教育學第八章學校教育和學生生活第一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日第一節學生的生活環境與行為失范學生的整體生活環境主要可分為：第一類：家庭生活、學校生活和同輩群體生活；第二類：鄰里、社區以及宏觀的社會文化生活環境。**絕大多數學生的心理障礙和失范行為,都可以從學生現實生活環境的差異、矛盾和沖突中找到原因。第二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日一、學生生活環境的差異（一）學生的家庭生活與學校生活的差異１、家庭生活的定義

2、家庭生活對兒童生活的具有兩面性（正面和負面）

第三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日

3、學校生活與家庭生活的差異：家庭生活：偏于“感性與感情”、“自由與放松”、“個體性與特殊性”等方面；學校生活：突出了“理性與理智”、“強制與限制”、“社會性與一致性”等方面。最大差別是學校生活對學生的強制性，表現為四個特點：一是強制與同齡學生共同生活；二是強制遵守家庭中所沒有的行為規則；三是強制把學習活動與游戲及娛樂活動截然區分；四是學生不斷地受到教師和學校的各種評價。第四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日

4、家庭生活和學校生活的差異性對學校生活的要求：（1）學校生活必須建立在學生對教師尊敬和信賴的基礎上；（2）制度化的學校管理要注意因材施教，關注學生的個體生活；（3）學校生活必須和家庭生活緊密聯系,發揮家庭生活的教育優勢。第五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日(二)學生的同輩群體生活與學校生活的差異１、同輩群體：定義：因年齡、地域、觀念、興趣、活動類型、發展水平等相近或相同,而較自發地形成的群體。同輩群體主要指學生的非正式群體。主要生活特征：相同的心理需要、明顯的情感色彩、靈敏的信息傳遞渠道、自然形成的權威人物。形成和加入同輩群體的主因：學生對平等的追求和期望。功能：保護功能、發展功能

