密歇根大學創新教育的嬗變與實踐,創新教育論文摘要：美國密歇根大學被譽為公立常春藤，與威斯康星大學麥迪遜分校、加州大學伯克利分校以及伊利諾伊大學香檳分校一起，被學界稱之為美國公立大學典范。密歇根大學一直以來有著良好的創新教育傳統，其優質的創新教育生態為密歇根大學醫學院的創新教育提供了肥沃的土壤。密歇根大學醫學院在2020年啟動了一項創新教育戰略研究計劃--FastForwardMedicalInnovation(FFMI)，并以FFMI為中軸，以各醫學創新項目為支點，將課程、團隊、資本以及文化無縫銜接，構成一個完好的閉環生態鏈。本文考察、分析了FFMI的創新教育體系，以期對我們國家醫學院校創新教育有所助益。本文關鍵詞語：密歇根大學;創新教育;FFMI;Abstract：UniversityofMichigan(UM)isknownasPublicIvy.Itisrecognizedasthemodelofpublicuniversitywithintheacademia,alongwithUniversityofWisconsin,Madison;UniversityofCalifornia,BerkeleyandUniversityofIllinois,UrbanaChampaign.UniversityofMichiganfeaturesapositivetraditionofinnovativeeducation.Thehigh-qualityinnovativeeducationecologyhasofferedfertilesoilfortheinnovativeeducationconductedintheUMmedicalschool.In2020,UMmedicalschoollaunchedaninnovativeeducationstrategyresearchprogramFastForwardMedicalInnovation(FFMI).TakingFFMIasthecentralaxisandeachmedicalinnovationprojectasthefulcrum,thecurriculum,team,capitalandculturewereseamlesslyconnected,formingintoacompleteclosed-loopecologicalchain.ThispaperexploredtheinnovationeducationsystemofFFMI,seekingthechancetointroduceamodelofinnovationeducationformedicalschoolsinChina.Keyword：UniversityofMichigan;innovationeducation;FFMI;密歇根大學〔UniversityofMichigan〕開創建立于1817年，是美國歷史最悠久的公立大學之一。該校自成立以來，在各個學科領域中成就卓著，被譽為公立常春藤，與威斯康星大學麥迪遜分校〔(UniversityofWisconsin,Madison〕、加州大學伯克利分校〔UniversityofCalifornia,Berkeley〕以及伊利諾伊大學香檳分校〔UniversityofIllinoisatUrbana-Champaign〕一起，被學界稱之為美國公立大學典范。密歇根大學一直有著良好的創新教育傳統，其醫學院于2020年啟動了一項創新教育戰略研究計劃快速醫療創新項目〔FastForwardMedicalInnovation，簡稱FFMI〕，據FFMI年度報告，截止2021年，全校參加該項目人數已達2500余人，共開創建立65個創新教育項目，為密歇根大學、醫療行業乃至全國的創新人才提供服務，接受過FFMI教育的創新團隊已獲得贊助共計1千萬美元(1)。一、密歇根大學創新教育的嬗變密歇根大學是美國重要的學術聯合會的14個發起者之一，一直以創新教育推動高質量的辦學水平著稱。由于高質量的教育，該校的學術水平和校友質量都很高，共培養了1位美國總統、8位美國國家航空航天局宇航員、18位普利策獎得主、30多位大學校長，截止2021年，共有24位校友及教職工獲得諾貝爾獎(2)。