第頁共頁數(shù)學課堂教學反思15篇數(shù)學課堂教學反思15篇數(shù)學課堂教學反思1合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務(wù)，有明確的責任分工的互助性的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以互相間實現(xiàn)信息與資的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重別人。在學生合作學習的過程中，老師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導者與合作者。在理論新課程的過程中，有些老師片面強調(diào)合作交流，不管是否必要，每常課都讓學生合作交流好屢次，從外表上看似乎很有實效，假如認真觀察和理解一下活動情況，就會發(fā)現(xiàn)有學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關(guān)的事。有些學生逐漸養(yǎng)成了依賴別人，不愿獨立考慮的壞習慣.交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式，得不償失。還有些老師，上課前沒有認真進展教學設(shè)計上課隨機讓學生合作學習，沒有針對性，有些交流討論的內(nèi)容層次淺，沒有交流討論的價值。假如長期采取這樣的“合作學習”方式，既不利于學生掌握知識.形成才能，又不利于學生認真聽講、獨立考慮、勤于鉆研等良好學習習慣的養(yǎng)成。數(shù)學課堂教學反思2多媒體輔助課堂教學，作為新型的教學媒體，當數(shù)學教學與它們親密整合時，它們能為新型教學構(gòu)造的創(chuàng)立提供最理想的教學環(huán)境，它們能為數(shù)學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。小學數(shù)學與信息技術(shù)的有效整合，是從數(shù)學教學的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學內(nèi)容合適使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用適宜的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學習環(huán)境，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學中的輔助教學，到達優(yōu)化數(shù)學教學的作用。1、建立明晰表象之時。表象是思維想象的根據(jù)，能否在學生的腦中建立明晰的表象，直接關(guān)系到教學的成敗。在幾何形體知識教學中，往往要求學生掌握一些作圖的方法，常規(guī)教學中，老師常用三角板、圓規(guī)等教具在黑板上的板演，但由于受到老師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。我們在制作課件時，將這局部內(nèi)容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點的講授，既不受視覺阻礙，又產(chǎn)生強烈的感官刺激，易在學生頭腦中形成深化的感性認識，為教學過程的進一步深化埋下伏筆。2、浸透數(shù)學思想及方法之時。小學數(shù)學教學大綱中要求“在教學中要浸透一些數(shù)學思想及其方法”，在幾何形體知識的教學中有一些公式的推導往往涉及到一些中學才涉及的數(shù)學思想方法，這些數(shù)學思想方法只可讓學生意會，不可言傳，這在常規(guī)教學中往往是令老師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學往往化難為易。課件《圓的周長》中，周長公式C=2πr的推導涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設(shè)計的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍間隔時依次出現(xiàn)記號，滾完后顯示其滾過路程的間隔。演示完后，老師讓學生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關(guān)系，學生有這三個圓環(huán)滾動的動畫作為根據(jù)，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結(jié)論。3、概念說明之時。在小數(shù)幾何體知識教學中，涉及周長、面積、體積、高、棱等概念，由于這些概念帶有一定的抽象性，對于以接觸感性知識為主的小學生來說，往往易混淆圓的周長及面積的概念，弄不清體積與外表積的區(qū)別，不能正確理解高與底的對應(yīng)關(guān)系等，而采用多媒體輔助教學后，這些問題就迎刃而解了。在課件《圓的面積》的復習模塊中，為了幫助學生分清周長與面積的概念，我設(shè)計了兩幅動畫，第一幅是一只小狗繞圓一圈，跑過的地方同步改變顏色；第二幅是將圓的平面局部從上到下涂上黃顏色。配合師生的問答，學生很快理清了周長與面積的關(guān)系。4、培養(yǎng)學生空間觀念之時。小學生的年齡特征決定了學習“體”局部知識的困難性，而采取常規(guī)教學手段往往難以獲得理想的教學效果。針對這一情況，在長方體、正方體、圓柱體等軟件中，我充分發(fā)揮了多媒體的三維動畫的功能。如圓柱體的外表積一直是教學中的難點。在該課件中，我運用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側(cè)面展開變?yōu)橐粋€長方形。學生看了動畫后就很容易明白圓柱體的外表積是二個圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。這里三維動畫軟件中所制作的動畫，為幫助學生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點及其外表積公式的由來起到了不可替代的作用。5、知識向技能轉(zhuǎn)化之時。掌握知識是為能應(yīng)用于知識解決實際問題，即形成技能。我們在課件制作中也注意到這一點。在圓的認識課件中，我制作了三幅動畫：輪胎分別正方形、橢圓形、圓形有摩托車在路上行駛；學生觀察后要求其運用所學的知識說明原因。學生在計算機的進一步提示下〔出示放大的摩托車輪胎，半徑及圓的閃爍〕，能說出由于圓形輪胎的軸心到地面的間隔不變，所以摩托車行駛比擬平穩(wěn)的道理。數(shù)學課堂教學反思3每個人都會經(jīng)歷開場和完畢，每一天、每一分、每一秒都是新的開場。我們注定要用新的容貌迎接各種各樣的世界。當然，我也迎來了我的小學教育生涯。剛來的時候總有些生疏，不同的校園，不同的教室，不同的課本，不同的孩子，不同的同事，這一切都是生疏的。但是當過了幾天后，我覺得小學的生活更需要努力和自覺，小學的的生活是更豐富、更有趣的生活。感覺是在一瞬間，一個月的辛苦而有意義的生活就要完畢了。這份艱辛，這份感悟?qū)τ谖襾碚f是一個珍貴的回憶。在學校領(lǐng)導、數(shù)學指導老師韓德玲教研組長的指導下，我很快進入了數(shù)學老師的角色，總結(jié)起來包括下面幾個方面。一、教學工作1、聽課、準備階段我先認識班上的每個學生以及他們學習情況，主要是掌握他們對學習的態(tài)度。然后，認真聽韓老師上課。如今的聽課目的不一樣，上課的注意點就不一樣，如今注意的是觀察老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間。作好聽課記錄，多學習老師的教學方法和經(jīng)歷。韓老師給我的印象最深。第一個就是她每節(jié)課都很會引入，而且引得恰到好處。第二個就是她講課是很有激情的老師，也很細致，很有想法；對每節(jié)課的重難點、教學的每個環(huán)節(jié)都處理得很好。第三個就是他給學生很多現(xiàn)象的空間。這是我望塵莫及的。2、上課實戰(zhàn)階段我開場上臺講課，進入課堂教學理論。上課前我做足了準備工作，在活動室試講給老師看，并接納他的很多意見，比方，如何引入得更好，如何講得更清楚，哪些該板書。上課期間，我出現(xiàn)了極度緊張。畢竟是自己第一次上數(shù)學課。不過也順利完成。課后指導老師對我的反應(yīng)還不錯。我堅持每次都認真?zhèn)湔n，試講虛心請教數(shù)學老師，聽取老師的意見，努力改良缺乏，認真上好每一節(jié)課。3、評改作業(yè)、試卷數(shù)學的作業(yè)是較多的。包括寫在作業(yè)本的和階段練習卷。我認真修改學生作業(yè)。并注評語，修改試卷，將學生作業(yè)中的問題和試卷的問題及時的反映給指導老師作分析^p總結(jié)。