２、同輩群體對兒童生活的影響具有兩面性第六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日3、差異：同輩群體生活的顯著特點是“民主平等”、“互助合作”、“自由表達”等；學校生活的特點是“權威與不平等”、“互相競爭”、“有限表達”等。４、對學校生活的要求：要注意區分同輩群體的性質,充分發揮同輩群體的積極影響,引導學生融人正規的學校生活中,克服學校生活中存在的問題,共同營造良好的學生生活環境。第七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日(三)學生的社會文化生活與學校生活的差異１、差異：社會文化活動具有廣泛性、靈活性、多元性，活動形式方面有豐富、感官、煽情等特點；學校生活則偏于古板、嚴肅、抽象與理性,特別是當學校生活更多地強調學習活動時,這種對比尤為明顯。２、社會文化生活具有兩面性３、對學校生活的要求：正視社會生活與學校生活的差異,引導學生健康成長。第八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日(四)學生生活環境差異導致各種適應問題１、生活環境的差異帶給學生的矛盾。２、面對生活環境差異的兩種片面認識觀：（１）把學校生活理想化；（２）只看到現代學校制度化生活的負面。３、學生對各種生活環境適應的兩大類型：（１）良好的適應（２）不良的適應學生出現不良適應時,在心理上可能表現為煩躁、焦慮、壓抑、挫敗感等多種心理問題,在行為上則往往表現為學生的各種失范行為。協調好學生學校生活和其他生活的關系,引導學生健康成長是學校及其教師的一項重要職責。第九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日二、學生心理障礙的各種表現１、學生心理障礙是指學生在學校生活和其他社會生活的矛盾沖突下，不能很好地適應差異，產生了心理異常和心理疾病，嚴重影響了學校的正常生活，主要表現在人格障礙、神經癥和精神病三類。２、１４種心理障礙的表現（日本心理學家成田勝郎等歸納）：(1)恒郁性、(2)無力性、(3)過敏性、(4)強迫性、(5)自我否定性、(6)內向封閉性、(7)黏著性、(8)意志薄弱性、(9)盲目性、(10)不安定性、（11)情緒易變性、(12)自我表現性、(13)爆發性、(14)浮躁性。第十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日３、學生中常見的心理障礙（１）攻擊。（２）退縮。（３）焦慮。（４）恐怖。第十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日三、學生失范行為的各種表現越軌行為：違背教育習俗、教育規章的行為，即違規、違紀行為，具體包括不誠實行為、逃學行為、欺騙行為、違紀行為等。違法行為：違背教育法律以及國家其它法律、法規行為，即普通違法行為和犯罪行為。當前，學生的失范行為尤其表現為以下幾個方面：（一）校園暴力觸目驚心：國際性的社會問題（二）青少年色情犯罪嚴重（三）青少年以侵犯財產為目的的越軌犯罪比例最高（四）青少年學生違法行為的新傾向青少年已經成為毒品威脅的“高危人群”；網上違法行為是當前新科技領域下的新傾向。第十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日四、學生心理障礙和失范行為的歸因分析原因是多方面：最主要的問題是當前學生的整體生活環境正在發生著急劇變化，導致心理障礙和行為規范失控。最典型的原因為：社會道德失范、文化市場的失控、家庭結構的變化、學校教育指導思想的失誤。第十三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日歸因分析(一)社會生活環境中的問題1、社會規范失控；2、文化的商品化；3、城市化的影響；4、價值觀多元化；5、人口流動問題；……(二)學校教育失誤問題１、學校教育指導思想的偏差；２、個別教師素質差；３、心理健康教育和法制教育薄弱；4、學校中法制教育的薄弱。(三)家庭生活環境中的問題１、“四過現象”(過高期望、過多照顧、過分愛護、過度保護)；２、“教育真空現象”第十四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日五、學生失范行為的理論解釋(一)心理學解釋：１、“心理缺陷說”：認為正常人知道限制他們的越軌沖動,而“心理缺陷者”不知道限制他們的越軌沖動飛而“心理缺陷”主要是因童年的社會化失調所造成。２、“挫折—侵犯說"：認為越軌行為是一種由挫折產生的針對他人和社會的侵犯形式。而挫折的程度是以需要強度或者受阻的程度為基礎的,進而推斷侵犯的強度與挫折的強度有關。第十五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日（二）社會學解釋：１、“結構模式”：主要從社會結構和文化的角度去探討。（１）“差異交往說”（２）“控制缺乏說”（３）“失范說”（４）“手段一目標說”（５）“亞文化群理論”２、“過程式”：主要從越軌的過程進行分析，主要以“標簽論”為代表。3、關于社會行為的“理想類型”：（１）目的型失范行為；（２）價值取向型失范行為；（３）情感型失范行為；（４）傳統型失范行為。第十六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日第二節學校生活與學生生活一、學生對于學校生活的態度主要反映在學生對于學校以及與學校有關的各種活動的感覺,如喜歡、滿意、欣賞等方面。教育心理學者強調學生對于學校態度的重要性,力圖找出種種培養學生對于學校具有積極感情與態度的方法,并認為學生對于學校具有積極態度可以提高學生成績。教育社會學者主要著眼于了解與分析學生對于學校的真實態度以及與此相關的行為方式,通過測量學生對學校的態度來了解真實情形。第十七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日（一）學生自身特征對學校態度的影響學生的自身特征主要包括年齡和年級水平、性別、家庭背景、認知能力和學習成績等。年齡和年級水平是一種制約因素：學生對學校的積極態度會隨年齡和年級水平而下降,而且這種下降是持續性的。性別差異對學校態度的性質以及內容均有明顯影響。通常家庭社會經濟背景與學生對于學校的積極態度成正相關,同時家長的保守態度也與學生的學校態度關系密切。學生認知能力、學習成績與學校態度關系密切。第十八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日(二)學校特征與學生對學校的態度學校特征可以包含多種變量,例如:學校的開放性與否、男女同校與男女分校、學校規模、學校的社會聲譽等。開放性學校中，學生對學校態度的積極性比傳統而且封閉的學校高。具體表現在:如果兒童能按照自己的進度學習,則會更喜歡學校的各項工作;如果他們能與教師自由交流,就會激發學習動機,不僅自己選擇作業,而且會從課外的各種渠道選擇學習內容。

