2023年觀潮教學反思(合集篇)觀潮教學反思1

《觀潮》一課是小學語文四年級第一組的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清楚，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行酷愛祖國大好河山的教化，培育留心四周事物習慣的好教材。

四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人溝通，但他們的生活閱歷終歸有限，對文中描繪的錢塘江大潮的宏偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需老師供應直觀的圖象幫助理解。

在《觀潮》一課的教學過程中，我采納了情境教學法，應用了電化教學的先進手段，發揮了課堂教學“三為主”的.調控作用，圍繞“留意積累寫作材料”的重點，訓練項目，老師注意導方法、導技能，發揮了學生的主體作用，在對學生進行語言文字訓練的同時又滲透了思想教化，圓滿完成了教學任務。教學的全過程，可以清楚地看出五個環節，即創設情景、出示目標、學生自學、師生研討、練習遷移。學習由創設情景起先，這個教學步驟主要是引起學生的留意，激發學習新學問的愛好、欲望。出示教學目標主要是為了指導教學策略選擇和指導學生的學習，使他們把留意力集中在預期要達到的目標上。創設情景和出示目標是學習的動力過程。

在教學目標的指導下，在原有學問的指導下，學生以自己獨有的學習方式自主學習教材，然后師生共同探討探討，達成教學目標。這是教學目標的達成過程。練習，特殊是變式條件下的練習，可以使概念和規則等形式的命題學問，轉化為以產生式系統表征的儲存的技能，一旦條件滿意，技能便能自動激活：供應技能運用的情境，可促進遷移。這是技能習得的主要過程。以上“五環式的教學結構程序，是自主式語文課堂教學模式的典型結構程序。因此說，這堂課較好地體現了自主式語文課堂教學模式的結構程序，比較勝利。

觀潮教學反思2

《觀潮》是小學語文第七冊教材中的一課寫景的記敘文，作者通過對農歷十八錢塘江大潮的描述，寓情于景，贊美了這一“天下奇觀”，表達了酷愛祖國山河的思想感情。

我在第一課時支配學習潮來時兩個小節，重點體會潮來時的宏偉壯麗。

揭題時，我抓住“觀”字，理解在“觀潮”和“天下奇觀”中的不同意思，讓學生通過自己去理解，這樣學生簡單記得住。

為了能最大限度地激發學生的學習愛好，我找來了錢江潮的錄象，學生觀看時不由自主地發出贊美，被那種驚心動魄的場面而折服，看后讓學生說說感受，激發學生酷愛祖國山河的思想感情。

在朗讀方面，我實行的方式是多樣的有個人讀，小組讀，競賽讀，老師范讀，但學生的朗讀水平實在不敢恭維，須要花大力氣訓練，爭取到期末時有肯定的突破。

在指導背誦時，我是這樣引入的：作者把錢塘江大潮寫得宏偉、壯麗，繪聲繪色，讓人如身臨其境，難怪你們喜愛這些句子，可是我們剛才讀句子的時候，把觀潮的依次給打亂了，作者寫觀潮的依次是怎樣的呢？接下來我們完成一個聽的練習。

課件出示有關句子。老師讀句子，學生聽后登記詞語，填在括號里。

課件出示句子校對，請學生說說作者是按什么依次描寫潮水的。引讀這段話，留下括號里的`詞，請同學們一邊看潮水錄象一邊背誦，這樣一步一步，層層遞進，減輕了學生背誦的難度，因此，背誦的效果是良好的。

在詞語積累和運用方面，這節課中我認為做得還是比較到位的，先讓學生搶答，一邊答，一邊出示相應的詞語，然后讓學生自己當小老師進行領讀，最終投影出示一段話，讓學生把剛學到的詞語運用到段落中去，訓練較扎實。

總之，我覺得讓學生主動參加，主動學習，相互合作，還有待進一步的培育，不是幾節課就能解決的。

觀潮教學反思3

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言美麗，詞語豐富，句子改變錯落有致。特殊是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得繪聲繪色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。我用了兩課時完成了本課書的學習。

