《貓》教學設計【教學目標】1、默讀課文，概括并比較三只貓的不同特點和命運，理清文章內容。?2、品味文中生動的細節描寫，體會作者情感，思考其中蘊含的人生哲理。3、學習作者的自省精神，悲憫意識和關愛弱者的情感，學習客觀公正的待人處事方法。【教學重點】品味文中生動的細節描寫，體會作者情感。【教學難點】通過體會課文濃濃的感情色彩，來領會文章的思想情感及蘊含的人生哲理。【課時安排】一課時【教學過程】一、導入新課，激發興趣。以“似虎能緣木，如駒不伏轅。但知空鼠穴，無意為魚餐。薄荷時時醉，氍毹夜夜溫。前生舊童子，伴我老山村。”--《得貓於近村以雪兒名之戲為作詩》——宋·陸游，詩歌導入。貓是一種乖巧、可愛的動物，很多家庭因為貓惹人喜愛而喂養它。但是，鄭振鐸先生卻寫到：“我家永不養貓”，這是為什么呢？這節課，我們將跟隨鄭振鐸的文字讀一讀貓的故事，悟一悟人的情感，想一想生活的道理。預習檢測，了解學情。①讀準字音教師預設：污澀（sè）紅綾（líng）慫恿（sǒngyǒng）悵然（chàng）蜷伏（quán）悲楚（bēi）懲戒（chéng）妄下斷語（wàng）相稱（chèn）虐待（nüè）②弄清詞意教師預設：慫恿：鼓動別人去做悵然：不愉快的樣子蜷伏：彎著身體臥倒悲楚：悲傷懲戒：懲罰妄下斷語：胡亂下結論品讀課文，合作探究探究一讀貓，說故事。作者筆下的三只貓，特點不同，命運各異，默讀課文，站在“養貓人”或“貓”的角度，運用第一人稱，說一說“貓”的故事。要求:注意說清楚貓的來歷、外形、性格、在家中的地位、結局等。示例：嗨，大家好！我是第一只貓，大家叫我小花吧。我來自主人的鄰居（來歷），披著花白的毛，如帶著泥土的雪球似的（外形）。我很活潑、可愛，常在陽光下打滾，喜歡撲來撲去的和主人的三妹做游戲（性格），主人們都很喜歡我（在家中的地位）。可是不久，我生病了，依依不舍的離開了主人（結局）。三次養貓的經歷各不相同，敘述也是一次比一次詳細，，文章波瀾起伏，感情色彩越來越濃厚。接下來我們進入合作探究二。探究二讀人，悟真情。1、你最喜歡那只貓？為什么？請結合文中具體語句談一談。教師預設：①第一只：聯系前文“雪球”“滾來滾去”“心上感受著生命的新鮮與快樂”理解賞析。根據學生的回答追問：第一只貓“亡失”后“我”的心情怎樣？“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”從這句話可以看出作者是把貓當成朋友了，對待小貓就像對待朋友一樣，喪失小貓的心情就像失去一個朋友。重點賞析“酸辛”“小侶”。②第二只：聯系課文第二只貓“更有趣，更活潑”“等我吃飯”“捉鼠”“娛樂”等細節理解。根據學生的回答追問：第二只貓“亡失”后“我”的心情怎樣？有感情朗讀“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”重點賞析“悵然”“憤恨”“偷貓人”“周家丫頭”等細節進一步理解“自此，我家好久不養貓”一句的含義。2、同學們都喜歡第一、二只貓，為什么不喜歡第三只貓？可就是這樣一只貓卻讓“我”決定：“自此，我家永不養貓”。小組內分角色朗讀15--34段，討論原因。（根據課堂生成，如有學生賞析第三只貓，也可自然切入）教師預設：“我”因冤枉了一直不能說話、辯訴的動物而愧疚、自責、難過。重點賞析“針”“比”“更”等詞語，體會“我”的愧疚、自責、痛悔之情，理解“自此，我家永不養貓”一句的含義，教師追問：你從“我”的自責中看到“我”怎樣的品質？理解“我”的勇于自責，自我反思，自省精神。“我”僅僅是因為冤打貓又無法補救而難過嗎？請速讀15--27段，說一說哪些細節或語句刺痛了你的心靈，給你強烈感受?教師預設：重點引導學生剖析15、17、22、27段，根據學生回答，追問：假如我是第三只貓，我想對主人說：……“我”之誤“誤”在何處？假如我是主人，我想對第三只貓說：……“貓”之冤留下什么教訓？教師預設：由“我”的“歧視、偏見、武斷”得出應“實事求是、平等、博愛、仁愛”等結論；由“貓”的自身原因得出應“完善自我”的結論。探究三讀生活，說感悟1.讀過了三只貓的故事，分享了“我”的喜怒哀樂，你還認為本文僅僅是在說“貓”嗎？你又有了什么感悟？適時出示背景資料：《貓》寫在1925年11月7日，是鄭振鐸秉承“為人生”的現實主義創作的系列小說之一。他把文學比作“人生的鏡子”，主張文學真實地反映社會生活。鄭振鐸深受“五四”時期“自由、平等、科學、民主、博愛”思想影響，但在動蕩不安的舊中國，貧苦者、弱小者無法把握自己的命運，讓他思想上極度“彷徨”，看不清更找不到中國的出路。于是，1925年到1927年，他創作了16篇小說，組成寫實短篇小說集《家庭的故事》，《貓》是其中的第一篇，通過“貓”的命運來觀照社會，審視人性，關注舊中國處在社會底層的不幸者，引起人們的思考。2.展示弱小者、不幸者。3.請你在下列句式中任選一個自由發言。我想對可憐的“第三只貓”說：預設：2020年我國的脫貧攻進已經進入收官階段，全面消除社會弱勢群體，建成小康社會，最終大家都會過上幸福安康的生活。