第十九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日二、學生生活中的重要他人及影響分析學生的“重要他人”是考察其學校生活狀態的一種重要途徑。(一)重要他人的概念：１、“重要他人”：美國社會學家米爾斯提出的概念,專指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。重要他人對學生社會化的影響遠大于非重要他人,學生社會化的發展主要取決于其重要他人的類型與特征。２、以“重要他人”為依據,可以把影響學生社會化的因素區分為兩種水平:一是重要他人及參照群體組成的“主導性影響因素”；二是非重要他人與其他因素組成的“一般性影響因素”。３、學生的重要他人可分為兩個層次：互動性重要他人／偶像性重第二十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日(二)學生的互動性重要他人１、“互動性重要他人”：是學生在日常交往過程中認同的重要他人。學生日常交往的對象可能成為也可能不成為其重要他人。２、學生互動性重要他人的出現（１）學生年齡階段的影響。（２）因學生的社會屬性而異。（３）學生的互動性重要他人的層面差異。事實:教師未必能在所有方面成為學生的重要他人,甚至可能在任何方面都不能成為學生的重要他人。第二十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日(三)學生的偶像性重要他人１、“偶像性重要他人”：是指因受到學生特別喜愛、崇拜或尊敬而被學生視為學習榜樣的具體人物。２、“偶像性重要他人”與“互動性重要他人”的異同：（１）共同之處：都對學生的社會化有重要影響。（２）主要區別：第一,互動性重要他人是學生生活環境中的具體人物,往往是學生的互動對象,偶像性重要他人則一般是社會知名人士,并非學生的直接互動對象;第二,互動性重要他人是學生與其雙向交流的產物,偶像性重要他人是學生單向選擇的結果;第三,互動性重要他人對學生的影響涉及個體社會化的幾乎所有方面,其影響方式大多是潛移默化地進行的,偶像性重要他人對學生的影響則主要是人生觀、價值觀等方面,其影響方式往往是突發的、短暫的,但又是刻骨銘心的。第二十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日三、學校生活與學習壓力（一）學習壓力的含義：１、學習壓力（綜合概念）：學生在就學過程中所承受的來自環境的各種緊張刺激,以及學生在生理、心理和社會行為上可測定、可評估的異常反應。２、學習壓力狀態包括三個層面的因素:(1)來自環境的緊張刺激(即壓力源)(2)個體的內部緊張狀態(即壓力體驗)(3)個體的反應(即壓力反應)第二十三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日(二)學習壓力的現狀通過對小學生所承受的各種壓力的調查及分析,可以探明學生的壓力來源和構成,及壓力所產生的影響和后果,進而為尋找改善學生學校生活的途徑,構建一種“良性壓力狀態”的學校生活提供一些依據。學生的這種學習壓力感受主要來自對考試(或說是對考試成績)的緊張焦慮。除了學習壓力外,調查表明學生在實踐中還體驗到組織、社交等方面的壓力,如違反紀律,被老師批評,被同學欺負,沒有朋友等(表8-2),這些感受在不同年齡段上有一定差異。第二十四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日（三）學習壓力的影響沉重的學習壓力導致嚴重后果,尤其是“恐學癥”和心理疾患兩個問題。學習壓力過大直接會導致學生的心理問題。心理學的研究早已指出,壓力與焦慮之間存在著緊密關系。兒童的心理"偏移"如不及時防治,就可能產生情緒問題、行為問題和性格問題;不健康的心理如果長期得不到矯治,就會導致當事人厭學、逃學、輟學、學業失敗、犯罪甚至自殺,并使班級、家庭等單位事端叢生。第二十五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日(四)學習壓力的形成機制導致學習壓力及其影響后果的成因主要可以分成兩類：環境因素和個體身心素質因素。就其環境因素而言主要是分流教育制度和家庭。１、分流教育：基本方法是把受教育者按其原初狀態分類,然后加工成不同規格的“人力產品”。根據分流教育的觀點,在分流點之后,社會要提供全然不同類型的教育,辦不同類型的學校以應分流之需要,各類學校的規?；驍盗縿t按“人力規劃”的原則事先加以設定。２、家長期望值高：導致怕考試、進而導致學習壓力的最重要的間接原因。３、“比較”泛化為家族外部或生活圈中同齡兒童的比較。第二十六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日通過對上述三種現象的分析得出認識：第一,學生的學校生活并非一種簡單的生活,他們有著自己對學校以及生活的理解與認識,他們不是被動的受教育者。第二,學生的學校生活同樣存在著一個生活質量的問題,他們是否喜歡學校、是否能在學校中快樂健康地成長實際上是與辦教育者的思想、觀念、措施等緊密相關的。第三,也是最重要的一點,因為學生面對著豐富多彩的社會生活,他們所接受的也就是現實社會生活的各種影響。我們說生活就是教育。第四,從學生對待學校的態度,以及教師能否成為學生重要他人的比較中,我們發現了學校教育影響的有限性問題,這促使我們反思:學校教育是學生的生活過程還是為他們將來生活的預備?第二十七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日第三節書本知識與生活經驗一、什么知識最有價值