看哪些方面需要講或強調(diào)。并且課后經(jīng)常深化到學生中去，理解他們的掌握情況，積極、耐心對輔導學生。4、課后輔導學生我一直注重加強了課后輔導工作，數(shù)學的問題總是問不完的。通過他們的問題，我可以理解到他們的思路、薄弱方面。我在課中著重抓根底訓練，并根據(jù)各自的性格特點和掌握根底的層次不同而采用多種訓練方法，盡能使他們感覺到在快樂的學習中掌握技術(shù)和技能。從踏進這里的不適應(yīng)到如今的適應(yīng)與喜歡，是的，我開場漸漸喜歡這里，喜歡這里的學生，喜歡這里的工作氣氛，喜歡這里溫馨的寢室，喜歡這里的和藹與親切，我相信后面的教學生活會越來越順利的。數(shù)學課堂教學反思4一、課堂教學內(nèi)涵認識的更新在高中數(shù)學教學優(yōu)化的要求之下，優(yōu)化課堂教學的內(nèi)涵是根本．課堂教學內(nèi)容是師生之間接觸的范疇．因此，通過對于課堂教學內(nèi)涵的重新認識，可以從根本上優(yōu)化師生之間的溝通交流．新課標提倡的教學觀念是老師指導下的教學，老師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的組織者、合作者、指導者．這是對于老師教學方法的全新定位．在數(shù)學課堂教學中，更多情況下應(yīng)該給學生自己動腦去探究、去考慮的時間．只有這樣，才可以保證學生在自我理論和驗證中，理解自己存在的缺乏，促使學生積極主動地投入學習活動中．這樣的教學方式，不僅可以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習興趣，而且可以提升學生的自學才能．新課標所提倡的數(shù)學教學理念是在精辟的概念、深化的定理、難題的精妙解法和抽象的證明中促進學生的全面和諧開展，使不同的學生在數(shù)學方面到達不同的開展，而不是人人成為數(shù)學家．這就要求老師在進展數(shù)學課堂設(shè)計的過程中，傳授知識的重點要放在學生之上，通過設(shè)計有價值的教學內(nèi)容，來保證教學內(nèi)涵得到深化．數(shù)學教學內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)該盡量來于實際生活，來于自然、社會和科學中具有一定的數(shù)學價值的現(xiàn)象和問題．這樣設(shè)計數(shù)學教學內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學生的綜合才能，而且老師也可以充分發(fā)揮自身的指導價值，讓學生在新的數(shù)學環(huán)境下去實現(xiàn)自我理論，并體會到學習帶來的快樂．二、老師全方位的轉(zhuǎn)變數(shù)學課程同其他課程相比，最大的特點就是要求學生積極主動地配合，并且做好根底內(nèi)容的學習，才能一步步地解決更多、更難的問題．實際上，數(shù)學教學是循序漸進的過程．首先，老師要對教材、新課標和考試大綱進展深化細致的研讀，要自覺地廣泛涉獵有關(guān)的知識，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進展內(nèi)化，變成對數(shù)學教學有用的東西．這樣，老師才可以從全局把控數(shù)學教學內(nèi)容，制定正確的教學目的和教學方案，幫助學生梳理思路，降低學習難度．這些是一個老師的根本素養(yǎng)．因此，必需要保持和深化．其次，老師要理解學情，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)立有效的學習氣氛．在高中數(shù)學教學優(yōu)化過程中，建立融洽的師生關(guān)系，不僅可以降低學生的學習壓力，而且可以提升學生對于數(shù)學課堂的熱情．學生只有在積極的心態(tài)之下迎接課堂，才可以保證自己的主觀能動性和自學熱情被激發(fā)出來．在這個過程中，老師需要重點注意的是高中生的心理已經(jīng)逐步成熟，自尊心比擬強．在數(shù)學課堂教學中，老師所面對的學生的數(shù)學程度參差不齊，要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對學困生，老師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力引導．對于學困生，老師應(yīng)當積極鼓勵，他們往往更需要得到老師的肯定和認識．這就需要老師努力尋找學困生的閃光點，并加以鼓勵，幫助他們樹立學習的自信心．在融洽平等的數(shù)學教學環(huán)境中，不僅可以有效地促進學生學習數(shù)學知識，而且可以幫助學生形成健全的人格．最后，老師必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念、創(chuàng)新教育教學形式．在新課程理念下的高中數(shù)學教學中，不僅可以優(yōu)化教學內(nèi)容，而且借助創(chuàng)新的教學方法也可以提升學生的學習興趣．在數(shù)學教學中，老師適時運用多媒體技術(shù)，可以調(diào)動學生的學習積極性，而且情境教學的適當引入，也可以幫助學生正確理解數(shù)學題目的內(nèi)涵．尤其是三角函數(shù)、幾何問題，過分抽象，老師可以利用多媒體教學設(shè)備幫助學生建立空間感，從而幫助學生快速有效地解決數(shù)學問題．三、課堂教學反思的改變學習不能以時間換數(shù)量．以前老師的反思都是:我要求不嚴，作業(yè)布置的不夠多，等等．如今素質(zhì)教育下進步教學效率和質(zhì)量，不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過進步教學程度和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，進步課堂學習的實用時間和學術(shù)學習時間．這樣的課堂教學，才能綜合、全面、高效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)．數(shù)學課堂教學反思5小學一年級的學生，都是剛剛?cè)雽W的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關(guān)的東西，說一些與課堂無關(guān)的話。傳統(tǒng)的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點而加以約束，限制學生“動”，強迫聽課，有的甚至還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，一堂課下來，又苦又累，從小產(chǎn)生厭學情緒。新教材的內(nèi)容設(shè)計非常貼近兒童的生活，以兒童化、生活化的方式反映數(shù)學的思想方法，學習內(nèi)容和練習的設(shè)計非常注重童趣，假如我們上一年級課的老師，可以讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。因此，我認為小學一年級數(shù)學教學首要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，“興趣是最好的老師”，學生愛學、樂學了，上課也就會認真了。同時，我們老師要注意營造人格魅力，去感染學生、影響學生，學生喜歡你這個老師，這樣學生就會喜歡這門功課。當然，激發(fā)學生的興趣和吸引學生的注意力的方法很多，講故事只是其中一種，我們平時都在有意無意之中已經(jīng)在用，假如能用好數(shù)學故事，讓數(shù)學故事走進我們的課堂，對數(shù)學的教學將會錦上添花。學生喜歡聽童話故事，也非常喜歡講童話故事。因此，有趣的數(shù)學故事就經(jīng)常走進我的課堂。數(shù)學故事不僅深深吸引了學生，讓學生在不知不覺中學習了數(shù)學知識，而且在講數(shù)學故事的過程中，還鍛煉學生的口頭表達才能，使學生深受故事的感動和啟發(fā)。一年級的學生在上學之前，幾乎天天都接觸童話故事，在故事中有生動的情節(jié)，豐富的情感，他們非常喜歡聽故事。在課堂上故事的魅力仍然不減，是吸引學生注意力的一大法寶。小朋友學習“0的認識”的時候，上課一開場就用故事導入：“小朋友們，你們聽說過小貓釣魚的故事嗎？今天老師就給大家講一個小貓釣魚的故事。有一天，陽光燦爛，貓媽媽和小貓背著魚竿高快樂興地來到小河邊釣魚。貓媽媽非常安靜的坐在河邊，聚精會神的在釣魚，小貓也學貓媽媽的樣子，坐在貓媽媽旁邊釣魚。一會，貓媽媽就鉤到了一條大魚，而小貓這時候看到飛來一只美麗的蝴蝶，就跑了過去抓蝴蝶，結(jié)果沒有抓到。然后又回到河邊釣魚，過了一會，貓媽媽又鉤到一條大魚，而小貓又看到了一只蜻蜓，又跑去抓蜻蜓，結(jié)果還是沒有抓到。