我想對文中的“我”說：我想對讀者說：我想對作者說：小結：社會上總有強者，也總有弱者，如果強者多一些自省的意識和悲天憫人的情懷，弱者多一下積極努力，不斷完善自我。社會的天平就不在傾斜，社會將更加和諧美好！課堂小結三只貓，三個故事，三種結局，透過貓的故事，引出做人的思考：要仁愛，不要殘忍；要為人著想，不要損人利己；凡事不可主觀武斷，否則容易鑄成大錯。沒有自省之心，沒有反思之力，不過濾我們的污質與陰暗，不化罪為針去刺醒我們日漸麻木的靈魂，不學會包容和理解，不去真正地尊重和與人平等，我們還會聽到更多的無罪的貓的哀鳴！記住，沒有誰是誰的上帝，閱讀，就是反思自己，拯救自己！推薦閱讀：夏丏尊《貓》靳以《貓》王魯彥《父親的玳瑁》五、板書設計根據課堂生成，以天平的形式呈現。人教版七年級上冊《貓》學情分析作為農村孩子，他們對貓并不陌生。作為溫順、乖巧的動物，貓深受孩子們的喜愛，所以，我會盡最大可能的喚醒孩子們的生活體驗，以激發他們學習的興趣。同時，經過一段時間的學習，同學們對初中語文學習的方法，已經有了一定了解。這篇文章故事性強，情節跌宕起伏，三起三落，也容易調動學生的學習興趣，為本文的學習創造了良好的條件。根據學生特點以及教學實踐經驗，七年級的學生仍較多地沿襲小學保留下來的喜愛誦讀的習慣，這正是本課加強誦讀教學的一個便利條件。但本文蘊含的世態人情較深奧，七年級學生學習起來有一定的難度，需要教師適當點撥，應該讓學生多誦讀、多體會、多談自己的看法。在之前的學習中，學生對人物描寫已經基本掌握，但對于細節描寫的了解較少。通過本文，可以培養學生在細節方面的鑒賞能力。人教版（部編）七年級上冊《貓》效果分析提問設計的精致現代閱讀理論告訴我們，閱讀是一個雙向選擇的過程，讀的意義的產生是以文本提供的圖式和讀者接受視野的同構或局部同構為前提條件的。一個文本往往有多個層面的內涵，并非每個層面都能夠自動進入讀者的視野，學生站在他們簡單的人生的原初經驗的起點，其接受視野相對狹窄，與文本的意義和情感場之間建立同構的交叉面就不夠大。如何帶領他們發現他們自己視野以外的東西，對教師自身的解讀能力和教學藝術都是一種巨大的挑戰。但只要引導他們發現了他們視野以外新的東西，他們的求知欲和成就感就會大大增強，有意義學習的心向也就會逐漸養成。巧妙的提問、引導和講解，都對學生有提升作用和激勵意義。情感體味的細致適時引導學生用課文中的詞語來概括，這就培養了學生關注文本、從文本中尋找相關信息的閱讀習慣。還有后面請同學們找出表達作者失貓之痛的句子，把它劃下來，并提醒同學們注意不要漏劃，尤其是不要多劃。這些細節的處理都能夠看出徐老師課堂教學當中的精耕細作，重視語言品味的習慣。說讀式的教學，類似漫談，卻并不散漫。邊讀邊說，以讀促說，以說助讀，在討論一句話應當怎樣讀出作者感情的同時，就是在仔細玩味語言的潛臺詞和情感內蘊。表達訓練的別致如果我們把閱讀比作是牛吃草，是閱讀讓它活著，并且滋養了它的生命；那么，寫作就是擠牛奶，是消化吸收之后的輸出，是主體生命的創新與表達。因此，閱讀與寫作永遠是無法分割的。在這一課的教學當中，十分注重從文本的閱讀當中延伸出寫作知識的提煉與滲透。把教材當成一個活生生的例子，又不單純是例子。說讀中處處滲透著寫作的引導，而“品味語言之妙和結構之巧”這一部分尤其強化這一點并且上升到理性的認識與專業化的提煉，并在最后小結了本文的“三層式結構”，概念新穎別致，對初中生而言，可操作性也較強。在口頭表達的訓練方面，也作了精心設計。有教師先示范再讓學生仿說，也有學生自主表達；有以說助讀，也有以讀促說；說貓，說人，還說文……方式豐富而別致，課堂教學節奏感強，有變化，有動感，有張有弛，有起有伏，這樣就不致單調。人教版（部編）七年級上冊《貓》教材分析石磊一、教學內容在整個課程教材體系中定位《貓》是人教版（部編）七年級上冊第五單元第一篇寫動物的文章。本單元圍繞著“生命之趣”選編了四篇寫動物的文章，不僅反映了對動物的了解和認識，而且還試圖從動物世界里折射人類的生活軌跡。本文用樸實無華的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄，留給人深深的思考。學習這篇散文，可以激發學生關愛動物、善待生命的情感，學會與動物和諧相處。清新樸素的文筆和“寫實主義”的創作方法，是鄭振鐸散文創作的一個顯著特色。此文可以說是這方面的代表作。文章敘述作者一家養貓的經過，真切表現了作者當時復雜的內心情感，文筆細膩委婉，清新動人。行文緊扣“貓”這一題目，細針密線，娓娓記述著一家人與三只貓之間的故事。其中以“貓”為敘事線索，勾連全篇，而暗線是作者的主觀感情，三次養貓，三次亡失，作者感情跌宕起伏，一次比一次深摯。作者借助對第三只貓的生動描述，揭示普通生活中的人性，包括對待小動物的態度、對社會弱勢群體的態度，普遍存在的粗暴武斷，以及良心的掙扎。在教學時要引導學生融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，還要繼續了解敘事性作品的文體特征，注意品味含義豐富的語句。