2023年《畫楊桃》教學反思合集篇《畫楊桃》教學反思1

《畫楊桃》是一篇熟識的老課文了，今日，傾聽了吳老師的課堂教學，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產生了新的思索。

一、悉心解讀文本

這是一篇說理性較強的文章，我們稍不當心，很簡單將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀實力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。吳老師通過對父親的`話、我作畫的看法、同學們心理的轉化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵。

二、直奔主題，研讀感悟

吳老師在復習認讀詞語后，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，削減了不必要的時間，爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講。從而，為領悟課文意思做了水到渠成的打算。

三、匠心設計方法

奇妙一：適時比較。吳老師指導學生適時比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深化。如：在理解同學們看法轉化使，老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、毫不猶豫；從省略號中讀出同學們回答斷斷續續、結結巴巴。讀出了人物特性特點，體會了人物思想情感。在最終教學中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進行比較：它們相像在哪？使學生在比較中體悟蘊含其中的道理。

奇妙二：實物理解。吳老師創設實物視察的情境，讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學生體驗文中主子公或其他學生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發了學生閱讀和思索的主動性。

當然，假如吳老師在指導朗讀兩組對話，體會感嘆號與省略號時更細膩些；教學語言更有節奏些；詞語教學與文本語言聯系更緊密些就更完備了。

《畫楊桃》教學反思2

講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設計了板書后思路清楚多了。父親說教---我仔細畫--同學訕笑--老師諦視--同學反省--老師訓誨，父親說教和老師訓誨箭頭同指四個字“實事求是”。

第一段，讀?！跋氘斎弧焙汀白吡藰印弊寣W生說出其含義。很簡潔，想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。

第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段，老師的話。”這種寫作手法就是？生“首尾呼應?！?/p>

其次段，為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關鍵詞句“我的座位正對著楊桃?！弊ァ罢龑χ蹦銖奈业膭幼魃駪B中看出了什么？生“看出了我畫畫仔細?！?/p>

分析3-17段。同學們看到我的畫有什么表現？生“笑”是哪種笑？“訕笑。”你來訕笑著讀讀。干脆指導朗讀。老師看了我的畫做了一個動作。“諦視”什么叫諦視？“仔細細致的看。”體會老師看法的嚴謹。

師諦視后的師生對話再讀。指導朗讀時要讀出同學們的決然、確定。找生對話著讀。再分析老師肅穆的緣由。用反文表達出的感情色調。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學們的痞勁、嬉笑感。

后老師讓大家輪番坐在我的座位上目的是什么？“目的是讓同學們親自去體會、去感受。再讀，省略號說明白同學們說話吞吞吐吐。為什么同學們會吞吞吐吐？“因為同學們知道錯了?！痹僮x。

課文在寫作手法上與以前的'課文略有不同?！笆孜埠魬??！边€有。師語言提示。運用了許多標點符號。破折號、省略號、問號等。多奇妙??！讓表達更清楚、生動了。

師“態度溫和”知道大家錯了很欣慰。

最終，老師的話告知了我們三個道理，誰來說說？“1、看問題角度不同，結果不一樣?！薄?、不要忙著訕笑別人。”“3、看到什么樣的就畫成什么樣的。”最終生說收獲，師總結?！翱磫栴}、做事情不能憑空想象。一切要從實際動身，實事求是。

總覺得自己講課還是有點牽學生走的感覺，明明已經改了許多了。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺。

《畫楊桃》教學反思3

上個周大家去聽我的課，我上的是《畫楊桃》的其次課時。當時上完課后，感覺孩子們比平常上課主動活躍，我在上邊講得也很投入，課堂節奏也比較緊湊，同學們對這篇課文的理解也比較到位。

在這篇課文的教學中，我以問題貫穿全文，有的放矢地將問題拋給學生。抓重點句子理解課文，比如父親的話“你望見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！边€有老師的話“提起楊桃，大家都很熟識，。我們應當信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！蔽覍⑦@兩段話結合起來講解，老師的話和父親的話有什么相像之處。這篇課文朗讀方面的訓練上，著重是以下句子：“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看那楊桃，像你平?？吹降臈钐覇?？”“不。像?！薄澳敲矗袷裁茨?？”“像。五。五角星?！痹诶首x語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現是一個很好的朗讀訓練契機。我采納個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了肯定的'進步。