再回到河邊釣魚。……誰能幫老師把這個故事講完？”學生們個個爭先恐后，你一言、我一語，繪聲繪色地講了起來。有的說小貓不專心釣魚，最后一條魚也沒釣到，有的說小貓玩累了，以致于釣魚時睡著了等等，總之當太陽下山了，要回家的時候，貓媽媽釣到了好幾條大魚，而小貓一條也沒有釣著，“兩手空空、垂頭喪氣地回去了”。生動有趣的故事深深吸引了每個學生，我用簡筆畫在黑板上畫了兩只水桶，一只裝著5條大魚，另一水桶空空的，讓學生數(shù)一數(shù)貓媽媽釣了幾條魚。小朋友在數(shù)貓媽媽和小貓釣到的魚的只數(shù)時時候，“0”也就順理成章的被學生承受了。在最后，我還讓學生說一說小貓這樣做好不好，讓他們懂得要認認真真的學習，培養(yǎng)良好的學習習慣的道理。數(shù)學課堂教學反思6在新課程的施行過程中，由傳統(tǒng)的承受式教學形式已逐漸被生動活潑的數(shù)學活動所取代。七年級一班局部同學課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。七年級二班的總體就會稍遜一點，整體都呈現(xiàn)一種狀態(tài)。在以“老師為主導，學生為主體”的今天，結(jié)合一些在教學中的詳細例子，從學生的變化看課改，別有洞天。一.交流讓學生分享快樂和共享資學生已有的生活經(jīng)歷、活動經(jīng)歷以及原有的生活背景，是良好的課程資。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的學生根據(jù)不同的生活背景進展活動，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資。二.從生活出發(fā)的教學讓學生感受到學習的快樂在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習題引入，帶著學生一起探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時，老師指出，“其實，代數(shù)式不僅在數(shù)學中有用，而且在現(xiàn)實生活中也大量存在。下面，老師說幾個事實，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛剛說的事實外，還能表示其他的意思嗎?”學生們開場活潑起來，一位男孩舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，受到啟發(fā)，每個學生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學有用的數(shù)學”的新理念，正如老師所說的，“代數(shù)式在生活中”。三.學科的交融讓學生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學習在日常生活中，經(jīng)常聽人們議論CT技術(shù)、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚。然而，學習了七年級上冊“截一個幾何體”以后，幾乎所有的學生都能體會現(xiàn)代醫(yī)學的CT技術(shù)竟然和切蘿卜類似。四.合作探究給學生帶來成功的愉悅《新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實驗、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”課堂教學應(yīng)當走過這樣的過程，“學什么?……為什么學?……怎么學?……用在哪?”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。如教學《探究規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進展相應(yīng)的練習，而新的教學方法卻安排了比擬充實的理論、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學習動機。問題提出后，鼓勵學生通過觀察、比擬、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探究出最后的結(jié)論。在這個過程中，學生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析^p問題的一種方法，積累了數(shù)學活動的經(jīng)歷，感受到學習的成功，體會了學習的成效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進展動手操作活動，而老師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)，而學生學習主人的姿態(tài)、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，進步其分析^p問題，區(qū)分問題，創(chuàng)新開展的才能。五.課堂提問由問答式教學向?qū)W生獨立考慮根底上的合作學習轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學的整個教學過程，根本上是師問生答的問答式教學。老師問得粗淺直露，無思維價值，探究的空間太小，學生不假思索地答復。師問生答，似乎是啟發(fā)式教學，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學生就懶得考慮，從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造才能?在教學時假如能讓學生一直處于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的猜測，進展實驗等問題狀態(tài)之中，學生就能用不同的目光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式進展探究，形成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強烈欲望，才會在不同意見或見解的互相碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到別人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的施行過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的承受式教學形式已被生動活潑的數(shù)學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學論教”的今天，結(jié)合一些詳細案例，從學生的變化看課改，別有洞天。新教材的優(yōu)點很多，但在教學的過程中，我也有一些困惑：在教學中，老師注重采用小組合作交流，共同學習，但在此過程中，好的學生能積極討論、發(fā)言、學到了很多知識，開展了他們的才能，但對于哪些淘氣學生來說，討論簡直是一種放松。什么都沒有學到，學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重，我非常頭疼，如何解決呢?我將在下半期的工作中盡量多關(guān)注差生，讓他們的學習有所進步。數(shù)學課堂教學反思7新課程強調(diào)注重過程教學，但是有些老師的課堂教學整個就是探究法那么公式的課堂，本身設(shè)計的有例題和習題，但是在探究環(huán)節(jié)使用時間過多，從而導致訓練時間不夠。并且新課程強調(diào)探究性學習，但不是每節(jié)課都要進展探究，有些老師片面強調(diào)探究活動，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個探究活動，接二連三地組織互相討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛非常活潑，但仔細觀察一下便會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生在探究、考慮老師提出的問題，少數(shù)學生在動手操作實驗，大多數(shù)學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后.還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些老師為了表達新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設(shè)計了探究活動，讓學生去觀察、猜測，這種形式的做法既浪費了時間，又沒有到達培養(yǎng)學生探究才能的目的。