在第一課時中，給學生布置了課前探討任務，讓學生預習時更有方向，將課文讀到最好水平，積累字詞。并要求學生思索文章是根據什么依次進行描寫的，寫一寫初讀感受。學生在完成任務時，有敷衍了事的狀況，對于讀課文只是讀一遍，或者干脆沒有讀，不清晰如何讀文才是讀到最好水平。針對這一狀況，我在課堂上著重找尋榜樣，找尋到課文讀的好的同學，讓他們來溝通，怎樣叫做將課文讀到最好水平，進行示范。讓其他學生進行仿照、學習，取得了較為明顯的進步。在其次課時課前，我再次檢查學生讀文狀況，學生能夠流利通順地進行朗讀。在溝通字詞時發覺學生積累較多，但錯別字的狀況尤為嚴峻。因此在平常示范、書寫、講授過程中，還要關注學生的書寫狀況，訂正錯別字。學生能夠在初讀文章時發覺文章根據時間依次，描寫了人們觀錢塘江大潮這一壯美景觀。但在潮來時根據空間依次，由遠及近描寫潮來的壯美景色，卻無人問津。因此在其次課時中，還將注意培育學生細致閱讀的'實力。整堂課中，學生幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的宏偉壯麗。以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的珍貴閱歷。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什么喜愛這句？”，培育學生的語感。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，更可以有效地促進語言的積累

觀潮教學反思4

《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章。作者寓情于景，透過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯美，氣概非凡，景觀的描繪，抒發了酷愛祖國壯美山河的思想感情。本文的教學，不但要使學生增長見識，學習作者視察及表達方法，受到語文潛力的訓練，還要激發學生酷愛大自然，酷愛祖國壯麗河山的思想感情。

為了提高教學效率，到達教學目標，本節課我遵循“學生為主體，我為主導，訓練為主線”這一原則，堅持導讀法教學。讓學生在導讀中分析、綜合、比較，在分析、綜合、比較中導讀，以讀代講，寓講于讀，使學生在分析、比較、綜合的思索過程中理解課文，獲得學問，提高聽說讀寫潛力。在教學過程中我努力營造一個“實在、有序、簡潔”的氛圍，激發學生學習愛好，調動學生學習的主動專心性，參加教學全過程：引導學生緊扣文題，質疑問題；讀、找、議，培育自學潛力；有機地運用教學、課件強化感性相識；反復訓練朗讀，加深對文章的理解；熟讀成誦，積累學問。

〈一〉創設情境，激發愛好，引起動機

上課起先，我先用一段飽含情感的話語導入新課：“同學們，你們欣賞過潮水嗎？世界上有潮汐的地方不計其數，其中不乏聞名的潮水，然而像我國錢塘江大潮那樣宏偉壯麗，千百年來令人贊美不絕的，卻不多見。你們想不想也去見識見識被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，去感受感受江潮氣概磅礴、宏偉壯麗的景象呢？”然后播放從《神州風采》里的“海寧觀潮”一片中截取有關片斷。讓他們設身處地地感受錢塘江大潮的宏偉、壯麗，沉醉于大潮奇妙的境界中，激發了同學們的學習愛好，引起了他們的學習動機。

（二〉抓住文眼，整體教學，體會感情

教學時我抓住文章重點，圍繞“觀”（觀：奇觀）這個中心詞，根據“潮來前——潮來時——潮退后”的思路，引導學生整體感知課文。首先用小黑板出示自學思索題：1、課文根據什么依次來寫觀潮的，作者抓住了什么來體現錢塘江大潮的宏偉、壯麗？2、找出你認為最能體現潮水宏偉、壯麗的詞句。小組探討，再填表（在小黑板上出示表格：填出潮來前、潮來時、潮退后所看到的和聽到的景物）。由于引入新課時，已激發了同學們的學習愛好，同學們興趣盎然地透過讀、劃、議，明白了“水天相接的地方出現了一條白線”、“白色城墻”、“千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩”這些詞語是抓住潮來時的形態特點。在觀看插圖之后，再回到文中細細品評，學生沉醉在繪聲繪色的情境中。從潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領會到大自然的完備，激發了學生酷愛祖國山河的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的熏陶。