工業時代學校教育的基本模式：學校教育和教師的主要任務是傳授知識?！笆裁粗R最有價值”的問題成為影響學校教育實踐和理論發展的一個關鍵問題。由于刺激教育事業發展的內在動力是“經濟發展”,所以學校傳授就應該是與工業時代“經濟發展”有直接聯系的知識。于是,自工業革命以來,圍繞著知識和知識傳授問題所展開的種種教育教學實踐的改革和理論探討,便形成了工業時代學校教育的基本模式。第二十八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日學校教育的宗旨必須實現由“教書”向“育人”的轉變：在教育領域,人們對工業化以來把人逐漸簡約為僅僅是“生產者和消費者”,把學校教育簡約為職業技術養成所的觀念進行了深刻的反思。提倡滿足人的“基本學習需要”是包括基本的學習手段(如讀、寫、口頭表達、演算和問題解決)和基本的學習內容(如知識、技能、價值觀念和態度)。這些內容和手段是人們為能生存下去、充分發展自己的能力、有尊嚴地生活和工作、充分參與發展、改善自己的生活質量、做出有見識的決策并能繼續學習所需要的。但是,今天,無論是從如何促進學生更好地發展,或者是從人類生存和國家發展的需要而言,那種以傳授知識為己任的學校教育都必須加以改革。第二十九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日二、生活經驗按照美國學者尼勒的分類,知識可以被分解為:天啟的知識、直覺的知識、理性的知識、經驗的知識和權威的知識。其中他所強調的“經驗的知識”,是指“通過看、聽、嗅、觸、嘗,我們形成了對周圍世界的看法。所以,知識是由根據所觀察到的(或感覺到的)事實而形成的各種觀念構成的?！薄敖涷灥闹R”強調的是通過觀察與發現來獲得。經驗知識的最高形式就是“科學知識”,而最低形式則是“生活經驗”。日常經驗性知識對于學生的成長有著重要作用。生活經驗涉及到作為一個人的全部知識,尤其是情感、態度、興趣、愛好等方面,即使我們按照內容來劃分,生活經驗中也包含了各種成分,如科學、自然、地理、性知識、時尚以及其他各種社會流行的知識類別。然而,這種知識卻一直被我們所忽視.

第三十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日三、終身學習與學會學習人們對“學習”之于學習者個人和社會發展意義的認識經歷了一個逐步深化的過程?！敖K生學習”:學習將成為一個終生的過程;學校再也不是一個為學生一生準備一切的地方。“學會怎樣學習”：知識經濟不僅給人類的生產、生活帶來巨大甚至根本性的變化,而且也改變了傳統的“文盲”概念。在知識經濟時代,所謂“文盲”,不再是沒有掌握一定文化科學知識的人,而是不會學習、不能不斷更新知識的人。終身學習和學會學習不僅關系到受教育者個人未來的發展、成長乃至生存,而且關系到國家和民族的前途與命運。學校教育與教師工作的一個極其重要的任務是使學生"學會學習"。第三十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日第四節把傳授知識的學校轉變為培育豐富人性的學校一、學校教育實踐的重心應該轉變１、要讓學生從受到管制的生活轉向自主的、創造性的生活。２、為培育學生豐富的人性,還必須給予學生充分的時間自主發展。3、充分給予每個學生自主發展的空間和機會。4、學校文化環境的建設。第三十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日二、學校教育要有利于學生創新精神和創新能力的激發