數(shù)學課堂教學反思8《平行四邊形的面積》是人教版九年義務(wù)教育第九冊第五單元多邊形面積計算第一小節(jié)的內(nèi)容。其面積計算是在學生已經(jīng)掌握并能靈敏運用長方行面積計算公式，理解平行四邊行特征的根底上，進展教學的。而且，這局部知識的學習運用會為學生學習后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的根底。其教學的重難點是平行四邊形面積計算公式的推導，使學生實在理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。選擇這個課題后，我在考慮：如何創(chuàng)設(shè)生活情景？如何表達數(shù)學與生活的嚴密聯(lián)絡(luò)？如何激發(fā)學習興趣？鑒于這些考慮，我根據(jù)新課標的要求、教材及學生的認知特點，以“學生的全面開展”作為標準，從“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度確定本節(jié)課的教學目的：1。使學生在理解的根底上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積；2。通過對圖形的觀察，比擬和動手操作，開展學生的空間觀念，浸透轉(zhuǎn)化和平移的思想，并培養(yǎng)學生的分析^p，綜合，抽象概括和動手解決實際問題的才能；3。通過活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探究的精神，感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡(luò)。為了實現(xiàn)教學目的，高效完成教學任務(wù)，更好地表達新課程中“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，更好地解決重難點，激發(fā)學生主動參與學習活動，教學中我采用了情境教學法和自主探究法，在解決生活實際問題的過程中，通過觀察、分析^p和討論、動手理論來完成探究任務(wù)。整個教學過程設(shè)計有故事設(shè)疑，激趣導入——動手理論，多維探究——抓住重點，深化推導——運用新知，理解內(nèi)化四大環(huán)節(jié)。一、結(jié)合生活，故事設(shè)疑，激發(fā)興趣導入為了跳出陳舊的數(shù)學課單純講知傳道的框架，讓學生體會到數(shù)學生活的快樂。在新課開場，我結(jié)合生活實際設(shè)疑導入，采用小兔、小熊為交換土地的事為難引入，〔〕讓同學們幫助它們。根據(jù)學生的興趣特征設(shè)計了學生在現(xiàn)有知識程度中無法解決的生活實際問題，從而激發(fā)了學生積極探求知識奧秘的欲望。在探究的過程中找到解決問題的方法，使學生不是在學習純碎的數(shù)學知識，而是在解決生活中的實際問題，使學生在玩中初步理解了抽象的問題，使課堂教學充滿活力。表達了“在快樂中學數(shù)學，學快樂的數(shù)學”這一教學理念。二、動手理論，多維探究在本節(jié)課的教學中，我始終堅持以老師的引領(lǐng)為主線，以學生的探究為核心，以開展學生的思維為目的，以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機，讓學生在做數(shù)學中學數(shù)學，在學數(shù)學中用數(shù)學，在用數(shù)學中愛數(shù)學。出例如題后，我提出“怎樣比擬長方形和平行四邊形的面積的大小呢？”這個問題引發(fā)學生小組討論。小組學習中，學生不受任何束縛，開動腦筋，各自想盡一切方法，這樣不但到達大家參與，共同進步的學習效果，而且激活了學生的思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的自主合作、探究的精神。匯報交流時，找準切入點，打破難點。利用從小組匯報中得來的信息，引導學生確定方法的可行性。學生想出了很多方法，如：數(shù)方格〔因為學生有計算長方形面積的才能〕。不管學生哪一種想法都是很珍貴的，因為，這不是老師強加給他們的，而是學生自己研究討論的結(jié)果，是課堂中生成的收獲。引導學生分析^p、驗證是開展學生思維的重要的方法。所以，在學生匯報出多種答案時，我組織學生分組理論各種方法，并要求說明理論過程，要合情合理，學生在認真、細致的操作中認知到長方形與平行四邊形之間的聯(lián)絡(luò)。然后填寫表格，最后討論總結(jié)出：即長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等，并得出兩個圖形面積一樣的答案。三、抓住重點環(huán)節(jié)，深化推導梳理學生認知是由淺入深的，通過動手理論，他們已經(jīng)知道：兩個圖形面積相等，長方形的長和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個結(jié)論之間并沒有在學生思維中產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)，而這個聯(lián)絡(luò)正是本節(jié)課的重點和難點，于是讓學生自主操作探究，探究新知。1。實驗操作。學生小組合作動手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，并選取小組代表把拼剪的圖形進展演示。學生操作方法如有誤，可用課件演示正確方法，使學生學會平移圖形的方法。這一環(huán)節(jié)的安排，既鍛煉了學生的動手才能，也開展了學生的空間概念，更為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)歷，同時也培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。2。合作探究。通過感性經(jīng)歷的積累和理論的結(jié)果，討論以下幾個問題：a、是不是任何一個平行四邊形都能剪拼成長方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后它的面積有沒有變化？b、拼成長方形的長與00原來平行四邊形的底有什么關(guān)系？c、拼成長方形的寬與原來平行四邊形的高有什么關(guān)系？小組通過討論達成共識，推導出平行四邊形面積公式。整個新知識的教學，充分尊重學生的主體地位，讓學生動手、動口、動腦，發(fā)現(xiàn)、比擬、歸納，利用多媒體課件，從詳細到抽象，從感性到理性循序漸進，推導出平行四邊形面積計算公式，打破了難點，解決了關(guān)鍵，培養(yǎng)開展了學生才能。四、分層運用新知，逐步理解內(nèi)化對于新知需要及時組織學生穩(wěn)固運用，才能得到理解內(nèi)化的效果。我本著“重根底、驗才能、拓思維”的原那么，設(shè)計如下幾組練習題：1。根底練習。穩(wěn)固平行四邊形面積公式及實際應(yīng)用；2。提升練習。純熟平行四邊形面積計算公式，并讓學生知道，公式中的底和高應(yīng)互相對應(yīng)以及公式變形的應(yīng)用等；3。發(fā)散練習。出示等底等高平行四邊形，提出這兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么？此題需要學生綜合運用知識，進展邏輯推理，使學生明白等底等高平行四邊形的面積相等；4。檢測練習。我準備了《平行四邊形的面積》習題精選，作為學生的課后作業(yè)。整個習題設(shè)計局部，涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引學生的注意力，使學生面對挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學生興趣、引發(fā)了考慮、開展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原那么，層層深化，也有效的培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和解決問題的才能。總之，本節(jié)課學生親身經(jīng)歷了探究的過程，使學生體驗到成功的喜悅。教學成功在于讓學生主動運用已有的知識和經(jīng)歷進展自我探究，自我建構(gòu)。同時在整個教學過程中注重了對學生探究學習過程、解決問題才能等采用自評、互評、師評相結(jié)合的多元評價。教學是一門藝術(shù)，需要我們用心考慮，不斷改良，我們的課堂就會充滿活力。數(shù)學課堂教學反思9隨著課改的不斷深化，課程理念與課堂理論實現(xiàn)了逐步交融，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，交融過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了筆者深化的反思。