密歇根大學如此輝煌的教育成就和它一直以來良好的創新教育傳統密不可分。〔一〕創新之舟起航：1852-1863密歇根大學建校初期由于一直沿襲著殖民地時期的古典課程形式，以及受宗教主義的影響，其教育質量正如當時布朗學院的校長弗蘭西斯韋蘭德〔FrancisWayland〕所批評的一樣課程設置單一、入學要求太低、教學內容簡單以及管理制度僵化(3)。1852年，亨利菲利浦塔潘(HenryPhilipTappan〕應邀成為密歇根大學的第一任校長，通過對密歇根大學創新教育理念確實立及其研究型大學的辦學定位扭轉了之前的不利局面，為這座百年高校的摩天大廈打下牢固的基石。塔潘以德國大學作為效仿的典范，強調科學研究，重視創新教育，幾乎所有行業都牽涉到智者的思想，浸透著一種創新精神，直接或間接地依靠那些教育界的人士提供觀點。(4)在塔潘看來，創新成為大學富有生命力的象征，假如沒有創新，大學將成為無源之水、無本之木。塔潘初次提出教研合一的辦學思想，要請教師在教學中要敢于挑戰權威，不斷提出自個的新思想，要呈現超越時代的新發現和新見解。塔潘創新教育的改革除了在理念和方式方法上有具體表現出外，還通過配套的硬件保障讓創新之舟起航。19世紀，作為美國三大天文臺之一的底特律天文臺是密歇根大學于1853年花巨資建成的，并由此促進了該校天文學專業的崛起，成為19世紀美國科學、技術與文化的中心；同期建設的化學實驗室是當時美國一流的實驗室，也是美國大學中的第一所實驗室，這些創新研發的配套支持，為密歇根大學的創新教育之路保駕護航。〔二〕改革紛至沓來：1864-19001865年，美國內戰后，美國高等教育進入黃金發展的三十年。詹姆斯伯里爾安杰爾〔JamesBurrillAngell〕是密歇根大學歷史上在位時間最長的校長，他長達38年的任期橫跨了美國高等教育的黃金三十年。期間，安杰爾校長通過一系列的改革促進密歇根大學創新教育的迅速發展，推動密歇根大學完成了由傳統學院向當代大學的完美轉型。如開創建立四年制120學時的課程體系、制定大學系統(5)、廢止密爾稅中撥款的最高限額、打破性別隔離制度以及嘗試男女同校等創新改革使得密歇根大學到達其教育的巔峰。華而不實，大學系統為密歇根大學首創，它為不同領域有學習興趣的求知者提供學習的時機；而修改后的密爾稅強調根據州人口與財產的評估變化及實際需求按一定比率對密歇根大學進行撥款，這一稅收改革成為地方贊助州立大學的一種新舉措，并為其他州與地方大學的關系提供了新的管理范式。除了校內一系列的改革舉措，地方的一系列財政支持也為密歇根大學在這一時期的創新教育鋪平了道路。如安杰爾校長上任之初，面對學校師資匱乏、教授工資水平低的問題，密歇根大學董事會向州議會求助，將密歇根州5%的稅收，總共是1.6萬美元撥給密歇根大學，極大地緩解了學校教授薪水較低的問題，1867年又再次申請撥款1.5萬美元用于教授工資補貼，使得高技術人才能夠放心留在學校從事科研創新工作(6)。〔三〕世紀之交，創新教育的堅守：1901-19451929年世界性經濟危機的大爆發給美國乃至全球經濟帶來災難性的重創，由于經濟蕭條導致美國高等教育一度陷入發展的窘境，直至1933年美國經濟的復蘇與發展，高校發展的壓力才得到緩解，但1941年第二次世界大戰的爆發又將美國高等教育推入舉步維艱的困難處境。即便在這樣持續性嚴峻的外部環境下，密歇根大學也從未停止創新教育的步伐。1921年，亞歷山大格蘭特魯斯文〔AlexanderGrandRuthven)校長上任，由于國內嚴峻的經濟形勢導致密歇根州向密歇根大學的財政撥款大幅度減低，學校財政陷入窘境，但研發創新需要強有力的研發投入，因而，他通過廣泛爭取社會各界資源來支持密歇根大學的科學研究項目，以致其在任期間密歇根大學所獲的資源性的支持位于最富有的四所私立大學之后，公立大學之首。除此之外，魯斯文校長還通過設立特定的專向研究資金用以支持老師開展研究，以保證本校的創新研發保持在世界前列。由于戰爭期間的特殊需求，高校服務國家的特殊職能客觀上推動了密歇根大學的創新教育，如1940年密歇根大學接受聯邦15.8萬美元的研發經費用于軍事目的(7)，兩年后，聯邦又向密歇根大學頒發了31份研究合同(8)，到1945年底二戰結束時，贊助的研究經費已超過100萬美元〔以超過500%的名義增長或400%的實際增長〕，這些研究經費的導向固然是出于戰爭的需求，但客觀上使得密歇根大學的技術創新保持在世界的前列。