二、課程教學資源的整合取舍《貓》這篇文章運用了對比、烘托的手法，如果順著作者的寫作手法進行教學，就會產生一舉兩得的效果。通過對文章的研讀，我認為這篇文章最主要解決兩個問題：其一是理解文中“我”面對貓的亡失所產生的不同情感；其二就是文章主旨，即作者寫作意圖的探究。因此，本課教學設計為“比較”、“探究”兩個互相聯系的過程，利用假設的情景來探究作品的思想內涵。假想對比的方法，就是假設芙蓉鳥事件發生在前面兩只貓身上，會怎樣？冬天寒冷的夜里，第三只貓只能鉆進火爐地下取暖，結果被燒脫了毛，如果是前兩只貓，一家人又會有怎樣的表現？這些問題的設計讓學生理解對貓有著不同態度，這是跟人的喜愛程度密切相關。而比較探究“我”對這三只貓不同態度的背后原因，是因為如果抓住這個問題深挖細掘，就會觸及到作品所蘊含的深刻寓意和主題。作品的深層結構借助“自此，我家好久不養貓”以及“自此，我家永不養貓”這兩句話的對比得以體現。前者是因為擁有的“新鮮與快樂”無端地失落而下定決心不再讓自己品嘗失去美好事物的痛楚；而后者則是因為全家人誤解、冤哭、害死了“一只不能說話辯訴的動物”在心中留下了負罪感，覺得永遠愧對這種生靈。如果說“好久”表達了“我”因為守護不住生命內心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發了決然毅然的情緒，內心的痛悔之意則完全被遞進，被深化了。三、教材內容的重難點分析依據語文課程標準和教材特點以及七年級學生特點，把教材確定為1課時完成，教學重難點確定為：1、默讀課文，概括并比較三只貓的不同特點和命運，理清文章內容。?2、品味文中生動的細節描寫，體會作者情感，思考其中蘊含的人生哲理。3、學習作者的自省精神，悲憫意識和關愛弱者的情感，學習客觀公正的待人處事方法。人教版（部編）七級上冊《貓》評測練習閱讀《貓》節選的文字，完成1-4題。冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們如不取來留養，至少也要為冬寒與譏餓所殺。張嬸把它拾了進來，每天給它飯吃。但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡頑游，好像是具著天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意。如此的，過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。它漸漸地肥胖了，但仍不活潑。大家在廊前曬太陽閑談時，它也常來蜷伏在母親或三妹的足下。三妹有時也逗著它玩，但沒有對于前幾只小貓那樣感興趣。有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了。春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的。這時，妻買了一對黃色的芙蓉鳥來，掛在廊前，叫得很好聽。妻常常叮囑著張嬸換水，加鳥糧，洗刷籠子。那只花白貓對于這一對黃烏，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。妻道：“張嬸，留心貓，它會吃鳥呢。”張嬸便跑來把貓提了去。隔一會兒，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了。一天，我下樓時，聽見張嬸在叫道：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，蘢板上都是血。是什么東西把它咬死的？”我匆匆跑下去看，果然一只鳥是死了，羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠望著，我早就叫張嬸要小心了。張嬸！你為什么不小心?”張嬸默默無言，不能有什么話來辯護。于是貓的罪狀證實了。大家都去找這可厭的貓，想給它以一頓懲戒。找了半天，卻沒找到。我以為它真是“畏罪潛逃”了。三妹在樓上叫道：“貓在這里了。”它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好象還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚！”便逃到屋瓦上了。我心里還憤憤地，以為懲戒得還不夠快意。隔了幾天，李嫂在樓下叫道：“貓！貓！又來吃鳥了。”同時我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。我開始覺得我是錯了！我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我的良心的針！我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。我永無改正我的過失的機會了！自此，我家永不養貓。1．加點句子中“我”為什么認為咬死芙蓉鳥的“一定是貓”？