一、“情境”是數(shù)學教學亮麗的包裝嗎？對教學情境的關(guān)注是新課程教學形式構(gòu)建中的核心話題。國家數(shù)學課程標準中指出：“讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學”。于是，在新課程小學數(shù)學教學中，華美的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。在《有趣的圖形》教學中，有位老師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師聲之間展開如下的對話：師：同學們，在美麗的森林里，住著三個得意的好朋友。大家想認識他們嗎？〔在學生不知老師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林蔭路上跑出一個圓形來……，課件演示的同時，老師還用生動的語言進展旁白描繪〕師：大家喜歡這些圖形嗎？生〔集體大聲地〕：喜歡！長方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來呢？學生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華美花俏、吸引無意視線外，對于激發(fā)學生的有效興趣、引發(fā)學生的問題意識、誘發(fā)學生的探究潛力是毫無裨益的。于是，人們不盡要考慮：情境只是數(shù)學教學亮麗的包裝嗎？什么是情境？情境是聯(lián)絡(luò)生活現(xiàn)實與數(shù)學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。筆者認為，在數(shù)學課堂教學中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達成以下三個目的，即引發(fā)學生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學習的智力背景。鑒于這樣的考慮，老師在預設(shè)課堂情境時應(yīng)防止步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對學生而言是富有現(xiàn)實意義的、同時又與教學內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問題事實。把這樣的問題事實借助適當?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場，便能構(gòu)建一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境。可想而知，當學生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己親密相關(guān)時，意義學習便會油然發(fā)生。二、“生活”是數(shù)學內(nèi)容唯一的底色嗎？國家數(shù)學課程標準中指出：“數(shù)學教學應(yīng)關(guān)注學生的生活現(xiàn)實”。因此，在小學數(shù)學新課程教學的課堂里，數(shù)學和生活得到了有效的交融與鏈接。但是，有的數(shù)學課堂中，“數(shù)學”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上吞沒了“數(shù)學味”。一位老師上《找規(guī)律》一課時，為了讓學生在生活中體會搭配的價值，組織了如下的教學活動：〔1〕引入：出示周一的菜譜〔肉丸子、青菜、南瓜〕讓學生進展一葷一素的搭配，初步感知搭配的意義。〔2〕展開：出示周三的菜譜〔排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜〕再讓學生一葷一素自由搭配，體驗有序搭配的優(yōu)勢。〔3〕穩(wěn)固：出示周五的菜譜〔肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜〕讓學生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？〔4〕應(yīng)用：超市購物〔在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食〕應(yīng)該說，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。然而，盡管學生始終在現(xiàn)實的生活情景中研討數(shù)學，但是研究排列方案時學生為了寫下這些菜名、交流排列方案時老師為了板書學生的搭配結(jié)果費去了大量的時間。試想，這些時間花的值得嗎？整堂課看到的是菜名，說出的是菜名，寫下的還是菜名，學生由于這些美味所引起的生理性條件反射可想而知。盡管學生在選擇搭配時顯示出了靈性和活力，課堂的學習氣氛也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數(shù)學的應(yīng)有價值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無力。難道，“生活”真的是數(shù)學內(nèi)容唯一的底色嗎？數(shù)學課堂教學的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學教學的唯一追求。既然說“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進展廣泛應(yīng)用的過程。”〔課標語言〕那么，數(shù)學教學過程就可以實現(xiàn)如下的模型概括：生活問題——數(shù)學問題——數(shù)學模型——數(shù)學問題——生活問題。這就是說，數(shù)學教學需要一定的生活情境幫助學生理解數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學，但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的？因為“數(shù)學內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”〔課標語言〕，所以，“生活化”應(yīng)該散發(fā)濃郁的數(shù)學味，防止步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。三、“生成”是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求老師在課堂教學中不再是機械的執(zhí)行預先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實開展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學生現(xiàn)場思路，靈動組織教學進程，真正滿足學生作為學習主人的需要。可是在理論操作中，很多老師的潛意識里還是信任自己的預設(shè)程序、害怕學生的現(xiàn)場生成。他們認為學生在課堂現(xiàn)場的即時生成，會成為阻擋預定方案順利推進的障礙。有位老師教學《認識人民幣》時，問學生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學生個個興致勃勃，各抒己見。生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類。”師：是這樣啊，也可以。〔老師眼中似乎有些絕望〕生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，二分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”師〔迫不及待的〕：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？〔生2的小手仍然高舉，似乎還有話要說〕生3：“老師，我是把這種的放在一起〔似乎是按版本〕，那種的放一起。”師：“可以這樣嗎？”〔老師愈發(fā)絕望〕生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。”師〔雙眼放光〕：“啊！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。”〔興奮、沖動溢于言表〕解讀學生的個性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動的光輝、噴薄著探究研究的興趣。