題，以活躍學生的思維，增進師生雙向交流。例如在八年級《Unit2Howoftendoyouexercise？SectionA1a―1c》的教學中，筆者用簡單的句型：Howdoyou…？來讓學生反復練習。因為任務明確，學生有了明確的目標，他們的積極性很高，利用前面復習過的內容，他們很快就會做對話，參與踴躍，效果顯著。――對策四：堅持進行口語測試。實踐證明：口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此堅持在期中、期末考試中進行英語口語測試是很有必要的。筆者經常采用朗讀短文或表演對話，看圖說話，復述等形式進行口語測試，取得了較好的效果。總之，“說”，是學英語最重要的目標之一。筆者的困惑分析和實踐反思是淺顯的，不成熟的，由于學校、生源等不同，英語口語教學存在的問題也不盡相同，解決問題的對策措施也是豐富多樣的，特別是在現代教育技術不斷與英語教學整合的形勢下，還要合理運用現代教育技術手段創設英語口語教學情境，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用英語的機會，培養學生初步用英語與他人交流的能力。新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“主體性”即學生的主體性，是指在教育教學活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。學生的主體地位強調以學為本，注重發揮學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自我教育能力，成為真正的學習主體。那么，如何在初中語文課堂教學中充分體現學生的主體性地位呢？我認為，可從以下五個方面著手。一、更新理念，轉變角色如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發展，成為時代需要的合格人才。二、營造氛圍，激發學生的求知興趣孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。美國教育家布魯諾也說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”要讓學生主動參與課堂教學，首先必須讓學生對所學內容產生濃厚興趣。興趣是課堂教學的潤滑油與原動力。學生對語文學科感興趣，就會自覺地參與到課堂教學中。要激發學生的學習興趣，首先就要為學生營造濃厚的學習氛圍，不斷激發學生的學習欲望和求知興趣，不斷滿足學生的興趣需要，不斷給學生成就感，讓學生感受到學習帶來的快樂與自信。人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”和諧民主的教學氣氛有助于學生更好地進入自主角色，培養學生主體意識，減輕學生的精神壓力，激發學生的學習興趣，緩解課堂疲乏，引導學生深入文章深層，主動探索。教師要讓學生自主，就要關注他們的需要，愛護他們的好奇心，珍視他們的個性體驗。因為初中語文課堂教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，啟迪智慧，全面激發學生興趣，引導學生主動尋求、發現和解決新問題。三、激勵質疑，啟迪學生的思維質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創造性，學生上語文課大膽發問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，尤其在被學生“問倒”之后，教師要表現出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創見之疑，創見之問。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣。四、激勵評價，激發學生的主人意識新課程指出：“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感與態度。”評價的出發點與歸宿點就是――促進學生的進步和發展。美國課程理論學家斯塔弗爾比姆說：“評價的最終目的不是為了證明而是為了改進。”因此，在初中語文課堂教學中應倡導激勵評價，既有老師對學生的評價，又有學生對學生的評價，也有學生對自我的評價，更有學生對老師的評價，還有學生對文本的評價。多元評價可以讓學生積極參與，主動加入，激勵評價可以讓學生體會到學習帶來的成功喜悅，從而產生學習沖動，并全面激發學生的主體意識。美國心理學家詹姆士說：“人最本質的需要是被肯定。”我們要學會欣賞學生，要舍得給學生激勵，對學生的活動多做肯定性評價，那么，學生參與課堂教學的意識與需求就會更強烈。當然，在初中語文教學中發揮學生的主體作用的途徑和方式方法不拘一格，這就要求我們教師要放棄以往的師道尊嚴，俯下身來與學生平等地交往和交流，注重學生主體地位的發揮，讓學生真正成為學習的主人。總之，在初中語文課堂教學中，教師應重點突出學生的主體性地位，尊重每一位學生的個性化發展，保護每一位學生的獨特感受，積極評價每一位進步的學生，突出學生的主體性地位，讓“以學為本”“以學生發展為本”，成為初中語文課堂中的一道靚麗風景線。STER產品介紹H18,00XM-12EC1megan荷蘭工廠即將出廠的堆高機195219891952海斯特荷蘭工廠投產開始先產ae叉車19591989H360-460AH36.00-48.00C(-16cH)16000-20000KG1200mmLC.32-42000KG12-1600mmL.C19681991H360-620BH20.00.3200F(-16cH16000-28000KG1200mmLC20-32000KG12-1600mmLC19721990H700-800AREACHSTACKER32000-37000KG1200mmL.C000KG2000mmLe1984H360-650c&H700-920BH36.00-48.00E(-16cH7000-42000KnmmLC.32-42000KG12-1600mmL.C20061997H1800XM-12Ec)H1400-1800XM-12海斯特大叉車午產銷量(2005年)H8.00-1600XM1040<6001800XM12EC+FLT300H20-32F100H36-48E-16CH+FLT100正面215總計1755臺/年國內現有保有量海斯特空箱堆高機共有1