人教版四年級下冊數學《平均數》教案

人教版四年級下冊數學《平均數》教案導學內容：本節課將學習平均數，通過實際問題引導學生理解平均數的含義，并初步學會如何計算簡單的平均數。導學目標：1.理解平均數的含義，初步掌握求平均數的方法。2.感知平均數的范圍。3.培養應用所學知識合理、靈活解決簡單的實際問題的能力。教學重點：理解平均數的意義，掌握求平均數的方法。教學難點：理解平均數在統計學上的意義。教學準備：教師：多媒體課件；學生：收集自己的身高數據。導學過程：一、預學--談話導入教師：期末考試成績出來了以后，要想比較藍鑫小組和長敏小組哪個小組的成績好一些，怎么比較呢？學生（預測）：比較總分，看看哪個小組的總分高。學生（思考）：這樣不公平，我們小組三個人，他們小組四個人。學生（建議）：應該比較平均成績。教師：對，應該比較他們兩個小組的平均成績。在我們數學的統計中，平均成績也有一個名字，它叫做平均數。舉例引入每年的四月七日是世界衛生日，環境衛生對我們的身體起著至關重要的作用。為了保護環境，我們學校的環保小隊利用周末的時間去收集了很多的廢舊塑料瓶。教師出示課件圖，引導學生思考如下數學問題：平均數教案一、課件出示自學小貼士，學生獨立完成1.自己想辦法找出這幾位同學收集的廢舊飲料瓶的平均數，你有幾種方法來解決。2.這個平均數表示什么？它是不是實際每個人收集廢舊飲料瓶的數量？3.平均數與這組數相比，你有什么發現？獨立完成后組內交流，展示點撥二、互學--小組交流，展示點撥1.小組交流教師：已經計算出來的同學，小組可以在小組里面交流一下你的方法，比一比看哪個小組做的又對又快！學生（預測）：可以通過畫圖表來解決，每個人先都畫出11個，然后將剩下的8個平均分下去，每人就是13個了；學生（預測）：把他們每個瓶子用一個圓圈表示，再進行移動，使每個人的瓶子一樣多為止，這樣把小紅的一個移給小蘭，小明移兩個給小亮，這樣每個人就一樣多了；學生（預測）：可以把所有的瓶子加起來，再平均分成4份，每份就是平均每個人收集的瓶子數量；2.展示點撥教師可根據學生的預測，展示不同解決方法的過程，點撥學生如何更好地理解和應用平均數的概念。生2提出了一種方法，可以把收集的瓶子總數平均分成4份，得到每個人平均收集的瓶子數量。生3解釋了平均數的概念，強調了它是總數平均分給每個人的數量，而不是實際每個人收集的數量。生4進一步解釋了平均數的特征，即它比最小的數大，比最大的數小，可以反映一組數據的總體情況。老師通過超鏈接引導學生思考，學生通過題目鞏固了平均數的概念和求解方法。在拓展提升環節，學生通過比較兩組口算成績的平均數，進一步加深了對平均數的理解。最后，通過評價小結，學生對本節課的學習內容進行總結和評價。在今天的課程中，我們學習了如何計算一組數的平均數，可以使用移多補少法和平均分的方法。平均數在我們的生活中隨處可見，比如麗江旅游人數、旅游收入、氣溫，以及學生的年齡、身高，甚至是用電量和用水量等等。通過這些例子，我們可以更好地理解平均數的概念和應用。在教學中，我們可以讓學生分組負責收集整理一些優秀的文章，登在小黑板上，每周一換。這樣可以擴大學生的知識面，引導學生關注社會，熱愛生活。文章的內容可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面，以便讓學生更全面地了解世界。語文課本中的文章都是精選的優秀篇目，如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落，對提高學生的水平會大有裨益。同時，我們也需要引導學生反復閱讀課文，或細讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，以便讓學生更好地理解文章的思想內容和寫作技巧，增強語言的感受力。這樣，學生就可以在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。教師這一概念的形成歷史相當漫長。在唐代學者楊士勛的《春秋谷梁傳疏》中，他提到“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這里的“師資”是先秦以來對教師的別稱之一。《韓非子》中也有“今有不才之子……師長教之弗為變”之句，其中的“師長”當然指的是教師。這些稱謂可以看作是“教師”概念的雛形，但并不完全符合“教師”的定義，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。在中國古代，教師的職責范圍比較廣泛，包括教授知識、傳授技藝、傳承文化等。在古代社會中，教師的地位和作用也非常重要，因為教育是培養人才的重要途徑。在《論語》中，孔子曾經說過：“三人行必有我師焉”，這句話強調了教師的重要性。在古代，教師的地位是比較高的，他們有時甚至比官員還要受到尊重。隨著時代的變遷，教育體制也發生了很大的變化。在現代社會中，教師的職責更加明確，主要是傳授知識和培養學生的能力。教師的地位也得到了提高，他們是社會中不可或缺的