《地形圖的判讀》（第一課時）教學設(shè)計教學目標：一、知識與能力1、在山體景觀圖上，說出不同的山體部位的名稱，區(qū)分海拔與相對高度。2、說出等高線的概念和特點。二、過程與方法學生能夠在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度，總結(jié)等高線地形圖的判讀方法。情感、態(tài)度、價值觀激發(fā)學生學習地理知識的興趣和求知欲。引導(dǎo)學生主動參與課堂討論、小組合作，形成積極思考、樂于探究的學習態(tài)度。教學重點：等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系。教學難點：等高線地形圖的繪制方法。在等高線地形圖上識別山體的各部位。教學方法：講授法、演示觀察法、自主學習法等教具準備：多媒體課件教學過程：導(dǎo)入新課：投影視頻《走遍中國》，引入本節(jié)課題。目標一：區(qū)分海拔和相對高度活動一自主閱讀課本23頁內(nèi)容，思考下列問題：什么是海拔、相對高度？甲乙兩地的海拔分別是多少米？甲乙兩地的相對高度是多少米？教師可以請兩位高矮不同的學生上臺，分別說出自己的身高，然后大家一起計算他們的身高之差，從而類比海拔和相對高度，讓學生了解和理解海拔和相對高度兩個概念。檢測：珠穆朗瑪峰海拔8844.43米，死海海拔約-422米，兩地的相對高度相對高度是多少？目標二：總結(jié)等高線地形圖的特點提問：什么是等高線、等高線地形圖？活動二，小組討論：疑問一：等高線是直線還是曲線？疑問二：等高線地形圖上的數(shù)值是什么？疑問三：一般情況下等高線會相交嗎？疑問四：相鄰兩條等高線間的海拔高度差是否相等？動畫演示等高線地形圖的繪制原理【活動】先讓學生根據(jù)模型繪制等高線，并思考問題:(1)山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等部位的等高線是怎樣表示的?(2)陡坡和緩坡的等高線哪個更密集、哪個更稀疏?觀察思考：等高線的疏密與坡度陡緩有什么關(guān)系？歸納等高線的特征。目標三：總結(jié)山體不同部位的等高線特征出示圖片展示山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖，觀察思考：將這些部位投影到水平面上后你還能判斷出來嗎？出示模型:老師這有一個山體模型,請你們來說說山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖分別在哪。出示與模型對應(yīng)的等高線地形圖:提問:這是這個山體模型的等高線地形圖，看圖說說山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖分別在哪。分小組總結(jié)山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高線特征。拓展：在拳頭上畫等高線，辨認山體不同部位在拳頭上的位置。小結(jié):通過同學自己的實驗探究活動，學會了繪制等高線地形圖，并能在等高線圖上識別高低起伏，坡度陡緩。通過實驗操作體會到學習地理知識必須有科學的方法。目標檢測板書設(shè)計：等高線地形圖估算海拔與相對高度判讀坡的陡緩識別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖學情分析初一學生的空間想象能力和抽象思維方面尚有不足，學看等高線地形圖難度較大，對于剛進入初中的學生來說，比較抽象。教材是以學生讀圖比較---獲取知識---歸納規(guī)律的線索來組織內(nèi)容的，教學過程中要避免照本宣科式的講述，要創(chuàng)設(shè)情景，激活學生的思維，調(diào)動學生自主學習的積極性，在教師的引導(dǎo)下，輕松、愉快地完成學習任務(wù)。教學過程中讀圖引導(dǎo)法要貫穿始終，充分利用教材中各種圖像，適當補充一些多媒體資料，要求用課件展示各類資料，增強直觀性。效果分析通過這節(jié)課的教學，我注意到，采用動畫演示極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，每個學生都在思考琢磨，真正的投入到學習當中，體現(xiàn)了新課程以學生為主體的教學理念。本節(jié)課，學生積極性較高，尤其是下游學生。等高線中的鞍部、陡坡、緩坡、山谷、山脊地形了解后，對于這個連班級成績比較差的同學也能答對。可見一些趣味性的環(huán)節(jié)對于吸引學生上課注意力有很大的作用。但在教學過程中，多媒體教學也容易使學生在偌大的教室里開小差。如何更好地吸引學生注意力也是值得我思考的。這節(jié)課給我的收獲有兩個，第一是，我們的學生的基礎(chǔ)還是比較差的，今后應(yīng)加強這方面的訓(xùn)練。第二是，課堂上老師講課不一定要面面俱到，有些問題其實可以留給學生課后思考，讓他們跳起來把蘋果摘到。三是創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，更能促進教學目標的達成。四是教學活動的設(shè)計只有注重聯(lián)系生活實際、服務(wù)生活，學生才能充分發(fā)揮主動、能動，體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性。教材分析本節(jié)課為教育出版社六年級上冊第一章地球和地圖第四節(jié)地形圖的判讀第一課時的內(nèi)容，教材首先通過活動讓學生探究性了解海拔和相對高度的基本概念，圖1.34直觀地表示了這兩個概念，讓學生一目了然。通過對這兩個問題的思考，要求學生在剖面圖上學會估算海拔和相對高度，也為在地形圖上估算海拔和相對高度打基礎(chǔ)。