不足：在最終一段為什么父親和老師的話使我一生受用？許多孩子理解不到，我想緣由可能是課前對于作者溝通材料不充分，在這里也沒有進行一下拓展。

本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相像，他們的訓誨使我一生受用”直奔中心，層層深化，用一個支點，支撐起整個課堂教學。

楊桃這種水果雖然不常見，所以在教學前我就讓學生回去看看楊桃，帶一個楊桃過來，這樣學生就不生疏了，而且他們知道不同的角度視察看到的會不同。所以我依據課堂生成剛好變更教學內容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的“笑”。后來，老師走到“我”的座位，諦視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪番到“我”的座位上視察楊桃。大家看到的楊桃的確是五角星的樣子。最終老師告知大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們望見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看別人是從什么角度看的！我在教學中抓住兩點：

一是“我”把望見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的訓誨。

二是老師為什么沒有干脆指責學生，而是讓他們輪番坐在“我”的位置上視察。

通過探究，學生理解課文的內容，懂得無論做什么事或看問題，都應當實事求是。同時學生也很觀賞這位老師的做法，讓學生自己反省遠比直截了當的指責效果更好，因為他愛護了孩子的自尊。

《畫楊桃》教學反思4

一、教學目的：

1、通過學習使學生駕馭本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學習活動中，接著培育學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的學問技能體系，學會系統思索。

3、培育學生科學嚴謹的學習觀念、換位思索的思想觀念以及敬重他們感受的思想品質。

二、教學重難點：

教學重點：其次部分

教學難點：理解老師所說的那段話。

三、教學方法：

整體閱讀法、情境教學法、探討法

四、教具打算：

楊桃

五、課時支配：三課時

第一、二課時：理解課文

第三課時：字詞訓練，給課文分段

六、過程設計：

第一、二課時

一、課前談話：

出示才智樹，提出自我評價要求。

二、揭示課題：23、畫楊桃

三、檢查學生預習狀況：

1、指名讀課文，引導學生從流利程度綻開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）

2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不簡單讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，老師權衡，能立刻解決的立刻解決，不能立刻解決的先留下來在理解課文時合作解決。

四、理解課文：

1、通過引導學生用心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

3、理解老師說的那段話。

（1）、出示重點句子，讀一讀。

（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？

（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告知大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？

（4）、出示填空題：

看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們望見（），不要忙著發笑，要看看（）。我們應當（）。看到是什么樣的就（）。

五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感愛好的與課文有關的其他學問。

第三課時（略）

板書設計：

23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

我

老師

幾個同學

（想起父親的話）

仔細看、醇厚畫

看了看

哈哈大笑

諦視（？）

神情肅穆

態度溫和

信任自己的眼睛！換個角度看問題！

課后反思：

應當說今日這兩節課還是給我帶來了歡樂，因為它使我有了很強的成就感，我最終敢上自己以前不敢上的'以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但至少在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：1、能始終把學生放在學習活動主子的位置上；2、能依據新課程標準創建性的處理教材；3、評價用語比較到位，所以學生能順著我的思路走。須要改進的地方是：1在質疑的環節中老師應有效引導學生提問有探討價值：以后可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，老師引導學生通過探討歸納出幾個有探討價值的問題；2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在匯報溝通時卻沒有引導學生以合作形式溝通；3、老師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞匯自己都沒有細致琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細微環節這方面完善我自己的思維和行為。

《畫楊桃》教學反思5

新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，激勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀實力和表達實力。對于《畫楊桃》一課，假如根據平常的教法，確定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設計能使學生樂于接受，簡單學懂呢？

我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。

《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的`實力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平常多讀，和運用多種閱讀方法來實現。

在讀課文第2-10段，思索“我”為什么把楊桃畫成五角星？請學生在文中畫出相關句子，探討、溝通。在讀課文第11-18段，探討“同學們起先和后來的改變”并在文中找出“為什么會有這樣的改變”。指導同學們朗讀：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星。”體會不一樣的語氣。

分角色朗讀課文，鑒于學習《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得特別不錯的效果，這篇課文我也與同學們一起分角色朗讀課文，讓學生更好地進入角色并體會每個人物的語言及神態。然后讓學生概括課文大意。

指導背誦課文18段“老師說的話”。結合19段，教育學生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理：做事或看問題應當實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看，去想，一切從實際動身。

《畫楊桃》教學反思6

《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學們練習畫楊桃?！拔摇币罁约嚎吹降模褩钐耶嫵晌褰切堑臉幼?，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的'實際動身，實事求是，不要輕下結論。為了上好這節課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學生從各個角度去視察，然后找出有關的語句讀一讀。由于學生有了親身實踐、親身體驗課文所講的事實，所以，理解課文中所蘊含的道理就水到渠成。