1、正確認識創新與全面發展教育目的之間的關系。人的全面發展乃是創新能力得以實現和發展的最可靠的保證。創新是人的活動,不能離開人的全面發展孤立地談創新人才的培養。同人類任何實踐活動一樣,創新活動涉及到人的身體和心理的各個方面。2、創新是人的自由活動。創新意味著發展,因此創新的主體必須突破既有的觀念和經驗、現成的傳統和習慣。對于教育者來說,除了善于激發學生的創新欲望外,重要的是在學生創新的過程中給予充分的資助和自由,容忍他們可能出現的失敗乃至錯誤。第三十三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日３、正確理解創新和“守舊”的辯證關系。所謂創新,是在舊中求新。花大力氣進行教學目標、教學內容、教學方法等環節的改革,決不能因此而放棄學校教育,尤其是基礎教育在傳遞知識方面應該肩負的使命。創新不是異想天開,缺乏全面而扎實的知識基礎,所謂創新能力的培養,無異于緣木求魚。４、要把握創新的正確導向。并不是所有新穎的、前所未有的活動都配稱做創新。只有對于促進社會發展、社會進步具有積極意義的新穎事物才能真正稱得上創新。因此,創新活動決不能偏離政治和道德的準則,否則,所謂創新只能給社會和人類帶來混亂和災難。離開了正確的導向,所謂創新人才必將誤入歧途,最終導致教育本身的毀滅。第三十四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日三、學校教育要有利于學生人文精神的培育１、社會背景：人類可持續發展的新戰略和新觀念的提出。２、人文精神培育的問題在教育領域日益受到重視。所謂“人文精神”是一個歷史范疇。在知識經濟時代,基礎教育對于學生人文精神的培養,旨在更好地協調人與自然的關系,能夠熱愛大自然、探索大自然、保護大自然,增強環境意識;協調人與社會的關系,增強社會責任感,很好地應答信息社會的各種挑戰;協調人與人的關系,增強團隊精神和合作意識。第三十五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日３、人文精神培育對學校教育提出了全新的任務：（１）培養科學精神?？茖W精神是人文精神的一個重要組成部分。科學精神所體現出來的客觀性,可以矯正我們的態度和行為,克服偏見,使人們在客觀事實的基礎上共同追求真理;科學是培養學生個性的各個方面和涉足學生個性發展各種需要的具有決定意義因素。（２）增強社會責任感。在實現大同社會之前,所謂社會責任感,應該主要指作為國家公民的社會責任感?？傊?知識經濟時代的基礎教育,必須要在思想、知識、能力、情感、意志諸方面為學生未來豐富多彩的生活、富有成效的工作做好準備,為接受他們面臨的國際競爭、社會變革、環境保護、科技發展等方面的嚴峻挑戰做好準備,真正把握好人類自身的命運。第三十六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日第三十七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日深圳市寶安區一小學，為培養學生的公民服務意識，實行小學生班干部領工資，競爭上崗，期滿考評，劣者"下崗"；沈陽市沈河區文化路小學開設財商課，采用淺顯易懂的教學方式，讓學生了解怎樣"賺"錢；上海市二期課改后的新版高中數學教材里出現了"彩票中獎概率問題"。第三十八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日教學之樂1.時代特征——時尚之樂。時尚影響著學生的關注點，影響著學生學習時的知識經驗投入和動機水平。課堂教學中引入時尚因素，符合孩子的心理需求，有利于調動孩子參加新知建構過程。比如，在選取學習榜樣時，選擇學生心中的偶像劉翔比選擇過去遙遠時代的一些其他榜樣可能對孩子更有說服力，遺憾的是不少老師還是用自己上學時的榜樣來教育孩子。為此，教師應該關注時尚，特別是孩子眼中的時尚。比如，在報上有學生寫了這樣的“網絡新詞典”，寫了網絡上的一些新詞：菜鳥、大蝦、灌水、潛水、粉絲、沙發、頂、惡搞。孩子們喜歡網絡，這些時尚詞匯顯現了他們的共同體中的關注焦點，如果我們不了解，怎么和他們溝通呢？對此，教師不一定參與，但是至少要了解，并在適當的時候將其作為教學資源。

第三十九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日

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規范嚴謹——理性之樂?，F代教育觀強調孩子的自由發展，但并不是不要規矩。支持孩子自由發展是要尊重孩子的個性，鼓勵他們自己探索并在探索中形成自己的觀點。同時，孩子的學習習慣和成長行為也必須規范，這不僅不會限制孩子的發展，還是孩子自由發展的保證。比如，讓孩子養成良好的學習習慣和生活習慣，形成嚴謹的學習態度和人生態度，有利于使他們的個體發展既有自由馳騁的天空，又有理性行為和理性思考的支持。第四十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日

3.討論分享——參與之樂。在傳統的課堂教學中，教師最為典型的角色就是傳道者。就是說，教師是知識的權威。教師在講解的時候，他主要是面對知識的，他要把知識分析得透徹，講解得明白。但是從學生學習的視角看，機械地聽講和記憶剝奪了他進行思考和探索經驗的權力，從而難以發展起他自己的思考能力。反過來，強調自主建構知識的課堂教學則通過問題和任務的設計，讓學生參與到探索的過程中，學生則在解決問題的真實實踐中，與他人合作、協商和分享，享受發現之樂、參與之樂。第四十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日

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實例說話——感性之樂。教師要善于表達教學內容，讓課堂充滿樂趣。比如，作為校長，我經常反復和教師講細節決定成敗，要教師關注學生學習的細節，來倡導學校堅持的“過程教育質量觀和行為教育質量觀”，教師可能并不會有什么感覺。有一次，我向教師講了這樣一個的故事——《右手比左手大4%》：一個制造手套的工廠，發現右手比左手大4%，據此制造出來的手套大受歡迎，很快占領了市場的較大份額，取得了企業發展的成功。這里，讓實例說話，讓事實說話，給老師留下了很深的印象。當代的一些研究表明，故事、敘事是我們組織經驗的根本方式，教師也可以從自己的經驗中證實這一點。

第四十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期日5、來自生活——鮮活之樂。很多看似乏味的教學