但是，這些精彩真實的現(xiàn)場生成，由于老師現(xiàn)代設(shè)計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位老師而言，只有符合他原先預設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學進程順利推進的樞紐契機。那么，“現(xiàn)場生成”真的是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？如何對待生成？鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。預設(shè)的目的在施行過程中需要開放地納入直接經(jīng)歷、彈性靈敏的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目的預定的要求。”這說明，當課堂真正還歸學生的時候，一堂課終究需要怎樣的教學過程，已經(jīng)遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命活力的課堂，需要老師圍繞課程目的精心設(shè)計教案的根底上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學進程，這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。四、“合作”是學習方式最正確的擺設(shè)嗎？數(shù)學課程標準中指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。“合作學習”由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢，受到了新課程教學方式的眷注與青睞。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數(shù)學課堂中的“合作學習”正逐漸走向“標識化”！曾聽一位老師上《克和千克》，課中有這樣一個教學片斷：師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西？〔話音剛落，小組里忙活起來。組員們開場為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開場稱物體的重量，另一些人卻開起了小差〔講空話、擺弄天平等〕。小組合作就在這樣無序雜亂的景況下逐漸延續(xù)……〕師：哪個小組匯報自己組的稱量結(jié)果？生1：“我們稱的是豎笛，它的重量是8克。”師：“豎笛的重量只有8克嗎？”生1：“好象是85克。”〔在組內(nèi)同學的輕聲提醒下，生1終于說出了合理的答案〕這里的合作學習中有兩個問題值得深思：一是為什么小組內(nèi)會為“稱什么”而費煞周章？很清楚，這些學生的潛意識里還是將自己看作單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；二是為什么小組稱量物體重量時會有人開小差？小組匯報時連豎笛終究是8千克還是85千克也弄不清楚？個中原因定然是小組內(nèi)沒有合理分工，即沒有專人看刻度、沒有專人做記錄。沒有分工，因此沒有真正的合作，合作學習最突出的價值就被抹殺了。從中留給我們的考慮是，“合作”只是學習方式最正確的擺設(shè)嗎？《根底教育課程改革綱要解讀》中指出：新課程理念下的合作學習需具備四個根本要素，即積極互賴、個體責任、有效溝通、評估反思。筆者認為，為最大限度地發(fā)揮合作學習的本質(zhì)優(yōu)勢，教學設(shè)計應(yīng)著重關(guān)注以下四條策略：〔1〕精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間廣泛的、需要學生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產(chǎn)生歧義的、需要學生在爭論思辯中逐步澄清的；可以是具有較大難度的、需要學生在討論商議中逐步掌握的。恰當?shù)膬?nèi)容，可以引發(fā)學生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提。〔2〕明確合作分工。應(yīng)該使每個學生在合作的始終均有明晰的任務(wù)，而且個體任務(wù)的完成優(yōu)劣會直接影響到小組合作的質(zhì)量上下。這樣一來，就不可能出現(xiàn)類似案例中“開小差”、“豎笛終究是8克還是85克”這樣的為難場景。〔3〕細化合作組織。以一句“請四人小組合作……”的簡單指令來代替合作學習的程序組織，是對課堂教學的不負責任。筆者認為，從進步合作實效的角度看，老師應(yīng)預設(shè)“獨立考慮”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學習朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。〔4〕重視合作指導。“合作學習”需要彰顯學生的主體地位，所以更應(yīng)重視老師的有效主導。老師的適度指導、巧妙點化、向?qū)бI(lǐng)，是推動主體合作深層進發(fā)的可靠保證。五、“贊揚”是數(shù)學課堂不變的聲音嗎？傳統(tǒng)教育過分的著眼學生學習過程中的缺乏，課堂評價似乎更多的是批評、指責和否認。新課程那么強調(diào)課堂評價的“鼓勵”功能，將視角更多的關(guān)注學生學習過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風景線。可有時，表揚似乎太廉價了。這是一節(jié)小學三年級的數(shù)學課。老師問一個學生：“黑板上的這個圖形有幾個角？”學生答復：“兩個。”老師熱情表揚道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。”伴隨著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。與此同時，學生的臉上被貼上好多寓示著贊揚和獎勵的“金星”，看起來像唱京劇的。課后，筆者與執(zhí)教老師之間有一段簡短的對話：筆者：“您采用這種方式組織教學，終究是出于怎樣的考慮呢？”老師：“‘嗨、嗨、嗨，你真棒’對學生而言意味著肯定和表揚，我這樣教學的初衷是讓課堂鼓勵促進數(shù)學學習！”筆者：“課堂鼓勵是新課程標準所積極倡導的。那么，您為什么要頻繁地采取鼓掌、貼金星的方式進展鼓勵呢？難師對學生的微笑示意、點頭首肯不是表揚鼓勵嗎？老師：“對小學生而言，微笑、點頭的鼓勵方式力度欠大。我認為，鼓勵的力度越大，學生的學習才會越積極。”談話完畢了。但這個片斷、這次對話卻引起了筆者深化的反思。“一個圖形有幾個角”這是數(shù)學教學中最為根底的知識點。對于學生的正確答復，老師給予肯定的評價無可厚非。但是采取案例中那樣由“集體鼓掌”、“口號呼喊”的精神鼓勵加上“金星裝點”的物質(zhì)鼓勵構(gòu)成的表揚陣勢是否有些過了？難道說，“贊揚”真的是數(shù)學課堂不變的聲音嗎？作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主表達了數(shù)學課堂予以學生主體的人文眷注。但是，當學生答復完問題后，老師一概以“真棒”、“很好”進展籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學習嗎？筆者認為，老師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學消費生積極的促動，反而會導致學生形成淺嘗輒止的急躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，老師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，老師要抓住“小結(jié)點撥”的契機說明自己詳細的意見、鮮明的觀點和準確的答案。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的根底上。這樣的課堂評價，才能給予學生有效的鼓勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的交融度。為什么新理念下的課堂教學有時會走入誤區(qū)？筆者認為，最深層的原因是老師對新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深化的過程中，數(shù)學老師應(yīng)解讀理念的本質(zhì)、借助自身的反思、通過理論的歷練，真正走出新課程教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、生成”的綠色新課堂。