于是，我抓住契機，讓學生來溝通在生活中是否有過這樣的經驗，比如，站在老師的角度看問題，我還真誠地告知他們，老師常常從他們的角度看問題。還列舉了幾個事實。沒想到很多學生由此受感動了。有個學生竟然還說：“老師，真是知人知面不知心，原來你看似嚴厲，對我們還這么關切?！边@節課同學們特殊專心，這節課也上得特殊勝利。望著桌面上靜靜躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。

《畫楊桃》教學反思7

[教學目標]

1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。

2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。

3.理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。

[教學重難點]

1.識記生字，積累詞語。

2.聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

[教學課時]

2課時

第一課時

教學過程

一、導入新課，揭示課題

(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么水果嗎?(讓學生自由舉手說一說)今日，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?

1.齊讀課題。

2.讓學生圍繞課題質疑。

(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?

(2)畫楊桃的過程中發生了什么事?

(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告知我們一個什么道理?

二、檢查預習狀況，溝通重點字詞

1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

2.溝通易讀錯生字，老師重點指導。

而：零聲母音節，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。

晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區分字形。

嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。

3.學習多音字“倒”，做組詞練習。

4.指導書寫，教學重難點字。

擺：扌+四+去，留意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。

嘻：留意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。

5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。

三、初步感知，了解內容

1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2.畫出不理解的詞語，標出自然段序號。

3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪番到“我”的座位上去看看，讓他們相識到自己的錯誤，明白了做事應從實際動身。)

4.課文中還有哪些地方不理解?提出來，全班溝通解決。

問題預設：

(1)課文中老師怎樣提的問題?

(2)提的是什么樣的問題?

(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?

(4)老師為什么不干脆把道理告知學生，而是反復地提出問題?

(5)為什么課文最終說“老師的訓誨讓我終生難忘”?

其次課時

教學過程

一、明確目標

1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同?

2.作者在畫楊桃時發生了什么事?其中包含著一個道理，原委是什么道理呢?今日我們接著學習課文。

二、深化理解課文，感悟文義

1.學習第1自然段。

(1)指名讀課文，其他學生仔細傾聽并思索：

①這個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)

②“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認仔細真”“老醇厚實”“精確”等詞語)

③揣測“我”把楊桃畫成了什么?

(2)同學們細致找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星?

(從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。)

(3)老師出示楊桃實物，請同學們視察。

(學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。)

2.學習第2～17自然段。

(1)朗讀課文，并思索：

①起先同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么改變?老師有什么反應?

②為什么有這樣的改變?把有關的句子畫出來。

③用“因為……所以……”的句式說一說同學們的相識為什么發生了改變。

④舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。(板書：角度不同，樣子不一樣)

⑤同一事物，當別人和自己看到的不同時，應當怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著訕笑別人，要學會敬重別人，從他人的角度看問題。)

(2)分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。

①讀出同學一起先訕笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的心情。

②讀出老師一起先肅穆的語氣，以及后來態度溫和的'看法。

3.學習第18自然段。

(1)為什么說老師的訓誨對“我”來說終生難忘?(板書：終生難忘)

(2)探討：老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明白一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的許多事情)

(3)根據老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)

誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道()

①從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。

②是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫精確。

三、總結全文

1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要信任自己的眼睛，要實事求是。假如我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。

2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。

《畫楊桃》教學反思8

《畫楊桃》這篇課文的教學，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。讓學生抓重點句子理解課文，比如父親的話“你望見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟識?！覀儜斝湃巫约旱难劬?，看到是什么樣的就畫成什么樣”，老師將這兩段話結合起來講解，引導學生思索老師的'話和父親的話有什么相像之處。

除此之外，我還進行了以下兩項課堂環節，學生學習的效果較好。

一、學生自讀自悟。

上課時，我就引導學生用各種方式誦讀課文三遍，然后讓學生自由表達質疑。孩子們讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此我先讓學生提出問題，讓學生自主地、自由地在小組說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至是感受和疑問。學生的確能提出許多有代表性的問題。這些發言，為理解課堂中我提的問題做了鋪墊，還培育了學生自讀自悟、表達質疑的實力和習慣，也使我了解了學生初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在，也為我剛好調整課堂供應了學情參考。