〔四〕黃金時代，變革方興未艾：1946-至今戰后，世界各國都將國家的戰略重點轉移到經濟恢復和創新發展，美國更是如此，在國家創新驅動戰略的推動下，美國的高等教育也由此進入黃金發展時代。密歇根大學借著高等教育蓬勃發展的東風將大量的經費投入研發中心和一系列實驗室的建立，以促進本校的創新教育。在19511952年間，密歇根大學用于研發創新的資金投入總計達500萬美元；19601961年間，密歇根大學接受贊助研究的總金額到達2300萬美元，9年內增長了300%，此時，密歇根大學在全國的研發經費中排名第三，僅次于加利福尼亞大學和芝加哥大學(9)。1965年，學校接受了一系列行業企業的捐贈用于研發創新的基礎設施建設，如福特汽車公司和通用汽車公司共同捐贈400萬美元用于公路交通與安全研發實驗室的建立；普強藥廠向學校提供了100萬美元的資金用于臨床醫學中心的建立，該中心是全美第一個培訓評價醫療中心當代藥物技術人員的地方(10)。除此之外，一些醫學實驗室的建立也為醫學技術的創新研發提供硬件保障，如牙科醫院、克雷斯吉聽覺研宄所、勞倫斯布爾遺傳學研究中心、精神病衛生研究所〔該所為世界上唯逐一個研究行為科學的研究機構〕以及醫療健康研究中心等。隨著第三次工業革命的到來，人類進入信息化時代，1996年媒體聯合體的正式啟用，一舉成為當時美國高校最大、最先進的多媒體學習與創新中心。媒體聯合體的籌建與啟動將以研究型大學公共服務體系與教學科研渾然一體的體制創新，作為大學數字化變革的突破口，在這里孕育信息時代研究型大學創新發展的各種思想萌芽并加以實踐(11)。二、密歇根大學創新教育的實踐密歇根大學醫學院FFMI密歇根大學創新教育的歷史底蘊為密歇根大學醫學院的創新教育提供了優質的土壤。2020年，密歇根大學醫學院啟動了一項創新教育的戰略研究計劃FastForwardMedicalInnovation(FFMI)。密歇根大學醫學院以FFMI為中軸，以各醫學創新項目為支點，將課程、團隊、資本以及文化無縫銜接，構成一個完好的閉環生態鏈，將創新理念商業化，應用于患者身上，具體表現出社會價值。FFMI有三個基本要素：一是為技術創新者接洽有實戰經歷體驗的導師；二是為科研人員尋找行業合作伙伴；三是項目化定制創新課程。其依托的相關資源主要包含課程、師資、拓展性資源、項目、學生社團等，本文將其整合為課程、團隊、資本以及文化等四個維度進行梳理。〔一〕項目化定制創新教育課程FFMI個性化定制創新教育課程，以教育項目為單位進行課程設計，為不同的項目主題設置不同的課程體系。當前，FFMI共有12個項目主題，每個項目課程的設計都是根據該項目的教育目的進行個性化的課程內容設計。如卓越之路項目，該項目的目的是給予醫學生們需要的資源、創意，培養學生知曉商業發展的完好畫布以及怎樣將創意通過商業化的方式進行實現，要求醫學生們整合創新的策略和工具來提高醫療服務的可訪問性、質量以及公平性，在人才培養的經過中，啟發學生怎樣發現、檢查、處理病人以及創造性地解決病人需求的能力，并由此實現從醫生到創造者角色的轉變。根據該項目主題的教育目的，卓越之路項目開設了自我評估的網絡模塊、臨床決策樹、生態系統測繪、賠償策略、客戶開發、知識產權等課程；生物技術職業教育項目是為尋求職業生涯的學生定制的包括FastPace在內的商業化課程，作為獲得國際培訓和就業準備的先決條件，FasPace教育項目從2020年創設以來，已經畢業了250人，幫助125個創新項目融資800萬美金(12)。FullPace教育項目是一個面向住院醫師、研究員、研究生和博士后的不同學歷層次和不同職業身份人員構成的團隊項目，自2021年以來已經有2組學員畢業，約35人。從2021年秋季開場，FullPace課程通過U-MRackham研究生院(U-MRackhamGraduateSchool)審批，設置為一個3學分的必修課程；FirstPace系列教育項目，由醫療需求、醫療創新的設計以及價值評估三部分內容構成，致力于給醫學生提供一個新的穿插學科的課程項目；FittedPace項目為申請者提供了定制的學習時機，該教育項目由密歇根大學醫學院的贊助部門提供，幫助申請學生實現與創新相關的詳細創業目的，作為一個定制的教育項目，FittedPace為90位老師提供了9個月的體驗課程，也為單個產品(療法、設備、診斷和健康信息技術)提供簡短的創意課程，以加強學習興趣和迸發新想法(13)。