數(shù)學課堂教學反思10一．教材分析^p本學期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：100以內(nèi)的加、減法的筆算，表內(nèi)乘法〔一〕，表內(nèi)乘法〔二〕，認識長度單位厘米和米，初步認識角，從不同的位置觀察物體和簡單的對稱現(xiàn)象，簡單的數(shù)據(jù)整理方法和以一當二的條形統(tǒng)計圖，數(shù)學廣角和數(shù)學理論活動等。二、本學期教學的指導思想1、重視以學生的已有經(jīng)歷知識和生活經(jīng)歷為根底，提供學生熟悉的詳細情景，以幫助學生理解數(shù)學知識。2、增加聯(lián)絡(luò)實際的內(nèi)容，為學生理解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。3、注意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉悅的數(shù)學學習體驗。4、重視引導學生自主探究，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探究的氣氛中學習。5、把握教學要求，促進學生開展適當改良評價學生的方法。三、本學期教學的主要目的要求〔一〕、知識和技能方面1、掌握100以內(nèi)筆算加、減法的計算方法，可以正確地進展計算。初步掌握100以內(nèi)筆算加、減法的估算方法，體會估算方法的多樣性。2、知道乘法的含義和乘法算式中各局部的名稱，熟記全部乘法口訣，純熟地口算兩個一位數(shù)相乘。3、初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長度觀念，知道1米=100厘米；初步學會用刻度尺量物體的長度〔限整厘米〕；初步形成估計物體長度的意識。4、初步認識線段，會量整厘米線段的長度；初步認識角和直角，知道角的各局部名稱，會用三角板判斷一個角是不是直角；初步學會畫線段、角和直角。5、能識別從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀；初步認識軸對稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形；初步認識鏡面對稱現(xiàn)象。6、初步理解統(tǒng)計的意義，體驗數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析^p的過程，會用簡單的方法搜集和整理數(shù)據(jù)。〔二〕、數(shù)學考慮方面1、能運用生活經(jīng)歷，對有關(guān)數(shù)學信息作出解釋，并初步學會用詳細的數(shù)據(jù)描繪現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象。2、初步理解統(tǒng)計的意義，體驗數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析^p的過程，會用簡單的方法搜集和整理數(shù)據(jù)。初步認識條形統(tǒng)計圖〔1格表示2個單位〕和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并答復簡單的問題。3、通過觀察、猜測、實驗等活動，找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培養(yǎng)學生初步觀察、分析^p及推理的才能，初步形成有順序地、全面地考慮問題的意識。〔三〕、解決問題方面1、經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學在日常生活中的作用。2、理解同一問題可以有不同的解決方法。3、有與同學合作解決問題的經(jīng)歷。4、初步學會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。〔四〕、情感與態(tài)度方面1、在別人的鼓勵和幫助下，對身邊與數(shù)學有關(guān)的'某些事物有好奇心，能積極參與生動、直觀的教學活動。2、在別人的鼓勵和幫助下，能克制在數(shù)學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數(shù)學的信心。3、經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，感受數(shù)學考慮過程的合理性。4、在別人的指導下，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學活動中的錯誤，并及時改正。5、體會學習數(shù)學的樂趣，進步學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。6、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習慣。7、通過理論活動，體驗數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。四、教學的重點、難點教學重點：100以內(nèi)的加、減法筆算，表內(nèi)乘法。教學難點：100以內(nèi)的加、減筆算，以及數(shù)學理論、數(shù)學思維的訓練。五、全冊課時安排：〔詳細看教學方案〕第一單元：單元教學方案單元教學內(nèi)容：第一單元〔長度單位〕單元教材分析^p：通過第一學期的“比長短”的學習，學習已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比擬一些物體的長短。本單元在此根底上教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。主要特點有：1、注意呈現(xiàn)知識的形成過程，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。2、通過多種方式幫助學生建立1厘米、1米的長度觀念。3、改變了線段的編排。單元教學要求：1、學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。2、在活動中，學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。3、學生初步學會用刻度尺量物體的長度〔限整厘米〕。4、在建立長度觀念的根底上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。5、學生初步認識線段，學慣用刻度尺和畫線段的長度〔限整厘米〕。單元教學重、難點：1、在活動中，學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。2、建立長度觀念的根底上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。數(shù)學課堂教學反思11“通分”的教學目的是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法，“通分”教學反思。它用的是分數(shù)的根本性質(zhì)。通分是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的根本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的根底上進展教學的,它為后面學習比擬異分母分數(shù)大小和計算異分母分數(shù)加減法的奠定根底，是比擬重要和實用的知識。通分的方法其實不難，關(guān)鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比擬異分母分數(shù)的大小有機的結(jié)合起來，讓學生通過討論兩個異分母分數(shù)的大小的活動，在比擬歸納的根底上理解通分的目的。在學生探究的過程中，但凡學生經(jīng)過努力而探究出來的方法，都應(yīng)該是有價值的，因為每一種算法都包含了學生的智慧。在這節(jié)課上，學生能用畫線段圖的方法直觀地表示出異分母分數(shù)的大小比擬，應(yīng)該說，對于分母較小的分數(shù)而言，這是一種非常好的方法，也便于學生進一步理解分數(shù)的意義。但是，在老師肯定了學生的做法之后，學生都受到了一種積極的心理暗示，肯定會有相當一局部同學選用這種方法，怎么辦？這是數(shù)學上典型的方法多樣化與方法最優(yōu)化矛盾的集中表達，如何處理好這一問題？這時可以通過一組有構(gòu)造的材料呈現(xiàn)給學生，出示一組分母比擬大的異分母分數(shù)進展通分和大小比擬，讓學生繼續(xù)研究，使學生在探究中體驗，原來的畫線段圖的方法存在著一定的局限性，必須改變一下原來的方法。