二、學生思索體驗。

1、課文的朗讀訓練，我讓學生重點朗讀以下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像０它像什么？””“像五角星０現在你看看那楊桃，”像你平常看到的楊桃嗎？”“不……像。“那么，像什么呢？””“像……像……五角星。”問號、感嘆號、省略號的朗讀訓練同時出現，孩子們對怎樣讀好這些語氣有了肯定的領悟。

2、通過深化研讀課文，學生特別明確課文要向我們表達的并不是單純的練習繪畫這件事，而是通過“畫”這一過程，讓學生體驗課文所講的事實，進一步理解這些事情所蘊含的道理。通過思索理解課文，讓學生形成學習語言的思維，對學生發展是非常有益的。

《畫楊桃》教學反思9

上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃迷人的芳香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此絢麗？

《畫楊桃》一課，假如根據平常的教法，確定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，簡單學懂呢？如何讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲得學問，提高實力？

我特地從水果市場選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的`有關句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，特別明確地向學生表明白作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么簡單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認仔細真地看，老醇厚實地畫“。這些道理，經過讀書思索與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。

為此，我以為在實際教學中留意激發學生實踐的愛好，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其主動、飽滿的心情參加語言實踐，在實踐中培育實踐的愛好，從而駕馭實踐的方法，漸漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是非常有益的。當然對我們老師也是有益的，勝利的課堂會讓我們的心兒華蜜得像花兒開放……

《畫楊桃》教學反思10

《畫楊桃》講了“我”、“同學們”、“老師”三種人物。教學時，我引導學生在閱讀中感受人物形象，如揣測人物想法、體會人物語氣等，以此促進想象實力、語言感受實力的提高。

例如：當“同學們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后，他們可能會對我說些什么？

有的說：“譏笑過我的同學會慚愧地對我說：‘對不起！我不應當在還沒有弄清晰狀況的時候，毫無依據地譏笑你，請你寬恕好嗎？’”有的說：“譏笑過我的同學會滿臉難為情地說：‘不好意思，我沒有弄清晰事實的真相就訕笑你，我真的不應當，你今日告知了我一個深刻的道理就是要敬重事實、敬重他人?！边€有的說：“譏笑過我的人會當心翼翼地對我說：‘我錯了，我今后再也不會隨意譏笑他人，要像你一樣實事求是?！?/p>

再如：當同學們在老師的'引導下，弄清晰事情的真相后，同學們又會對老師說什么呢？

有的說：“當那些同學在老師的引導下弄清晰事情的真相后，會說：老師，感謝您的寬容，是您用事實教化我們一個深刻的道理，就是當事情沒有弄清晰時不要忙著發笑。”還有的說：“當那些同學在老師引導下弄清晰事情的真相后，會說：老師，您真是一位教學看法親善、教學方法嚴謹、諄諄教導的好老師。”

這樣設計，不但豐富了學生的想象空間，而且培育了學生語言表達實力，思維實力。更突破了重點難點。不但理解了課文，而且學會了做人。

在教學《畫楊桃》之前，我始終在思索：怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，簡單學懂呢？我反復揣摩，最終想了這樣一套教學思路。

一、自讀自悟，初步理解

上《畫楊桃》時，一起先我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應當有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，老師沒有向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的激勵下，學生紛紛舉手發言，提出了許多有代表性的問題。這些發言，不但培育了學生自讀自悟、表達質疑的實力和習慣，也使老師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為老師下一步的教學，供應了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認仔細真、老醇厚實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。依據這種狀況，進入了下一個步驟。

二、親身實踐，思索體驗

為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，特別明確地向學生表明白作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么簡單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認仔細真地看，老醇厚實地畫“。這些道理，經過讀書思索與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中留意激發學生實踐的愛好，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其主動、飽滿的心情參加語言實踐，在實踐中培育實踐的愛好，從而駕馭實踐的方法，漸漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是非常有益的。

三、相互評價，深化領悟

在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環節我覺得很有效果，經過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用學問的過程中學會閱讀，提高相識實力。

四、把握重點，跳出課文

在學生基本駕馭課文內容后，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質疑，回來給提問題的同學，學生已經能夠回答當時自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最終一段，并探討“相像”和“一生受用”的含義。最終還引導學生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事務中，把思索引向更廣泛的領域。

《畫楊桃》教學反思11

這是一篇特別經典的課文，這其中的說理意義是特別強的，整堂課上下來，我發覺要讓學生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學生從這幾句話人，從這個事務中明白一點可以對生活，對自己的學習起到肯定的作用的話還是特別難的。