〈三〉指導朗讀，感受景象，深化感情

為了幫忙學生感受景象，更深更透地理解作者的表達感情，我著重采納了朗讀的方法。首先我指導學生們自主選取最喜愛的語句競賽讀、表演讀等，再談感受，并激勵他們讀得有滋有味，有情搞笑，讀出天下奇觀的.氣概，讀出觀潮人群的驚異。然后我來讀，學生閉上眼睛，腦海中出現出畫面，幫忙學生感悟自然美和語言美。這樣，不僅僅激發了學生讀書的熱忱，而且激發了他們對祖國山河的酷愛之情。

〈四〉品文析句，理解課文，學習表達

教學中設計品文析句的環節，能使學生賞境悟情，更好地理解課文資料，把握作者的思路，學習作者的表達方法。因此，我在教學“白線向我們移來”那段時，我讓學生找出描述大潮形態和聲音的句子，并要求他們說說作者用了哪些修辭手法，這樣寫好在哪里？（作者運用了比方修辭手法。這樣寫好在詳細形象地寫出了從近處視察錢塘江大潮時，所聽到的聲音和所看到的景象，充分體現了錢塘江大潮非凡的氣概。）這樣加深理解了課文資料，進一步學習了作者按必需依次抓住特點的表達方法。

缺憾之處：

一、字詞的理解、學習太過粗略。雖然是四年級。但對于字詞的理解駕馭不夠重視。對個別詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。

二、對學生的理解，還有些越俎代庖的嫌疑。情感線還是按老師的設想去落實，是否又有情感灌輸之嫌呢？

三、由于課堂容量較大，本節課缺少課堂練筆的機會，語文就應是習得的，這樣的機會在課堂不應缺失。

觀潮教學反思5

本周，我校接著進行課堂教學改革達標課驗收，我于周二下午講了一節課，現就這節課進行一下反思。

上完《觀潮》這一課后，我在思想上很深的啟發和感受。仔細反思，確有很多缺憾之處。我想這些新的相識和感受對在今后的教學中定有新的突破。

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言美麗，詞語豐富，句子改變錯落有致。特殊是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得繪聲繪色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想：

1、學生為主體的'意識體現得非常清晰，比較充分地發揮了學生學習的主動性和主動性，體現了以人為本。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的宏偉壯麗。如在讀、議、品的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜愛哪句我便導哪句，打破傳統的老師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，老師主導性。老師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中賜予適當的指導。

2、在教學中老師的教學民辦法識也比較強，常常轉換角色，作為學生中的一員共同參加學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在開心輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。

這樣老師轉變角色，作為學生的一員共同參加學習，這種變更一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行激勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的主動性。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠賽過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。

觀潮教學反思6

錢塘江江大潮浙江省，真正能到過錢塘江的小摯友很少，能有幸看到“天下奇觀”壯景的小摯友更少。因此，如何讓學生走進文本，感悟文本，真正感受錢塘江大潮的洶涌之威，咆哮之勢，感受到大潮的動態之美是老師教學預設中要考慮的主要問題。通過本節課的教學，我覺得自己在以下幾方面做得比較勝利：

一、抓住重點語句，品詞析句，感悟課文內容

本節課教學的重點是學習課文其次、三自然段，這兩個自然段著重描繪了錢塘江大潮來前的一帆風順與潮來時的驚濤浪吼形成顯明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如移山倒海之勢，翻天覆地之力。教學時，我從整體入手，先讓學生找出文中描寫有關“潮”的句子，朗讀并感知作者由遠及近的視察依次和描寫方法。在學生初步感知錢塘江大潮的壯麗景象之后，引導學生品詞析句，加深對課文的理解，驚羨大潮的奇觀，然后回來整體，朗讀背誦。在整個教學過程中，我明顯地感到，隨著教學的深化，學生對錢塘江大潮的相識逐步加深，贊美、驚異之神逐步顯現。