這樣，很自然地引導學生進展算法優(yōu)化，起到了事半功倍的效果。數(shù)學課堂教學反思12摘要：學生的自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，老師的導是重點表達引導、指導和主導。因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是老師不能代替也代替不了的，老師只是起指導作用，讓每一個學生都有一種獨立自主的去考慮、去解決問題的才能。【關(guān)鍵詞】：^p：數(shù)學課堂；自主學習；考慮新課標強調(diào)師生關(guān)系是民主、平等的促進個性開展的，老師是平等中的首席，老師應(yīng)成為學生學習開展的促進者，老師要建立民主平等、融洽和諧的課堂氣氛，積極與學生交流，分享體驗與感受，學生是獨立獨特和開展的人，是學習的主體，是責任與權(quán)利的主體。老師要有耐心、信心和恒心去教育學生，努力促進學生的開展。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，理解學生，在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的時機，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的時機，評價時做到不褒此貶彼。一、激發(fā)學生的求知欲主要途徑有兩條：〔1〕營造課堂氣氛。通過老師營造課堂氣氛，激發(fā)學生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學消費生懸念，進入欲罷不能的心理狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中融入一些興趣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。〔2〕創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑、質(zhì)疑。二、數(shù)學思想的浸透我認為，在目前數(shù)學教學中應(yīng)予以重視的數(shù)學思想主要有三個：數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想和類比思想。其理由是：〔1〕這三個思想幾乎包攬了全部中學數(shù)學內(nèi)容；〔2〕符合中學生的思維才能及他們的實際生活經(jīng)歷，易于被他們理解和掌握；〔3〕在中學數(shù)學教學中，運用這些思想分析^p、處理和解決數(shù)學問題的時機比擬多；〔4〕掌握這些思想可以為進一步學習高等數(shù)學打下較好的根底。三、數(shù)學方法和教學形式的浸透數(shù)學方法是分析^p、處理、歸納和解決數(shù)學問題的策略，這些策略與人們的數(shù)學知識、經(jīng)歷以及數(shù)學思想掌握情況親密相關(guān)，像數(shù)學模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。對于數(shù)學教學形式老師應(yīng)從注重學生的目前認知規(guī)律和認知特點出發(fā)，我建議從“操作—猜測—驗證—歸納—應(yīng)用—反思”入手，不斷深化，循序漸進，最終讓學生完全掌握。數(shù)學課堂教學反思13在新一輪課程改革深化開展的今天，討論小學數(shù)學課堂教學有著現(xiàn)實和長遠的價值意義，新課程改革的滾滾浪潮，使數(shù)學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，如將生活經(jīng)歷等同數(shù)學考慮；用引導演示替代自主探究；將優(yōu)生主唱視為合作交流等現(xiàn)象，淺論小學數(shù)學課堂教學典型案例與反思。在新一輪的課程改革的全面推進的過程中，我們老師對課程改革精神的領(lǐng)悟程度，教學理論才能都有了很大進步。但是由于個體差異的存在，課堂教學的效果與效率并不能很好地統(tǒng)一。小學數(shù)學課堂教學，是指老師用較少的時間，精力及物質(zhì)設(shè)備等使學生得到開展，同時老師也獲得相應(yīng)的開展。小學數(shù)學課堂教學應(yīng)注重以下幾點：〔1〕目的是使學生和老師獲得共同開展。小學數(shù)學教學對學生的開展，不只是數(shù)學學科知識和才能的獲得，而是全面的開展。包括學生良好的學習習慣，積極的學習態(tài)度，堅強的意志。另一方面，老師在讓學生開展的同時，自己也要有一定的開展，如老師的師德程度的進步，教育觀念的更新，教學才能的進步，教育學生的經(jīng)歷，教學行為及自主教學經(jīng)歷的積累。〔2〕過程就是教與學的統(tǒng)一。在以往的傳統(tǒng)教學中，老師的權(quán)威和作用被夸張，老師在教學設(shè)計上過多的考慮自己的教。其實，小學數(shù)學課堂教學不僅是表達老師教的有效，而是表如今學生學的有效。學生學的有效，取決于老師是否立足學生已有的認知構(gòu)造，運用多種教學手段，設(shè)計多種數(shù)學活動，調(diào)動學生主動學習，積極考慮的意識和興趣，讓學生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，完善和更新知識構(gòu)造。〔3〕結(jié)果是使每個學生都得到相應(yīng)的開展，讓每個學生都有自己的特點及獨有的學習風格。要正視學生的個體差異，不歧視差下生，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)。這也正是新課程“讓每個學生都得到應(yīng)有的開展”的重要思想。因此，小學數(shù)學課堂教學還表達在每一個學生都能感受到師生的互相尊重、理解、幫助，能正確面對生活中遇到的各種各樣的矛盾與沖突，能揚長避短，展示自己。目的、過程、結(jié)果既對立統(tǒng)一，又相輔相成，老師只有把握好它們之間的平衡關(guān)系，才能保證小學數(shù)學課堂的效果。在小學課堂中，教學詳細表現(xiàn)如下：〔1〕開放性。是指教學行為是靈敏的，方案僅是行動的參考，授課老師要根據(jù)教學情境靈敏多變選擇和組合教學行為，教學反思《淺論小學數(shù)學課堂教學典型案例與反思》。開放的教學行為為學生的創(chuàng)造才能，探究精神的開展提供空間，給學生更多的自主權(quán)，學生能根據(jù)自己的才能，來尋找合適的數(shù)學學習方式。就如我在教學北師版四年級下冊《爬行最慢的哺乳動物》一課，這一課講授的內(nèi)容就是小數(shù)乘法。上課時我沒有讓學生直接按書上的條件和問題來解決計算，我先是讓學生自己觀察主題圖，用圖上所告訴的數(shù)學信息來自己提出數(shù)學問題，解決你所想解答的問題，問題是開放性的，學生進展考慮解答從大程度上拓展了學生的思維空間，比封閉性的設(shè)計，使學生從較大程度上拓展了思維空間。〔2〕雙重性。是老師與學生的共同開展，教與學的有效統(tǒng)一，教學過程與結(jié)果的有效統(tǒng)一，數(shù)學情感與數(shù)學知識的有效統(tǒng)一，老師的教與學雙方面都要開展，但在實際活動中總是強調(diào)學生開展。如我在教學二年級北師版數(shù)一數(shù)一課時，里面有一環(huán)節(jié)讓學生數(shù)共有幾個小正文體時，大局部學生都會從正面橫著一排一排的數(shù)，再一層一層的數(shù)，我假如能適時的啟發(fā)學生，你還有別的數(shù)法嗎？讓其嘗試，嘗試中會使學生發(fā)現(xiàn)，還有別的數(shù)法。學生探究的過程既深化了學生對該內(nèi)容的理解，又拓展了老師的教學視野。〔3〕倡導多種學習方式，引導學生學習。有效的數(shù)學學習活動需要動手理論，自主探究合作交流。在課堂教學活動中，老師要擺正自己的位置，要認識到：數(shù)學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同開展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，老師是組織者、引導者、合作者。在教學中，老師要積極構(gòu)建學生的科學認知，做到全面關(guān)心呵護學生，尊重信任學生公正平等的對待每一個學生，使課堂成為每個學生展現(xiàn)自我的舞臺。例如：在教學人教版一年級下冊《找規(guī)律》時，我就采取自主活動的方式，讓學生自己動手去理論，擺一擺，創(chuàng)造一些規(guī)律，并讓學生自己展示自己的作品，給學生提供了展示自我的空間。〔4〕創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，激發(fā)學習動機。學習動機的