〔二〕多渠道的資金支持創新理念一個沒有資金支持的創新理念是無法正常運轉的，從為創新理念提供試點撥款機制到能夠支持整個創新項目資本運作的融資，FFMI廣開渠道，創設各類種子基金、校友捐贈、獎學金、孵化基金等，為創新項目尋找資金來源。當前FFMI共設有五大基金，不同基金贊助的項目內容也不同。FastForwardGI創新基金由密歇根大學的校友于2021年設立，贊助期三年，共捐贈50萬美金，密歇根大學醫學院1:1配套贊助，其導向是鼓勵發明治療胃腸道類疾病的新技術并使其落地轉化；Monroe-Brown種子基金是FFMI和工程學院共同設立的校內基金，該基金用于生物醫學工程類的創新項目，基金總額3000萬美金，主要用來扶持密歇根大學專利許可的醫學初創企業，加速生物醫學工程研究成果的落地轉化，基金設有業務處理委員會DealFlowCouncilMembers(DFC)和投資參謀委員會InvestmentAdvisoryBoardMembers(IAB〕，業務處理委員會成員4-7人〔當前是7人〕，負責基金申請和企業的資格審查，其成員大多是研究創新以及轉化項目方面的專家，分別來自于技術轉移辦公室、I-Corps、MedandCoE聯盟、U-MMTRAC生命科學創新俱樂部以及Coulter項目；投資參謀委員會成員7-10人〔當前9人〕負責所有投資決策，該成員來自于行業專家、投資人、企業家以及健康和生物技術方面的專家，該委員會獨立于業務處理委員會，工作內容和工作流程完全不穿插，當前接受該基金贊助的創新項目已有8個。治療成效基金是由MichgenCenterforTherapeuticInnovation(MCTI)和FFMI共同設立的基金，該基金于2021年創立，為期5年，贊助金額250萬美元，用于治療方式方法的創新及成果轉化，主要包括小分子鉛化合物的發現與優化、新藥研發、檢驗、生物細胞以及生物構造，華而不實新藥研發的贊助金額高達15萬美金，贊助周期18個月，截止當前，已有17個項目接受該基金的贊助；ElizabethandJimSweetnam睡眠研究基金是私人捐贈的基金，基金名稱即是捐贈人的姓名，該基金用于贊助睡眠方面的創新科技成果及其商業化運作，由FFMI和U-MSleepDisordersCenter共同管理，截至當前，已有1支團隊獲得該基金贊助；Massey創傷性腦損傷基金，該基金出資60萬美金贊助創傷性腦損傷黃金救助時間內〔受傷后24小時內〕的診斷、設備、治療方式方法等，這段時間的救治對于病人的救治以及術后康復有至關重要的作用，該基金受助項目的審核和挑選由其合作單位DepartmentoDefense(DOD)負責。截止2022年，FFMI接受各類基金捐助已達3855萬美元，行業獎勵從2020年的5100萬美元增至2021年的9810萬美元。〔三〕多元化的團隊構筑創新智力密歇根大學創新教育獨具特色的一點就是多元化的團隊構建，這個團隊的多元化不僅僅是老師的多元化，也包括學生的多元化。從老師層面來講，FFMI提供的各種創新教育項目，不管是在線教育還是線下課程，都會配備與該項目相關的各個方面的專家，為項目提供足夠的智力支持。除了專業老師外，其余領域皆配備具有實戰經歷體驗的專家，這些專家大多來自成功企業家、行業領導者、風險投資經理、當地企業的高管、行業監管專家和食品藥品監督管理局的工作人員等。從學生層面來講，學生團隊的開創建立也強調多元化，學生團隊的多元化具體表現出在兩個方面，一是學生的學歷層次多元化，包括本科生、研究生、博士以及博士后，只要大家目的一樣就能夠組建團隊；二是專業的多元化，FFMI鼓勵穿插學科的團隊開創建立，需要專業的多樣性，這樣才能從不同的視角考慮涉眾的需求，進而提出帕累托最優的解決方案。本文以FFMI的EarlyTechDevelopment課程為例展示密歇根大學醫學院創新教育項目的團隊成員構成。(14)見圖一。