二、以“聲”、“像”協助釋疑解惑

在教學過程中，電教手段的適當運用，能創設情景，供應感知，發展情感，促進理解。在本節課中，對于“悶雷滾動、人聲鼎沸、山崩地裂”的理解，在學生初步了解之后，媒體配以聲音，對“如線的潮、橫貫江面的潮、如墻的潮和如萬馬奔騰的潮”的句子的教學時，在學生初步感知的基礎上，媒體配以相應的.畫面，幫助了學生理解，促進了學生朗讀，感覺效果較好。

三、以“讀”促思通文

朗讀是理解課文內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑。《觀潮》從聲、形、色三方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，想象顯明，富于感染力。有感情地朗讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。這堂課的教學，我主要采納了以下的讀法：課始的老師激情朗誦；課中學生的自讀和齊讀相結合；理解后的感情朗讀和課尾的背誦。讀的形式多樣，以讀引思、以讀促思、讀思結合，收到了良好的效果。

當然，語文課恒久都是一門缺憾的藝術，恒久都擁有殘缺的漂亮。下課之后，我總覺得在品詞析句的時候處理過于瑣碎，有損于對課文內容的整體把握。

觀潮教學反思7

我很喜愛這篇課文，文字美麗，用詞大氣，尤其是讀起來氣概磅礴，蕩氣回腸。文章寫得如此之美，我們老師應如何引導學生從字里行間來感受這錢塘江大潮的壯麗之美呢？在教學中我認為運用“邊讀書邊想象畫面，聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義”的教法比較恰當。

教學時，我根據初讀——研讀——熟讀的教學程序，引導學生邊讀邊想象畫面，體會錢塘江大潮景觀之奇。但我發覺學生對課文描述的景象比較生疏，一是由于對課文詞語的生疏，二是由于對場面的'生疏。于是我思索是干脆給他們先看錄相后講，還是講完后再看錄相呢？為了充分發揮學生的想象力，我確定先講再看錄相。

在講析中，對詞語的理解上我運用了比較法，如“悶雷滾動”對“山崩地裂”，“一帆風順”對“白浪翻滾”，讓學生說感受，體驗錢塘江大潮聲音、氣概的改變。還運用了畫畫法進行比較，如從“一條白線”到“萬馬奔騰”讓學生在畫筆下感受錢塘江大潮氣概的不一樣。在比較中同學們充分發揮了想象力，大膽說出了，畫出了自我心中的錢塘江大潮。最終我再放錄像，學生親眼目睹了真正的錢塘江大潮，進一步驗證了自我的感受，對課文留下了深刻的印象。

上完這節課，我體會到多媒體課件有時是能夠以它直觀形象的畫面較快地突破重難點，但有時運用過早反而束縛了學生的想象力。我們運用多媒體課件也應因課施教。

觀潮教學反思8

《觀潮》這是一篇精讀課文。主要任務是讓學生感受錢塘江大潮的宏偉、壯麗。激發酷愛祖國大好河山的思想感情。重點是感受錢塘江大潮的宏偉、壯麗。難點是有感情地朗讀。

以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的珍貴閱歷。充分重視朗讀和背誦的`指導和訓練,體現了語文學科的特點。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我設計讓學生選擇自己喜愛的句子讀給大家聽,進行精彩部分的鞏固。通過學生試讀、老師導讀，師生評價讀、多樣的朗讀形式對學生進行了讀的實力的培育。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背一背，有效地促進語言的積累。學生在學中讀，讀中品，品中悟，最終實現了“讀書百遍，其義自現“。