許多學生都只是局限于對這一個道理的表面的理解，還很難做到全真正的.理解，假如讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不行能的了。而且在這一次的教學過程中，我也深深地感到，作為新老師，必需對課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時候，由于上的課時比較驚慌，所以我也沒有好好地，仔細地，細致地備過課，因而在整堂課上完了之后，我才驚異地發覺有許多的地方我都沒有講到和講透，我只點出了做人要實事求是這一個道理，確忘了點明視察看待事情要從不同的角度動身這一點。

因而在往后的作業和試卷中這一個問題還是特別突出。所以作為新老師，必需仔細地、細致地鉆研過我們的教材，才能進入課堂開展自己的講課，才能削減自己的錯誤。

《畫楊桃》教學反思12

一妙用反復質疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個同學望見了，卻哈哈大笑起來。老師問同學們：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？好笑！有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。直到最終，老師教化學生：當我們望見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑這里連續出現了幾個笑字，這就是反復。前幾個笑字不僅使我，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學為什么笑？為什么覺得好笑？為什么發出嘻嘻的笑聲？而最終一個不要忙著發笑則使人茅塞頓開，找到了答案。

二妙以標點繪形。文中有一處用到了，六處用到了？，四處用到了！，三處用到了。好笑！中的表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意忘形的神態。而六個？，楊桃是這個樣子的嗎？是同學們的責問；這幅畫畫得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老師的提問；畫楊桃畫成了五角星，好笑么？像你平常看到的楊桃嗎？是老師的反問。這是老師和有的同學對我畫的楊桃迥然不同的反應。四個！，倒不如說是五角星吧！不像！像五角星！好笑！則是有的同學無趣可笑的表現。而不像。像五角星。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的.同學知道自己錯誤后不好意思的神態。由此可見，文中的標點符號具有多么奇妙的作用！

三妙借呼應揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了我的爸爸常常囑咐的一句話：你望見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。而在課文的最終，又寫了老師說我們應當信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。爸爸的話和老師的話是多么相像?。≡谶@里，文章運用了呼應的手法：前呼后應，非常有力地揭示了文章的宗旨：要信任自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要憑借自己的閱歷來否定別人的新發覺。

《畫楊桃》教學反思13

這篇課文蘊含的道理深刻，和學生的現實生活也很接近。在導入新課時可以先讓吃過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受，再利用課本上供應的插圖幫助學生更直觀的相識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學生讀一讀，進一步知道有關楊桃的學問。

由于已經支配學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由讀的過程，要對前一天的預習作業有所檢查。教學時可以快速讓學生閱讀課文，找出文中的生字進行學習，既節約了課堂時間，又對學生的預習效果進行反饋。

教學時先進行正音，再有側重的對每一個字進行教學。如“肅穆”的“肅”是平舌音，“諦視”的

“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點，為了充溢教學內容，字詞教學中可以把“諦視”、“半晌”、“態度溫和”的意思說一說，讓學生理解，在以后深化學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的.重點，但也要復習鞏固，讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在其次課時老師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

三年級的學生應當逐步培育其對正片課文的把握實力，教學中在讓學生概括課文內容時，幾位學生的發言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠精確，這須要老師在細致傾聽的基礎上，引導其他學生賜予補充?；蚴抢蠋熯m當的指導、修正。

老師的發言要有針對性，不行提出模糊或者是和上面的教學環節聯系不緊的問題，不能給學生不恰當的問題，給學生思索問題帶來難度。

字詞教學和概括課文主要內容的環節結束后，我支配了學生學習課文的第一自然段，重點理解“囑咐”一詞的意思，可以讓學生說一說爸爸媽媽在什么時候會囑咐我們，或者是用“囑咐”說一句話。文中爸爸的話：“你望見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”要讓學生說說是什么意思，理解“想當然”這個詞。

在寫字教學中，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講，可以把生字進行結構上的分類，再重點指導個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學時可以讓學生一邊書空，老師一邊在黑板上進行范寫，其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。

《畫楊桃》教學反思14

在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文，比如父親的話“你望見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟識?！覀儜斝湃巫约旱难劬Γ吹绞鞘裁礃拥木彤嫵墒裁礃印?，老師將這兩段話結合起來講解，引導學生思索老師的話和父親的話有什么相像之處。

在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文，比如父親的話“你望見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟識?！覀儜斝湃巫约旱难劬?，看到是什么樣