〔四〕全校性的介入營造創新文化密歇根大學醫學院致力于營造全校性的創新文化，實現文化改變的一個重要方式就是構筑資源和教育的基礎，讓醫生、實習醫生、學生、企業、學者都介入進來。FFMI的創新教育項目的最終目的就是培養一種全校性的創新文化，打造一個集群的創新社區。在這個社區里，一群聰明又富有激情的年輕人聚集在一起，FFMI給予其教育和資源，幫助其成功。在這種文化的熏陶下，FFMI自成立以來發表的發明報告643份，專利許可協議300份，初創企業21家，華而不實有些成功的創新項目在本地區和全球都帶來宏大的社會反響。如2021年創立的Vayu,Inc.項目，是一個將無人機技術應用到商業領域的醫學創新項目，該公司將救命的疫苗和藥物送到偏僻地區和欠發達國家地區用于治療患者，這個項目已經影響了馬達加斯加地區數千病人，并且有計劃向亞洲和非洲的其他國家擴展業務；MedGuiderLLC是一家平臺數字健康公司，該公司提供了一款APP適用于任何醫院系統或門診手術中心，這款APP能夠引導病人通過使用一系列應用程序到達有效改善病人體驗感和30天重新接納率；Aim-TechHealth發明了一個可重復使用的Neovent呼吸機，僅需25美元，這是一個簡單的嬰兒呼吸機，在印度的農村地區和一些不發達國家進行測試，結果顯示明顯提高了呼吸困難的新生兒的存活率；Pyriscence,LLC項目開發了Foley導管裝置，這個設備通過使用電線產生紫外線，進而產生活性氧殺死細菌，而且在導管周圍幾秒內就能預防與導管相關的感染，其主要的功能就在于預防相關的并發癥(15)。三、密歇根大學創新教育的卓越之道〔一〕創新成為密歇根大學貫徹始終的教育理念美國研究型大學的出現把美國高等教育從學院時代帶入大學時代，成為19世紀世界高等教育最偉大的創舉之一。(16)這一創舉最大的特點是把創新教育作為高等教育的辦學理念，使之成為大學發展的靈魂。密歇根大學是19世紀美國最重要的科學中心和基礎研究場所之一，科研創新成為其不可抗拒的氣力(17)，創新教育成為其建校伊始至今始終秉持的教育理念，以為大學是研究和教授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體間富有生命的交往，是學術勃發的世界(18)。密歇根大學作為一個探究的場所，一個包容和凝集創新研究的永久性域場，將致力于成為人類各種知識、所有能夠列舉出來的有助于學術研究和科學實驗的博物館與儀器的聚集地(19)。〔二〕研發投入是密歇根大學創新教育重要的促進要素根據經濟合作與發展組織〔OECD)的定義，研究與發展〔ResearchandDevelopment，下面簡稱RD)指的是以系統形式為基礎所進行的一系列創造性工作，其目的是為了增加包括人文、文化、社會等領域在內的知識存量，并且利用上述知識存量發明開發出新的應用產品(20)，當前，RD更多地被賦予經濟學的意義。高強度的研發投入開闊了人們視野，加強了高等教育的活力，提高了教育質量，加強了大學的科學研究。(21)密歇根大學強有力的研發投入無可爭辯的創始了其科學研究的黃金時代，成為其創新教育重要的推動力，在創新活動中發揮了重要的促進作用。〔三〕創新性在密歇根大學教學設計中的導向作用密歇根大學著力培養學生的創造力，開發其天賦，課程作為人才培養的重要載體，對學生原創性知識的開創建立和批判性思維的構成具有重要的作用。課程的創新性能使學生對所學學科產生靈感和深入的理解，依靠自個的氣力對知識原創性的探求，并積極嘗試將知識運用到當下學習情境以外，造成學習能力的普遍遷移而不僅僅僅是知識的堆積(22)。除了要求創新元素在課程中有所具體表現出外，教學設計的創新性還具體表現出在多元化的老師團隊能夠獨立從多學科視角講授課程，同樣，老師之間也能夠在同一學科領域內開展有效的合作，進行協同教學，兩者結合，即來歷自多學科的老師組成教學團隊，共同設計、講授跨學科課程，就能使大學資源得到最大限度的整合，同時也能最大限度地啟發學生的創造性，激發學習靈感，明確研究方向(32)〔四〕創新文化成為密歇根大學精神的核心哈fo大學前校長洛韋爾〔AbbottLowell〕曾講過：在人類的種種創造中沒有任何東西比大學更經得起漫長的、吞沒一切時間和歷史的考驗。(24)大學的恒久性就在于大學一直在以創造文化、精神引領知足著人們的永遠恒久需要。