判斷正確的一項是()①貓“畏罪潛逃”了②“我”不喜歡這只貓③貓常對著鳥籠凝望④“我”看見了貓嘴里好像在吃著鳥腿A．①②B．③④C．②③D．①②③④2．為什么“自此，我家永不養貓”？理解錯誤的一項是()A．對貓的負罪感永遠不能消除。B．確保以后不再出現這種過失。C．永遠愧對這類弱小的生命。D．見了貓就會觸發靈魂的傷痛。3．對選文表達的主題思想概括正確的一項是()A．表現了“我”莽撞急躁的性格特征。B．表現了弱者悲慘的生活和對自己命運的抗爭。c．表達了希望社會都能保護、關愛小動物的美好愿望。D．表達了知識分子的自省意識和悲天憫人的寬厚情懷。4．對畫線句子運用的描寫方法判斷正確的一項是()A．心理描寫肖像描寫B．心理描寫動作描寫c．動作描寫語言描寫D．語言描寫肖像描寫答案：1．C2.B3.D4..B人教版（部編）語文七年級上冊《貓》課后反思《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是-篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事。在具體的教學過程中，我把教學重點放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設計和實施中，努力體現語文課程的性質，引領學生走進文本，在平實、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學過程中，課堂氣氛熱烈，學生的活動也非常活躍，教學環節的設置也精彩紛呈，有多種形式的朗讀，有多種角度的個性表達等。我在教學中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養學生的主體意識，學生的興趣濃厚，發言熱烈，我能先切實帶領學生走進文本，掌握好文本內容，達到了預期的效果，也有助于學生更好地理解文本。我在上課時精心設計了幾個環節來理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據課文內容講述三只貓的來歷，討論其在家中地位，并加以分類，并標出寫三只貓的段落，說說第三只和前兩只的不同。二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說說為什么對第三只貓我會更難過。我所做的努力真正走進文本，很好引導學生走進文本，走進作者，與作者溝通、交流產生共鳴。繼而談生活體驗、感悟。在教學過程中體現了語文課堂的生活化，聯系自己的生活體驗環節，以自己的感受來強化情感，目的性較強，注重體會文中對幾只小貓的描寫和作者情感的表達都很有特點，本文的語言也樸素而又凝練。教學中，我在這幾個方面加強對學生的引導并深化，也可以結合描寫進行個體分析、體會作者平中見功力的細節描寫，情節鋪墊的方法，也可以作些適當的寫作指導，另外，我把“感悟生活”這一環節的時間縮短，調劑到“體悟情感”這一環節和學生的朗讀指導上，讓學生通過文本在深刻體會作者情感的基礎上重點朗讀某些段落，讓學生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語文味。然后在理解課文的基礎上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學生朗讀，標記抒情議論語句，找出最能體現作者對養貓態度變化的語句，體會“我”感情。學生朗讀、評說，教師選擇關鍵句、重點句引導深入并及時作出朗讀指導。重點分析“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓”這兩個句子所包含情感的不同。再品味語言，扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設疑、討論，引導學生深刻體會作者在文中所蘊含的深刻情感。最后讓學生深層次感悟文本，通過分析作者是一個怎樣的人、他錯在哪里一類的問題讓學生汲取作品人文內涵，在閱讀教學中提升學生的情感體驗。整節課由淺入深，逐塊推進，堅持“以學生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語言文字，品味感情，領會深意，感悟人生。始終讓文學作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學，用震撼學生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學氛，取得了錦上添花的效果。通過情感激發和語言品味為手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美感覺。我緊緊扣住文本，運用多種手段喚起學生記憶中的有關表象，找到開啟學生想象之門的觸發點，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思，再