有得必有失，缺憾地是學生在朗讀時還沒有做到全身心地投入到課文中去，只重視音揚頓挫，聲音宏亮，對錢塘江大潮的宏偉、壯麗只是浮在表層上，沒有流露出真情實感。我想：假如在制作課件時，錄用真實地錢塘江大潮到來時的景象，讓學生通過觀看錄像，有身臨其境的感覺。這樣在朗讀時自然而然地就會讀出大潮到來時宏偉、壯麗氣概。

觀潮教學反思9

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言美麗，詞語豐富，句子改變錯落有致。特殊是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得繪聲繪色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。在本學期的老師基本功大賽中，我特意選擇了這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課后，效果感覺良好，也有很多的感受、體會。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想：

一、學生為主體的意識體現得非常清晰，比較充分地發揮了學生學習的主動性和主動性，體現了以人為本,整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的宏偉壯麗。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注意學生的語文綜合素養的提高，實施并落實語文五好目標，體現了語文學科的工具性

以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的珍貴閱歷。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情好玩，讀得興致勃勃。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培育學生的語感。

三、恰當地運用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率

現代化教學手段的運用必需依據語文學科的特點，為提高語文教學的.效率服務。這堂課采納了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性相識；其次次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。

總之，從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參加意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深化”，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯美，感受到祖國語言文字之美。學生在通過聽力訓練時明白了按依次、抓特點的寫作方法，這一難點也得到突破。

觀潮教學反思10

在教學中，我從以下幾點如手：首先，語言奠基，想象基奠。在教學前，我在黑板上抄寫了許多名人寫得有關錢塘潮的名詩句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布橫。”杜甫的“天地黯慘忽異色，波濤萬頃堆琉璃。”李白的《橫江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的`讀后，我說：“你們必需明白這些詩句是描述什么的。”他們點了頭，我讓他們說出來。隨機板出——錢塘江潮。生活在海邊，對潮漲潮落不生疏。其次，以讀貫穿，想象感悟。讀始終是語文課堂的主角!

語文課程指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在有了第一步的基礎后，我就讓孩子們去閱讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的宏偉壯麗。劃出有關句子，朗讀溝通。孩子們對潮來時的描述異樣感愛好，因為它那么直觀，那么生動。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么?”雖然沒去過，雖然不能現場感受，可是能結合詞句那么想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的“錢塘江大潮”了。在許多的讀、說，體會、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我說：“站在觀潮臺，應對如此的潮水，你想說什么?”將它寫下來。孩子們寫后(幾句話)，進行了溝通。說的就是感受、感嘆、神往……

觀潮教學反思11

《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言美麗，詞語豐富，句子改變錯落有致，特殊是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的繪聲繪色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。

在教學中，我注意了以下幾方面的教學。

一、是感知“天下奇觀”。

錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌。《觀潮》這篇課文介紹了農歷八月十八錢塘江大潮涌來時的宏偉壯麗、驚心動魄的景象。“奇”，作為主線始終統領全文。潮來之前，作者通過觀潮人群急迫心情的描寫，從側面突出了一個“奇”。潮來之時，作者把潮水由遠及近的聲音和看到的景象交織在一起描寫，再現了大潮勢不行擋，進一步突出了一個“奇”。潮頭過后，余波“漫天卷地地涌來，風號浪吼地離去”，可見潮頭雖去，氣概猶在。留給我們的仍舊是一個“奇”。

二、是以讀貫穿全文，想象感悟。

讀始終是語文課堂的主角！語文課程指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

在有了第一步的基礎后，我就讓孩子們去閱讀文本，你從文中哪些地方感受到潮水的宏偉壯麗。劃出有關句子，朗讀溝通。

孩子們對潮來時的描寫特殊感愛好，因為它那么直觀，那么生動。讓他們讀后，就讓他們想象：“你仿佛看到了什么？”雖然沒去過，雖然不能現場感受，但是能結合詞句那么想象一回，也是生動的。我想在孩子們的腦中，至少已經有好多個版本的“錢塘江大潮”了。

