基于TPACK視角下在高中物理教學中運用翻轉課堂探析基于TPACK視角下在高中物理教學中運用翻轉課堂探析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889〔2022〕05B-0055-02

隨著科學技術以及文化的開展與進步，近年來我國傳統的教育模式暴露出越來越多的弊端，特別是人才的培養方式，已遠遠無法滿足社會經濟開展要求。為了更好地為社會培養有用的人才，新課改對我國的教育教學理念、方式和目的都作全新的規定。為了到達新課改對我國校園教育的要求，各種新型的教學模式和教學辦法紛紛走進校園、走進課堂，進行著一場新式的教育改革。基于TPACK視角下，在高中物理教學中運用翻轉課堂的辦法就是其中之一，這種辦法在教學中取得了較好的教學效果。

一、翻轉課堂的知識體系與教學辦法

〔一〕翻轉課堂的知識體系：TPACK

TPACK是英文TechnologIcalPedagogIcalContentKnowledge的縮寫，其中文含義是指信息技術與學科教學整合的知識體系。TPACK是一個非常復雜的概念，波及范圍非常廣泛，它包括技術、教學、學科等三方面的知識。

將先進的科學技術應用于課堂教學之中，并融合教學和學科兩方面的知識體系，共同構成翻轉課堂知識體系和教學辦法。用來構建翻轉課堂的現代科學技術通常有教育軟件、互聯網技術、模擬實驗軟件以及建模工具，等等。此外，構建的內容還包括在翻轉課堂中將教與學的理論相結合的教學內容，具體包括在教學過程中運用的教學策略、教學辦法。

〔二〕翻轉課堂的教學辦法：JITT和PI

在翻轉課堂中，主要有兩種教學辦法，分別是JITT和PI。

其中，JITT的教學方式主要是課前預習以及留白，利用互聯網的輔助來進行簡單的學習并完成學習任務。通過對學習內容的課前預習和課后復習，對學習的知識進行學習與穩固，從而使課堂學習質量能夠得到提升。在課堂教學中，在正式講授教學內容前，教師會以提問的方式來檢查學生對知識概念的掌握和理解情況，然后有針對性地進行教學。在課后會再一次對學生的學習成果進行評估，以便及時調整教學方式和內容。想要成功地在課堂教學中運用JITT教學辦法，就要注意兩點關鍵因素：一是對學習任務的設計，要保證行之有效；二是要有能夠發布學習任務的平臺，方便學生在課前和課后進行自主學習。

PI是一整套擁有專門的設計概念的測試題，用于測試學生的學習成果及對知識掌握的水平。通過PI測試，可以及時地發現學生在學習過程中，對概念的錯誤理解之處，并且進行糾正，引導學生正確理解概念，從而進行深入的探究和學習。

通過對JITT和PI的應用，不僅能夠到達提升教學成果的目的，而且還能夠培養學生的自主學習能力以及實踐能力，這就是翻轉課堂相比一般課堂教學的優勢所在。

二、以“外力作用下的振動〞為例的翻轉課堂的教學實踐

〔一〕設計思路

翻轉課堂這一教學辦法在實際應用中，需要設計出明確的學習思路。以物理教學中的“外力作用下的振動〞為例，“外力作用下的振動〞的教學重點主要有兩個方面：第一，受迫振動的頻率與系統固有的頻率無關，與驅動力的頻率相同；第二，了解共振發生的條件以及生活中存在哪些共振現象。

雖然可以通過實驗讓學生更加直觀地察看和了解“外力作用下的振動〞情況，但是無法通過實驗讓學生準確地了解驅動力頻率與固有頻率之間的關系，因此這一點就成了課堂教學中的難點。利用翻轉課堂的教學方式，可以讓學生帶領明確的學習思路去進行學習。首先，在學習方式上，可以對教學難點進行三重教學，即利用JITT在課前進行預習和學習準備，在課中利用PI讓學生進行深入的探究與學習；其次，用JITT進行課后的復習和穩固，拓展教學內容，加深學生對知識的理解和掌握。

對學習內容的思路設計，主要由教師根據教學內容、要求以及學生對教學內容的掌握情況，進行合理的安頓。特別是對教學難點，要通過合理的教學思路設計，來幫忙學生加深對知識難點的理解，從而完成教學任務，到達教學目標。

〔二〕教學實踐

1.教學環節一：課前JITT

課前JITT是正式教學前的準備環節，它直接影響翻轉課堂的教學效果。想要實現課前JITT教學，教師要建立完善的JITT課程管理系統，制作好教學視頻，然后利用班級的QQ群、教師博客等，發布JITT學習任務，讓學生利用互聯網平臺觀看教學視頻，在課前掌握學習內容，完成學習任務。

2.教學環節二：課堂PI教學

PI教學伎倆主要是通過測試來檢測學生掌握知識的情況，了解學生的學習動態，從而能根據學生的實際學習情況進行有策略、有針對性的教學調整，以便使翻轉課堂教學能夠極大地激發出學生的學習潛力，最大限度地提高課堂教學的效率，更快、更好地完成相關教學目標，有效地提高學生的理解能力和實踐能力。

在進行PI教學時，可以利用現代化的計算機投票系統進行測試，從而調控教學進度。PI教學雖然包含對學生的測試系統，但它并不限于測試，還包括測試后的教學調整。在實際的翻轉課堂教學中，利用PI教學的主要流程為：〔1〕展示概念測試題，對學生進行測試。在這一過程中，學生可以獨立思考，也可以與同伴進行討論。〔2〕進行實驗設計。〔3〕進行數據搜集，并進行數據分析，緊接著投票作答。〔3〕班級討論。這樣通過一系列的教學環節，最終實現PI教學目標，體現翻轉課堂教學的教學意義，取得良好的教學成果。

〔三〕教學反思

翻轉課堂中的教學設計環環相扣，前后照應，利用一套完整的教學辦法進行連環實施。根據教學進程來安頓教學任務，進行深入淺出的教學，使學生在學科知識的學習過程中從無到有，從易到難。對于根底差的學生來說，這《擁慕萄О才牛《能讓他們更加適應教學環境，更加容易地理解和掌握物理知識。學生在最初接觸物理學科知識時，學習到的都是簡單易懂的知識，沒有難點，使學生不會因為感覺知識太難而無法理解，因而也不會對物理產生厭學心理。隨著不斷地深入學習，知識難度不斷提升，如果之前沒有打下良好的根底，則學生會感覺困難。但如果學生能打好根底，則學生隨著不斷深入學習物理知識，進行各種物理實驗，反而會不斷地發現物理是有趣的。有趣的物理現象，有趣的實驗結果，激發學生對物理的好奇心，從而提高學生的學習積極性，激發學生主動學習的意識，養成主動學習的良好習慣。

翻轉課堂與傳統課堂教學相比，其特點就是利用現代化科學技術來輔助教學，比方利用互聯網、多媒體等技術，由此，使教學形式更加多樣化，活潑了課堂教學氣氛，讓學