關(guān)于等高線地形圖這部分教材內(nèi)容，是將立體圖形轉(zhuǎn)換成平面圖形，內(nèi)容抽象，比較難掌握。教材主要用圖來闡述，等高線示意圖既有直觀的山體，也有經(jīng)過等高線分割后，把等高線投影在水平面上轉(zhuǎn)換成的等高線地形圖，非常直觀、形象，很好地起到了從生動的直觀到抽象的概括。教材要求學生仔細觀察山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖幾種地形圖的等高線地形圖，使學生初步學會根據(jù)等高線的圖形特征了解地面的高低起伏，初步學會在等高線地形圖上辨認這幾種不同的地形。總之，本節(jié)教材內(nèi)容，循序漸進，層層深入，由簡單到復(fù)雜，把直觀的山體轉(zhuǎn)換成較為抽象的等高線地形圖，符合學生的認知，有利于發(fā)揮學生學習的積極性，主動參與學習過程。評測練習1、會當凌絕頂，一覽眾山小”指的是()A.絕對高度B.相對高度C.海拔D.平均高度2、讀某區(qū)域等高線圖，已知圖中最高點位于乙村的正南方。讀圖，完成下列問題

下面說法正確的是A.河流自西北流向東南B.圖中規(guī)劃公路的高差可能為180米C.公路穿過了山脊地帶D.最高點能夠看到山下的乙村3、讀我國某區(qū)域等高線(單位：米)地形圖，完成下題。

（1）.E點的海拔可能為A.147米B.103米C.98米D.195米（2）.下列說法正確的是A.觀察者在C處可直接觀察到D處B.圖中B處可開墾為梯田，發(fā)展種植業(yè)C.A處落差大，直建水電站D.湖泊的水位變化小4、讀貴州某區(qū)域等高線地形圖和“之”字狀公路景觀圖，完成下列問題。（1）圖中①②③處海拔最高的是__________處。（2）在山區(qū)公路建設(shè)中，陡坡段增加“之”字狀彎曲，原因是_________。A．盡可能連接居民點B．盡可能減緩坡度C．盡可能避免跨越河流D．盡可能縮短距離（3）甲處山體部位的名稱是____________。試分析公路從該部位通過的原因。（4）描述圖中河流干流的大致流向。（5）本地區(qū)土層較薄，由于不合理的墾殖活動，破壞了原有植被，造成嚴重的水土流失，導(dǎo)致出現(xiàn)______________現(xiàn)象。為了減輕此現(xiàn)象造成的危害，貴州可實施哪些生態(tài)環(huán)境恢復(fù)措施？（至少寫出兩種）5、讀“中國南方某區(qū)域等高線地形圖”(單位：米)，回答問題。（1）請描述圖示區(qū)域內(nèi)的地形、地勢特征。（2）請說明AB河段的河流流向。（3）當?shù)財M修建一座水壩，其壩頂海拔為500米，水壩壩址有A處和B處兩個選擇方案。請選擇其中一個方案簡述其主要的利與弊。①①②6.（1）A.B.C.D代表的山體部位分別是________（2）該地最高山峰在__（填字母）,海拔范圍約_______________米。（3）H點與G點的相對高度是______（4）適合建攀巖場的地點是____（填字母）。（5）登上D點，______路線更輕松。（①,②）課后反思以海拔為基礎(chǔ)繪制的等高線地形圖，具有一定專業(yè)水準。對于初次接觸地理專業(yè)性知識的初中生來說，是很難準確把握的。從一些彎彎曲曲的線中能看出哪里是陡坡，哪里是緩坡，哪里是山脊、山谷.....頗為費神。回顧教學過程，我認為自己在以下兩方面做出了突破，具有一定的價值:1、充分利用多媒體技術(shù)突破教學難點。等高線繪制原理是本節(jié)課的教學難點，過程比較繁瑣，采用傳統(tǒng)教學時間較長，短時間很難完成任務(wù)。那么通過模型演示能起到事半功倍的效果，不僅縮短了教學時間，而且學生能非常直觀看到，達到認知統(tǒng)一。另外通過等高線地形圖與地形景觀圖對應(yīng)呈現(xiàn)方式的展示，不斷沖擊學生視覺，使學生對該知識點印象深刻。2、學練結(jié)合，符合農(nóng)村學生思維過程。農(nóng)村學生應(yīng)變能力相對較弱，對于已學知識不能靈活應(yīng)用。采用了動畫演示，時間較充足。不足之處:沒有讓學生親手制作地形模型，給教學留下一點遺憾，爭取在以后的拓展課里進行。在難點知識上，學生掌握的不好，原因就是基礎(chǔ)知識不扎實，在以后的教學當中，我需要去注意。在以后的教學過程中，我會積極面對自己的不足之處，不斷從多方面充實、完善自我，提高自身的教學素質(zhì)，使自己的課堂不斷進步。課標分析本節(jié)對應(yīng)的課程標準內(nèi)容為“在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度”，這條標準有三個要求------識別、判讀、估算。其中識別要求學生能在等高線地形圖上識別不同的地形部位，雖然標準中只列出了山峰、山脊、山谷三個地形部位，但其他的地形部位也應(yīng)作為教學要求，不然的話，學生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。為達到本條標準要求，學生應(yīng)能在讀圖的過程中總結(jié)出山脊部位和山谷部位等高線的特點。判讀要求學生能簡單了解等高線疏密代表的含義，地形起伏的特點，就是通過有高程注記的一系列等高線的排列形式來表現(xiàn)的。等高線密集的地方，說明地面坡度陡峻；等高線稀疏的地方，說明地面坡度和緩，如果等高線間隔非常均勻，說明坡度均一。估算首先要求了解海拔與相對高度的概念，然后要求學生能在地形圖中根據(jù)等高線的數(shù)值特征讀（估）出某地海拔，并能根據(jù)讀出的海拔高度進行簡單的差值計算------即相對高度。教材對本部分的編寫，沒有完全照搬“標準”順序，對課程標準進行了創(chuàng)造性解讀。地圖部分是本章的難點，內(nèi)容抽象，對于剛進入初中的學生來說難度很大，教材把經(jīng)緯網(wǎng)和