密歇根大學作為美國一流的研究型大學之一，創新文化成為其最具有鼓勵作用的組織文化，是其大學精神的核心。密歇根大學一直以來以探尋求索、追求、傳播真理和知識為目的，而探尋求索和追求真理的本質就是創新，因而，創新文化成為其賴以生存和發展的不竭動力和精神源泉，在這里文化中浸潤并受其深入影響的全體成員將知識創新成為自個的責任和責任，至臻卓越，至純科學。四、密歇根大學的創新教育對我們國家的啟示我們國家一直以來采取的是以知識授受為主的教學方式，這種教學方式固然能夠快速讓學生接受知識、構成概念、把握規律但對于學生創新思維的構成和知識探究能力的培養并不有利。本文從密歇根大學FFMI案例研究中提煉其特色做法結合本土實際能夠從課程、團隊、資本以及文化等方面予以借鑒。〔一〕優化醫學院校創新課程設置借鑒美國密歇根大學醫學院創新課程體系優化我們國家醫學院校的創新課程設置，即以項目化定制創新教育課程，創造性的以創新項目為單位進行系統化的課程設計，為不同的創新項目內容設置不同的課程體系。結合我們國家實際情況，醫學創新教育課程能夠從下面三個層面進行改革：第一，在全校范圍內開設創新相關課程，課程內容可牽涉經濟學、管理學、商學、緊跟時代前沿的相關政策和法規等通識類創新相關教育內容，強調普適性的創新意識和創新相關的基礎知識的培養；第二，將創新教育與專業教育深度融合(25)，在以學科為基礎的專業教育基礎上輔之以創新元素的課程設計，課程內容設置可借鑒密歇根醫學院的課程設計，以專業創新項目的成果轉化為主題，系統設計該創新項目商業化的各個維度的課程內容，如創新成果的專利申請、知識產權保衛、創業團隊組建、商業形式打造、融資方式和技巧等，實現創新課程的整體性和系統化，以解決醫學院校課程設計碎片化的問題；第三，由于醫學專業的特殊性，醫學生創新成果轉化落地的經過中可能會碰到專利申請與轉化、醫療準入等一些市場監管問題，可在課程設計中專門布置相應課時，聘請衛生主管部門的工作人員來校解答，拓展學生的知識構造，提高學生的市場敏銳性。除此之外，在授課方式上，要以醫學創新成果轉化案例教學作為主要的教學方式，將課堂講授的理論知識與創業實戰經歷體驗嚴密結合，以提高學生的學習興趣和動力。〔二〕跨學科構建創新團隊醫學之父希波克拉底〔Hippocrates〕曾講過：醫生不僅要準備好獨立工作，還應該與患者、助手和外界合作。(26)團隊合作已成為所有專科必不可少的內容。根據FFMI團隊組建的經歷體驗來看，跨學科的團隊構成包括兩個層面，即學生團隊的多元化和老師團隊的多元化。就學生團隊的多元化來講，團隊成員不僅包容醫學專業的學生，還應當從不同專業、不同高校、不同行業以及不同領域中尋找合作伙伴，組建團隊。就老師團隊來講，老師團隊的構成也應該是跨學科、跨專業的多元化師資，既包括專業型的學術老師也包括實踐型指導老師，既有教授學者也有行業、產業的相關專家。多元化的師資隊伍能夠多維度的從各自學科視角出發設計課程內容，進行課堂教學，而不同專業、學科以及行業背景的老師基于同一個教學項目開展有效合作，進行知識整合、技能整合、信息整合乃至資源整合，組成教學團隊共同設計、開發、講授課程，深度融合、協同教學，進而多角度、全方位及時提供學生所需的專業知識、創新技能、實戰經歷體驗以及行業政策，為學生提供多元化的教學內容與實踐平臺，培養綜合型的創新人才。〔三〕多渠道拓展創新資本發達的資本市場和融資體系是創新資本的重要構成要素，也是科技成果順利商業化的重要因素。因而要想提高醫學生創新成果商業化的成功率，需要多渠道搭建融資平臺，拓展資本籌集的途徑。首先，在層面。有關機構應當不定期與醫學院校以及相關職能部門召開聯席會議，研判、分析醫學院校創新相關工作，消除部門壁壘，加強橫向部門之間的聯動，構筑醫學生的創新相關政策網，并在稅收、融資等方面給予醫學初創科技型企業提供集中性幫扶和支持。其次，在醫學院校層面。一是要充分利用本身的組織氣力，加大創新教育的宣傳力度，拓寬融資招資渠道，全方位吸引社會捐贈、投融資機構等在校內設立創新相關基金用以支持創新成果轉化項目；二是應加強與產業的互動，鼓勵產業資金的進入，通過與產業界開展密切的合作，進行優勢互補，爭取產業界的資金支持，同時將金融資本、風險投資的進入轉化為常規機制；三是要積極發動本校校友反哺母校，充分發揮校友對母校的情懷，鼓勵校友創設基金，爭取更多的校友支持與捐贈。〔四〕構筑全校性的創新文化校園文化是一所學校物質文化、制度文化和組織文化的綜合體，它看不見、摸不著，但是卻有著宏大的推動力和生命力，對于身處華而不實的學生有著潛移默化的作用。醫學院校能夠從物質文化鍛造、制度文化保障和組織文化施行三大任務著手塑造創新文化：一是在物質文化方面，施行創新實踐基地、創新出色校友墻系列主題雕塑等校園文化重點建設工程和用創新教學樓創新科研樓等具體表現出創新元素的詞語命名樓棟，將創新教育的元素化為看得見、摸得著、感受得到的物質文化覆蓋校園每一個地方。二是在制度文化方面，完善創新獎勵制度，出臺(大學生創新獎勵辦法〕、(大學生創新實踐項目管理規定〕等獎勵制度，同時與老師的職稱評審、績效工資考核、學生的學分、推免研究生加分掛鉤，激發全校師生介入創新的熱情。施行第二課堂成績單制度，將在校學生參加創新系列活動作為考核內容，給予考核成績，作為在校生綜合素質測評、評獎評優、推優入等的重要根據。設立創新表彰制度，每年認定一次創新優秀指導老師、先進個人、先進集體等，召開表彰大會對獲獎個人和集體進行頒獎。三是在組織文化方面，通過組織舉辦豐富多彩的第二課堂活動喚醒醫學院校創新的文化氣氛，如開展醫學生創業沙龍，鼓勵學生和教師一起頭腦風暴，溝通創新心得，擦出創新火花；鼓勵醫學創業工坊，讓醫學生結合本身專業設計和實踐健康產品。還能夠通過互聯網+大學生創新創業大賽等創業類競賽的組織和介入，提高學生的創新激情，培養學生的綜合素質。綜上所述，醫學院校是將來中國創新的重要載體之一，在承當培養創新型人才的任務中發揮著不可或缺的作用。因而，只要加快醫學院校的創新教育改革，加快推進培養醫學創新人才的步伐，才能將醫學生的創新夢和中國夢嚴密聯絡在一起。就像所指出的那樣：全社會都要重視和支持青年創新創業，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創新創業中煥發出愈加奪目的青春光彩。注釋1[EB/OL]/wpcontent/uploads/2021/01/FFMI2021ImpactReport.2FactsandFigures.[EB/OL]/factsfigures/2021/07/23.3[美]亞瑟科恩：(美國高等教育通史〕，北京大學出版社2018年版，第87頁。4HeryP.Tappan.ADiscourse[M].Detroit:Advertiserpowerpresses,1852.5WilfredB.Shaw.TheUniversityofMichigan:AnEncyclopedicSurvey[M].AnnArbor:UniversityofMichiganPress,1942.6HermanJSchauinger.MichiganandtheClevelandEra:SketchesofUniversityofMichiganStaffMembersandAlumniWhoServedtheClevelandAdministrations1885-89,1893-97[M].Oxford:OxfordUniversityPress.7Degraff,Staney.Institutionalizingentrepreneurship:Ahistoryofsponsoredreasearchattheuniversityofmichigan[J].Americaneducationalhistoryjournal,2006,p.138.8(10)HowardH.Peckham.TheMakingofTheUniversityofMichigan1817-1992[M].AnnArbor:UniversityofMichiganPress,1994.9U.S.DepartmentofEducation.StateFiscalReports.[EB/OL]/ccd/pub_rev_exp.asp/2021/07/30.10(11)OfficeofthePresidentintheUniversityofMichigan.DiversityandExcellenceattheUniversityofMichigan.[EB/OL]/initiatives-an