三、是圖文結合，情感收場。

在大量的讀、說，體會、想象后，錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時，我出示了錄象，觀看錢塘潮水，加深對課文句子的.理解。看完，我說：“站在觀潮臺，面對如此的潮水，你想說什么？”將它寫下來。孩子們寫后（幾句話），進行了溝通。說的就是感受、感嘆、神往……

一堂課下來，感覺自己對課堂的幾個地方把握的不太好。

一是字詞的理解、學習太過粗略。雖然是四年級，是向高年級過渡的時期。但對于字詞的理解駕馭不夠重視。對個別詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。再是對學生的理解，由于剛接過這個班，對學生的學習等各個方面狀況還不熟識，有些包涵，只對出現的問題點到為止。在讀書時對于生生互動、點評做的還不夠好。爭取在以后的教學中加以改正。

觀潮教學反思12

本課教學勝利之處：

1、在第1課時的教學中，我考慮到學生剛從三年級升到四年級，這是學生進入四年級的第1課，所以我支配了字詞教學，這樣有利于向學生逐步滲入課文，消退對語文學習的恐驚感，從而提高對語文學習的愛好。

2、在第2課時的`教學中，由學生畫出有關句子，溝通感受，體現了以學生為主的課堂教學。

3、通過看到的、聽到的，對句子的分析理解，從而感受了大自然的奇妙與奇妙。

不足之處：

由于時間有限，朗讀時間不多，未能很好地在讀中領悟錢塘江的雄奇壯麗。

改進方法：

1、將生字詞的認讀作為檢查學生預習的內容，這樣可以節約時間。

2、理解課題，比較"觀潮"中的"觀"和"天下奇觀"中的"觀"后,干脆進入課文學習："觀"了哪些景象,為什么是"奇觀”。組織閱讀探討,這樣學生的學習愛好會更濃些。

觀潮教學反思13

《觀潮》是一篇文質兼優的寫景的文章，作者寓情于景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣概非凡景觀的描繪，抒發了酷愛壯美山河的思想感情。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯美奇妙的景觀，我在教學設計中主注意了以下幾點：

一是為了提高語文教學的效率，這堂課采納了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，達到入情入境的效果。接著播放潮來時的錄像。第一次整體觀潮，對大潮有感性相識；其次次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。

二是在對詞語的理解上我運用了對比法，如“悶雷滾動”對“山崩地裂”，“一帆風順”對“白浪翻滾”讓學生說感受，體驗錢塘江大潮的聲音、氣概的改變。還運用了畫畫法進行對比。如從“一條白線”到“萬馬奔騰”讓學生在畫筆下感受錢塘江大潮氣概的'不同，在對比中學生們充分發揮想象力，畫出了自己心中的錢塘江大潮。最終再放錄像，學生親眼目睹了真正的錢塘江大潮，進一步驗證了自己的感受，對課文留下了深刻的印象。

三是抓住文章的重點，圍繞“觀”這個字，根據“潮來前——潮來時——潮退后”的思路，引導學生整體感知課文。

1、課文根據什么依次來寫觀潮的，作者抓住了什么來體現錢塘江大潮的宏偉壯麗？

2、找出你認為最能體現潮水宏偉、壯麗的詞語。同學們興趣盎然地通過讀、劃、議，明白了“水天相接的地方出現了一條白線”、“白色城墻”、“千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩”這些詞語是抓住潮來時的形態特點。在觀看插圖之后，再回到文中細細品評，學生沉醉在繪聲繪色的情境中。“從潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛”的情境中，鄰略到大自然的美妙，激發了學生酷愛祖國山河的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的熏陶。

觀潮教學反思14

現代教化信息技術在教學中的運用，在很大程度上彌補了學生在生活閱歷上的不足，可以借助情景模擬，情景再現，讓學生的各個感官得到滿意，從而加深了學生對新事物的相識與理解，也能運用自己所獲得的這種閱歷感受，去理解作者當時的`感受，情感。

在教學《觀潮》一文時，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯美