項目一血液標本采集和血涂片制備11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果項目一血液標本采集和血涂片制備項目一血液標本采集和血涂片制備11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果臨床檢驗基礎血液一般檢驗鶴壁職業技術學院醫學檢驗教研室醫學檢驗專業核心課程臨床臨床臨床臨床臨床臨床基礎檢驗血液學生化微生物免疫學寄生蟲檢驗檢驗檢驗檢驗臨床檢驗者準入、獲取專業技術資格考試的必考課程之一,該考試設置“基礎知識”、“相關專業知識”、“專業知識”和“專業實踐能力”四個科目,其中臨檢所占題量和分值約209,位居各檢驗之首。一、引言素質教育的教學理念要求教學必須面向全體學生，讓所有學生都能夠得到充分而全面的發展。所以，在教學這一雙邊活動中，教師只有充分發揮其主導作用，并將教學對象――學生作為教學的主體，有效激發他們的學習動機，培養其大膽探索、主動參與的優秀品質，才能挖掘出每一個學生的潛能，使其學有所成，走向成功。在初中英語教學中，應該如何面向全體學生，讓所有學生都得到充分而全面的發展呢？這是每一個英語教師必須面對的重要課題。本文主要探討競賽法在初中英語教學中的應用，以期引導學生在英語情景中培養競技精神和合作意識，開發其學習潛能。二、競賽法在初中英語教學中的作用首先，在初中英語課堂中引入“競賽”機制，創設比、學、幫、趕、超的學習氣氛，可以充分調動初中生的學習興趣，挖掘他們的學習潛能，提高他們的學習思維水平和積極主動性，使學生體驗到競爭成功的喜悅。其次，初中生普遍具有較強的集體榮譽感和求知欲。在初中英語教學過程中引進競賽法，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，可以喚起學生的優越感并滿足學生喜歡受到他人贊揚和承認的心理，從而使學生精神飽滿，增強他們的團隊合作精神。再次，競賽法可以為學習有困難的學生鋪墊臺階，為學習優秀的學生創造表現機會，從而為不同學習層次的學生提供學習動力和信心，進而提高課堂教學效率。總之，知識、能力和興趣是現代學生迫切需要的，為了讓“教”變得豐富多彩，讓“學”變得輕松愉悅，教師必須鼓勵學生主動參與到積極有效、豐富多彩的課堂活動中來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。引進競賽機制可以使學生快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地提高英語素質。三、如何在初中英語教學中應用競賽法在初中英語教學中合理應用競賽法，主要要做到以下幾點：1.合理應用競賽策略首先，英語教師可以以小組為單位進行分組競賽。教師將全班學生分為4個小組，每個小組安排正、副組長，負責檢查各自小組內同學的課前預習和課后復習情況，并且詳細記錄每節課本組的得分。根據本組實際情況，制定相應的競賽策略和幫助對象，以求全組學生共同進步。其次，英語教師要鼓勵學生主動參與課堂競賽。英語課堂競賽活動不僅要在集中教學階段進行，還要貫穿于英語教學的全過程。同時課堂競賽內容要顧及不同程度學生的參與，以求全班學生平衡發展。再次，競賽的方法和形式要多樣化。為了避免單調和枯燥，教師每隔一段時間就要調整競賽形式，并配合教學內容，根據能力水平的高低設計不同的競賽活動。2.正確使用競賽模式競賽法具有多種模式。首先，英語教師要合理安排課前一分鐘口語競賽，以此訓練學生的口頭表達能力。英語課前安排兩位學生，分別進行英文演講，讓其他同學根據其語音、語調、流利程度等進行評分。其次，在教學過程中，教師也要合理采取競賽模式，比如單詞必答競賽。英語教師出示單詞卡片，限時一分鐘，要求學生能夠用最短的時間讀出并拼出該單詞，以進行計分，對于得分高的學生，教師要予以一定的獎勵；對于得分低的學生，教師也要給予鼓勵，使其不喪失自信心。3.適當采取課后游戲競賽對于初中生來說，課后活動的吸引力比課堂活動大。所以，英語教師要根據初中生的心理特點，在課后安排一定的英語競賽活動。比如英語小品表演競賽、英語造句比賽、單詞接龍比賽等等。根據初中各年級教改的不同要求，課外英語競賽的側重點也應該有所不同：初一年級要側重單詞競賽、書寫競賽和對話競賽。初二年級要側重聽力競賽、課本劇表演競賽等。初三年級要側重英語閱讀理解競賽和演講競賽等。通過開展豐富多彩的英語課外競賽活動，既可以鞏固課堂內所學知識，也可以豐富學生的英語知識面。四、結語競賽法在初中英語教學中的應用，可以增強學生學習英語的內驅力，促進學生積極主動地克服英語學習上的困難，真正做到以教師為主導、以學生為主體的課堂教學。另外，競賽法還可以培養學生集體合作的精神，增強他們的集體榮譽感，從而讓學生在體驗競賽成功的同時，也提高英語能力素質。一、“關鍵期假說”的簡要介紹關鍵期假說首先是針對母語習得提出的，后來語言學家把它引入二語習得研究之中。二語習得與外語學習是有區別的，首先表現在語言環境方面。第二語言習得是在目的語環境中進行的，學習者周圍有眾多該語言的本族語使用者，目的語環境為習得者提供了一個比較真實自然的語言環境。外語學習沒有目的語環境，而是有意識的學習過程。這個因素直接導致語言輸入質量的差異。外語學習者得到的并不都是自然環境下的語言輸入，所以直接影響最終的語言掌握熟練程度。雖然二語習得不同于外語學習，但關鍵期假說與外語學習并不是沒有關系的，關鍵期假說是指一個有機體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部條件對有機體的影響可以超過在其他時間所能達到的程度。語言獲得關鍵期的研究由來已久，認同“愈早開始學習外語，成效愈好”的人，在學理上常引用“語言學習關鍵期假說（TheCriticalPeriodHypothesis）”論證此項觀點。1959年，神經生理學家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，提出十歲以前是學習語言的最佳年齡。哈佛大學心理學教授EricHeinzLenneberg（1967）則從醫學臨床經驗，以“神經生理學的觀點”有系統地解釋語言學習關鍵期，認為人的大腦從兩歲開始邊化（lateralization），在邊化完成前，人是用全腦學習語言的，約在11歲至19歲左右，大腦會完成邊化，從此語言學習主要由左邊大腦負責。人腦邊化后的語言學習不如全腦學習時期來得好。因此，語言學習最好在大腦完成邊化之前，這就是所謂的“語言學習關鍵期”。二、對關鍵期假說的支持及研究人們普遍認為學習外語越早越好，一些著名語言學家提出了二語習得領域的“關鍵期假說”作為他們理論上的支持。他們認為：在青春期以前，學習者正處于生理和心理的發育期，大腦的可塑性極強，因此，學習的起始年齡越早，就越容易學會地道的第二語言；相反，在青春期過后，學習者的生理和心理都已逐漸發育成熟，大腦逐漸失去可塑性，已錯過學習第二語言的最佳年齡。對于是否有“關鍵期”的存在，語言學家和外語教學界并沒有達成共識，長期以來，他們一直爭論的核心問題是兒童期就開始學習外語是否比成年后才開始學習外語更具優勢，以及到底什么年齡階段才是學習外語的最佳起始年齡。綜上所述，可得出下述結論：（1）語言規模隨著社會的發展而擴大；（2）學習的速度通過自然選擇隨著生物機體的發展而發展；（3）語言和人兩種進化過程相互協調，從而關鍵期=規模/速度。三、對關鍵期假說的反對及研究一些英語學習者，道聽途說關鍵期的存在，于是自暴自棄，認為自己已經過了關鍵期，不可能再把英語學多好，把英語撂到一邊，導致學業甚至就業大受影響。這些都是關鍵期假說帶來的不良后果。那么關鍵期這個神秘的東西到底是怎么一回事呢？Hakuta（1999）認為，若要證明關鍵期的存在，起碼必須滿足以下四個條件：第一，應該有明確的開始和結束的時間；第二，關鍵期結束時的第二語言習得應該有明顯的斷層；第三，應該有證據表明關鍵期內的第二語言習得與關鍵期之后有質的差異；第四，在關鍵期內，環境因素對第二語言習得不應有很大影響。但是，各種研究表明，無論是從最終學習結果還是學習過程看，兒童和成年人之間沒有本質差異。環境因素（如社會經濟、教育等）的作用似乎遠遠超過年齡。關于年齡差異問題，Hakuta等人做出了如下解釋：由于最終語言水平因開始學習的年齡不同而衰退，那么與語言有關的一般認知機制也可能在效率或效果方面衰退，這樣才能部分地解釋語言水平的變化。終生認知研究表明，年齡大的學習者比年齡小的需要更長的時間才能回憶相同的詞對；年齡大的學習者行為更加謹慎，如不能確定是否正確，就不可能冒險；年齡大的學習者建立長時記憶的編碼需要更長的時間，需要更多次嘗試才能學會詞表；人在一生中回憶細節的能力會衰退，隨著年齡的增長，越來越傾向于只記憶大意。所有這些能力都是學習和使用語言必需的，所以其衰退對學習新語言的能力產生不利影響。然而，這些功能衰退是一個持續的漸進過程，沒有任何人提出記憶和認知有關鍵期。因此，假如與年齡相關的最終語言水平的變化可以歸因于這些認知變化，而非受成熟時間表制約的語言模塊，第二語言能力和最終水平的衰退也應該是一個漸進過程。四、關鍵期假說與外語教學的聯系體現1.關鍵期假說研究是針對語言習得的，語言習得與語言學習有千絲萬縷的聯系，關鍵期假說研究過程中總結歸納的正確的理論適用于外語學習。2.既然那么多學者研究關鍵期假說，那就說明處于某個階段（無論是關鍵期還是敏感期）的語言習得者習得語言效率高、效果好。學習是講究策略的，如果關鍵期真的存在，那么處于此期間的習得者可能都表現出相對統一的學習特點，相關研究證明，不同年齡段的人在語言習得上表現出不同的特征，如果從中得到啟示，并應用到外語學習當中，意義是非常重大的。五、關鍵期假說對我國小學外語教學的啟發1.中國兒童英語學習不是二語習得首先讓我們區分第二語言和外語之間的定義，外語指的是在國內并不屬于母語的一門語言，在學校中有該門語言的課程，但是它在國內不會被當做官方語言使用。如英語在中國就是一門外語。第二語言則存在兩種情況，第一種情況是在一些國家，移民和少數民族僅僅在學校或工作中才使用當地語言，如身處美國的移民，英語就是他們的第二語言。第二種情況就是對于像印度、新加坡和菲律賓這樣國家的人來說，他們使用英語當做官方語言，但是他們的母語卻不是英語，而是當地語言，那么英語就是他們的第二語言。外語和第二語言是不同的。在中國，英語是作為第二語言來學習的，而不是二語習得的，二者之間有截然不同的區別。2.教師應針對學生外語學習特點選取正確合適的教學方法既然學生能較容易地處理復雜深層的語言形式和內容，邏輯思維能力、認知能力及自控和自我約束能力強，英語教師一定要針對學生特點設定教學方法。比如可以側重使用翻譯法和交際法。在此法過程中，詳細的詞匯和語法講解及母語媒介，加上學生的理解力、記憶力，可以幫助學生較輕松地掌握語法結構，從而提高閱讀和寫作能力。3.兒童英語學習絕沒有絕對優勢首先，英語教師必須意識到，兒童傾向于用母語表達，關鍵期不適用于外語學習，不能否定或輕視學生外語學習能力。可能在教學過程中，不可避免出現某些學生的學習能力較差，比如發音錯誤太嚴重，或者寫作能力太低等。要明確地認識到：影響語言習得或學習水平的因素很多，包括目的語輸入的質與量，學習者自身學習動機與學習策略，目的語使用頻率等。年齡只是其中之一，而且在很多情況下，年齡和其他因素交互作用，才能對外語學習結果產生影響。4.應給兒童英語學習提供良好的學習環境第一語言和第二語言都是在自然環境中學習的，所獲得的語言輸入量大，學習者能夠在交流中獲得許多語言、文化知識。學生群體情感屏障較高，很多學生，特別是對自己英語水平不自信的學生，在課堂以外的環境中不愿意說英語，這樣極不利于他們的外語學習。支持關鍵期假說的研究中，一個非常重要的例子就是：被剝奪了語言環境的小孩，再回到社會環境中就很難適應，一輩子都不能再習得語言。可見后天環境對語言習得多么重要。同樣的道理，我們學習英語的目的是為了應用這門語言，幫助我們在學習、生活與工作中與他族人交流。那么在學習過程中就應該多模擬真實的生活場景，如老師可以在課堂上采用情景教學法，根據學生專業特點設置不同的情境，要求學生參與進來，鼓勵學生積極發言。綜上所述，關鍵期假說與外語教學關系密切，并不是年齡決定學習成效，各階層的學生有不同的學習特點及學習的優劣勢。作為教育者，我們更應該根據學生的身心發展特點，幫助他們學好英語，提高學生的綜合水平。項目一血液標本采集和血涂片制備11、戰爭滿足了，或曾經滿足過1臨床檢驗基礎血液一般檢驗鶴壁職業技術學院醫學檢驗教研室臨床檢驗基礎2項目一血液標本采集和血涂片制備課件3項目一血液標本采集和血涂片制備課件4項目一血液標本采集和血涂片制備課件5項目一血液標本采集和血涂片制備課件6臨床檢驗在醫學中的應用1、為疾病診斷和鑒別診斷提供客觀的實驗室檢查依據發熱、出血、貧血傾向的患者:血涂片檢查到大量原幼紅細胞可診斷為急性白血病。白細胞(中性粒細胞)數量增多、血沉增快:支持急性心肌梗死的診斷,可與心絞痛相鑒別。顯微鏡發現病原體是確診感染性疾病的依據。2、為疾病療效監測和預后判斷提供動態變化數據尿蛋白檢測:檢測腎臟疾病患者的病情變化;網織紅細胞計數:對貧血患者、進行發射治療或化學治療的患者骨髓造血功能判斷具有實際可靠的指導作3、為疾病預防提供檢測依據預防為主是基本方針,從標本中檢測寄生蟲,可對感染人群進行必要的治療和隔離,防止疾病的傳播和傳染。臨床檢驗在醫學中的應用7口緒論學司的基碑要起熟練掌握臨檢的基本理論。(生理學、病理學基礎,檢驗基本理論)2掌握檢驗的基本實驗技能。勤學苦練標本的采集、規范操作、質量控制等)3熟悉檢驗方法學的評價評估和選擇靈敏度高、特異性強的檢驗方法,正確分析比較手工檢驗方法和儀器檢驗方法的優缺點)4.熟悉檢驗項目的參考值和臨床意義記憶常用檢驗項目的參考值,以便結合臨床,對檢驗結果進行有效的分析口緒論8項目血液標本采集和血涂片制備重點:1.血標本采集方法和血涂片制備技術2抗凝劑的應用難點:血細胞染色原理項目9教學目柯掌握血液標本的采集方法及注意事項二.熟悉常用的血液抗凝劑種類及其應用。掌握血涂片的制備與細胞染色原理。教學目柯10概述性粒細胞紅細胞嗜酸性粒細胞血細胞845%)白細胞{嗜堿性粒細胞血小板血有形成分單核細胞液離纖維蛋白原2日清蛋白成血液血漿蛋白{球蛋白(包全括抗體、凝血5%全血的體積固體成分血因子)(8%-9%)細胞與血小板層非蛋白氮葡萄糖脂血漿全血血漿(55%)類,澈素維生素等清5%全血體積)鎂、磷、硫概述11項目一血液標本采集和血涂片制備課件12項目一血液標本采集和血涂片制備課件13項目一血液標本采集和血涂片制備課件14項目一血液標本采集和血涂片制備課件15項目一血液標本采集和血涂片制備課件16項目一血液標本采集和血涂片制備課件17項目一血液標本采集和血涂片制備課件18項目一血液標本采集和血涂片制備課件19項目一血液標本采集和血涂片制備課件20項目一血液標本采集和血涂片制備課件21項目一血液標本采集和血涂片制備課件22項目一血液標本采集和血涂片制備課件23項目一血液標本采集和血涂片制備課件24項目一血液標本采集和血涂片制備課件25項目一血液標本采集和血涂片制備課件26項目一血液標本采集和血涂片制備課件27項目一血液標本采集和血涂片制備課件28項目一血液標本采集和血涂片制備課件29項目一血液標本采集和血涂片制備課件30項目一血液標本采集和血涂片制備課件31項目一血液標本采集和血涂片制備課件32項目一血液標本采集和血涂片制備課件33項目一血液標本采集和血涂片制備課件34項目一血液標本采集和血涂片制備課件35項目一血液標本采集和血涂片制備課件36項目一血液標本采集和血涂片制備課件37項目一血液標本采集和血涂片制備課件38項目一血液標本采集和血涂片制備課件39項目一血液標本采集和血涂片制備課件40項目一血液標本采集和血涂片制備課件41項目一血液標本采集和血涂片制備課件42項目一血液標本采集和血涂片制備課件43項目一血液標本采集和血涂片制備課件44項目一血液標本采集和血涂片制備課件45項目一血液標本采集和血涂片制備課件46項目一血液標本采集和血涂片制備課件47項目一血液標本采集和血涂片制備課件48項目一血液標本采集和血涂片制備課件49項目一血液標本采集和血涂片制備課件50項目一血液標本采集和血涂片制備課件51項目一血液標本采集和血涂片制備課件52項目一血液標本采集和血涂片制備課件53項目一血液標本采集和血涂片制備課件54項目一血液標本采集和血涂片制備課件55項目一血液標本采集和血涂片制備課件56項目一血液標本采集和血涂片制備課件57項目一血液標本采集和血涂片制備課件58項目一血液標本采集和血涂片制備課件59項目一血液標本采集和血涂片制備課件60項目一血液標本采集和血涂片制備課件61項目一血液標本采集和血涂片制備課件62項目一血液標本采集和血涂片制備課件63項目一血液標本采集和血涂片制備課件64項目一血液標本采集和血涂片制備課件65項目一血液標本采集和血涂片制備課件66項目一血液標本采集和血涂片制備課件67項目一血液標本采集和血涂片制備課件68謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基69項目一血液標本采集和血涂片制備11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果項目一血液標本采集和血涂片制備項目一血液標本采集和血涂片制備11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果臨床檢驗基礎血液一般檢驗鶴壁職業技術學院醫學檢驗教研室醫學檢驗專業核心課程臨床臨床臨床臨床臨床臨床基礎檢驗血液學生化微生物免疫學寄生蟲檢驗檢驗檢驗檢驗臨床檢驗者準入、獲取專業技術資格考試的必考課程之一,該考試設置“基礎知識”、“相關專業知識”、“專業知識”和“專業實踐能力”四個科目,其中臨檢所占題量和分值約209,位居各檢驗之首。一、引言素質教育的教學理念要求教學必須面向全體學生，讓所有學生都能夠得到充分而全面的發展。所以，在教學這一雙邊活動中，教師只有充分發揮其主導作用，并將教學對象――學生作為教學的主體，有效激發他們的學習動機，培養其大膽探索、主動參與的優秀品質，才能挖掘出每一個學生的潛能，使其學有所成，走向成功。在初中英語教學中，應該如何面向全體學生，讓所有學生都得到充分而全面的發展呢？這是每一個英語教師必須面對的重要課題。本文主要探討競賽法在初中英語教學中的應用，以期引導學生在英語情景中培養競技精神和合作意識，開發其學習潛能。二、競賽法在初中英語教學中的作用首先，在初中英語課堂中引入“競賽”機制，創設比、學、幫、趕、超的學習氣氛，可以充分調動初中生的學習興趣，挖掘他們的學習潛能，提高他們的學習思維水平和積極主動性，使學生體驗到競爭成功的喜悅。其次，初中生普遍具有較強的集體榮譽感和求知欲。在初中英語教學過程中引進競賽法，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，可以喚起學生的優越感并滿足學生喜歡受到他人贊揚和承認的心理，從而使學生精神飽滿，增強他們的團隊合作精神。再次，競賽法可以為學習有困難的學生鋪墊臺階，為學習優秀的學生創造表現機會，從而為不同學習層次的學生提供學習動力和信心，進而提高課堂教學效率。總之，知識、能力和興趣是現代學生迫切需要的，為了讓“教”變得豐富多彩，讓“學”變得輕松愉悅，教師必須鼓勵學生主動參與到積極有效、豐富多彩的課堂活動中來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。引進競賽機制可以使學生快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地提高英語素質。三、如何在初中英語教學中應用競賽法在初中英語教學中合理應用競賽法，主要要做到以下幾點：1.合理應用競賽策略首先，英語教師可以以小組為單位進行分組競賽。教師將全班學生分為4個小組，每個小組安排正、副組長，負責檢查各自小組內同學的課前預習和課后復習情況，并且詳細記錄每節課本組的得分。根據本組實際情況，制定相應的競賽策略和幫助對象，以求全組學生共同進步。其次，英語教師要鼓勵學生主動參與課堂競賽。英語課堂競賽活動不僅要在集中教學階段進行，還要貫穿于英語教學的全過程。同時課堂競賽內容要顧及不同程度學生的參與，以求全班學生平衡發展。再次，競賽的方法和形式要多樣化。為了避免單調和枯燥，教師每隔一段時間就要調整競賽形式，并配合教學內容，根據能力水平的高低設計不同的競賽活動。2.正確使用競賽模式競賽法具有多種模式。首先，英語教師要合理安排課前一分鐘口語競賽，以此訓練學生的口頭表達能力。英語課前安排兩位學生，分別進行英文演講，讓其他同學根據其語音、語調、流利程度等進行評分。其次，在教學過程中，教師也要合理采取競賽模式，比如單詞必答競賽。英語教師出示單詞卡片，限時一分鐘，要求學生能夠用最短的時間讀出并拼出該單詞，以進行計分，對于得分高的學生，教師要予以一定的獎勵；對于得分低的學生，教師也要給予鼓勵，使其不喪失自信心。3.適當采取課后游戲競賽對于初中生來說，課后活動的吸引力比課堂活動大。所以，英語教師要根據初中生的心理特點，在課后安排一定的英語競賽活動。比如英語小品表演競賽、英語造句比賽、單詞接龍比賽等等。根據初中各年級教改的不同要求，課外英語競賽的側重點也應該有所不同：初一年級要側重單詞競賽、書寫競賽和對話競賽。初二年級要側重聽力競賽、課本劇表演競賽等。初三年級要側重英語閱讀理解競賽和演講競賽等。通過開展豐富多彩的英語課外競賽活動，既可以鞏固課堂內所學知識，也可以豐富學生的英語知識面。四、結語競賽法在初中英語教學中的應用，可以增強學生學習英語的內驅力，促進學生積極主動地克服英語學習上的困難，真正做到以教師為主導、以學生為主體的課堂教學。另外，競賽法還可以培養學生集體合作的精神，增強他們的集體榮譽感，從而讓學生在體驗競賽成功的同時，也提高英語能力素質。一、“關鍵期假說”的簡要介紹關鍵期假說首先是針對母語習得提出的，后來語言學家把它引入二語習得研究之中。二語習得與外語學習是有區別的，首先表現在語言環境方面。第二語言習得是在目的語環境中進行的，學習者周圍有眾多該語言的本族語使用者，目的語環境為習得者提供了一個比較真實自然的語言環境。外語學習沒有目的語環境，而是有意識的學習過程。這個因素直接導致語言輸入質量的差異。外語學習者得到的并不都是自然環境下的語言輸入，所以直接影響最終的語言掌握熟練程度。雖然二語習得不同于外語學習，但關鍵期假說與外語學習并不是沒有關系的，關鍵期假說是指一個有機體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部條件對有機體的影響可以超過在其他時間所能達到的程度。語言獲得關鍵期的研究由來已久，認同“愈早開始學習外語，成效愈好”的人，在學理上常引用“語言學習關鍵期假說（TheCriticalPeriodHypothesis）”論證此項觀點。1959年，神經生理學家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，提出十歲以前是學習語言的最佳年齡。哈佛大學心理學教授EricHeinzLenneberg（1967）則從醫學臨床經驗，以“神經生理學的觀點”有系統地解釋語言學習關鍵期，認為人的大腦從兩歲開始邊化（lateralization），在邊化完成前，人是用全腦學習語言的，約在11歲至19歲左右，大腦會完成邊化，從此語言學習主要由左邊大腦負責。人腦邊化后的語言學習不如全腦學習時期來得好。因此，語言學習最好在大腦完成邊化之前，這就是所謂的“語言學習關鍵期”。二、對關鍵期假說的支持及研究人們普遍認為學習外語越早越好，一些著名語言學家提出了二語習得領域的“關鍵期假說”作為他們理論上的支持。他們認為：在青春期以前，學習者正處于生理和心理的發育期，大腦的可塑性極強，因此，學習的起始年齡越早，就越容易學會地道的第二語言；相反，在青春期過后，學習者的生理和心理都已逐漸發育成熟，大腦逐漸失去可塑性，已錯過學習第二語言的最佳年齡。對于是否有“關鍵期”的存在，語言學家和外語教學界并沒有達成共識，長期以來，他們一直爭論的核心問題是兒童期就開始學習外語是否比成年后才開始學習外語更具優勢，以及到底什么年齡階段才是學習外語的最佳起始年齡。綜上所述，可得出下述結論：（1）語言規模隨著社會的發展而擴大；（2）學習的速度通過自然選擇隨著生物機體的發展而發展；（3）語言和人兩種進化過程相互協調，從而關鍵期=規模/速度。三、對關鍵期假說的反對及研究一些英語學習者，道聽途說關鍵期的存在，于是自暴自棄，認為自己已經過了關鍵期，不可能再把英語學多好，把英語撂到一邊，導致學業甚至就業大受影響。這些都是關鍵期假說帶來的不良后果。那么關鍵期這個神秘的東西到底是怎么一回事呢？Hakuta（1999）認為，若要證明關鍵期的存在，起碼必須滿足以下四個條件：第一，應該有明確的開始和結束的時間；第二，關鍵期結束時的第二語言習得應該有明顯的斷層；第三，應該有證據表明關鍵期內的第二語言習得與關鍵期之后有質的差異；第四，在關鍵期內，環境因素對第二語言習得不應有很大影響。但是，各種研究表明，無論是從最終學習結果還是學習過程看，兒童和成年人之間沒有本質差異。環境因素（如社會經濟、教育等）的作用似乎遠遠超過年齡。關于年齡差異問題，Hakuta等人做出了如下解釋：由于最終語言水平因開始學習的年齡不同而衰退，那么與語言有關的一般認知機制也可能在效率或效果方面衰退，這樣才能部分地解釋語言水平的變化。終生認知研究表明，年齡大的學習者比年齡小的需要更長的時間才能回憶相同的詞對；年齡大的學習者行為更加謹慎，如不能確定是否正確，就不可能冒險；年齡大的學習者建立長時記憶的編碼需要更長的時間，需要更多次嘗試才能學會詞表；人在一生中回憶細節的能力會衰退，隨著年齡的增長，越來越傾向于只記憶大意。所有這些能力都是學習和使用語言必需的，所以其衰退對學習新語言的能力產生不利影響。然而，這些功能衰退是一個持續的漸進過程，沒有任何人提出記憶和認知有關鍵期。因此，假如與年齡相關的最終語言水平的變化可以歸因于這些認知變化，而非受成熟時間表制約的語言模塊，第二語言能力和最終水平的衰退也應該是一個漸進過程。四、關鍵期假說與外語教學的聯系體現1.關鍵期假說研究是針對語言習得的，語言習得與語言學習有千絲萬縷的聯系，關鍵期假說研究過程中總結歸納的正確的理論適用于外語學習。2.既然那么多學者研究關鍵期假說，那就說明處于某個階段（無論是關鍵期還是敏感期）的語言習得者習得語言效率高、效果好。學習是講究策略的，如果關鍵期真的存在，那么處于此期間的習得者可能都表現出相對統一的學習特點，相關研究證明，不同年齡段的人在語言習得上表現出不同的特征，如果從中得到啟示，并應用到外語學習當中，意義是非常重大的。五、關鍵期假說對我國小學外語教學的啟發1.中國兒童英語學習不是二語習得首先讓我們區分第二語言和外語之間的定義，外語指的是在國內并不屬于母語的一門語言，在學校中有該門語言的課程，但是它在國內不會被當做官方語言使用。如英語在中國就是一門外語。第二語言則存在兩種情況，第一種情況是在一些國家，移民和少數民族僅僅在學校或工作中才使用當地語言，如身處美國的移民，英語就是他們的第二語言。第二種情況就是對于像印度、新加坡和菲律賓這樣國家的人來說，他們使用英語當做官方語言，但是他們的母語卻不是英語，而是當地語言，那么英語就是他們的第二語言。外語和第二語言是不同的。在中國，英語是作為第二語言來學習的，而不是二語習得的，二者之間有截然不同的區別。2.教師應針對學生外語學習特點選取正確合適的教學方法既然學生能較容易地處理復雜深層的語言形式和內容，邏輯思維能力、認知能力及自控和自我約束能力強，英語教師一定要針對學生特點設定教學方法。比如可以側重使用翻譯法和交際法。在此法過程中，詳細的詞匯和語法講解及母語媒介，加上學生的理解力、記憶力，可以幫助學生較輕松地掌握語法結構，從而提高閱讀和寫作能力。3.兒童英語學習絕沒有絕對優勢首先，英語教師必須意識到，兒童傾向于用母語表達，關鍵期不適用于外語學習，不能否定或輕視學生外語學習能力。可能在教學過程中，不可避免出現某些學生的學習能力較差，比如發音錯誤太嚴重，或者寫作能力太低等。要明確地認識到：影響語言習得或學習水平的因素很多，包括目的語輸入的質與量，學習者自身學習動機與學習策略，目的語使用頻率等。年齡只是其中之一，而且在很多情況下，年齡和其他因素交互作用，才能對外語學習結果產生影響。4.應給兒童英語學習提供良好的學習環境第一語言和第二語言都是在自然環境中學習的，所獲得的語言輸入量大，學習者能夠在交流中獲得許多語言、文化知識。學生群體情感屏障較高，很多學生，特別是對自己英語水平不自信的學生，在課堂以外的環境中不愿意說英語，這樣極不利于他們的外語學習。支持關鍵期假說的研究中，一個非常重要的例子就是：被剝奪了語言環境的小孩，再回到社會環境中就很難適應，一輩子都不能再習得語言。可見后天環境對語言習得多么重要。同樣的道理，我們學習英語的目的是為了應用這門語言，幫助我們在學習、生活與工作中與他族人交流。那么在學習過程中就應該多模擬真實的生活場景，如老師可以在課堂上采用情景教學法，根據學生專業特點設置不同的情境，要求學生參與進來，鼓勵學生積極發言。綜上所述，關鍵期假說與外語教學關系密切，并不是年齡決定學習成效，各階層的學生有不同的學習特點及學習的優劣勢。作為教育者，我們更應該根據學生的身心發展特點，幫助他們學好英語，提高學生的綜合水平。項目一血液標本采集和血涂片制備11、戰爭滿足了，或曾經滿足過70臨床檢驗基礎血液一般檢驗鶴壁職業技術學院醫學檢驗教研室臨床檢驗基礎71項目一血液標本采集和血涂片制備課件72項目一血液標本采集和血涂片制備課件73項目一血液標本采集和血涂片制備課件74項目一血液標本采集和血涂片制備課件75臨床檢驗在醫學中的應用1、為疾病診斷和鑒別診斷提供客觀的實驗室檢查依據發熱、出血、貧血傾向的患者:血涂片檢查到大量原幼紅細胞可診斷為急性白血病。白細胞(中性粒細胞)數量增多、血沉增快:支持急性心肌梗死的診斷,可與心絞痛相鑒別。顯微鏡發現病原體是確診感染性疾病的依據。2、為疾病療效監測和預后判斷提供動態變化數據尿蛋白檢測:檢測腎臟疾病患者的病情變化;網織紅細胞計數:對貧血患者、進行發射治療或化學治療的患者骨髓造血功能判斷具有實際可靠的指導作3、為疾病預防提供檢測依據預防為主是基本方針,從標本中檢測寄生蟲,可對感染人群進行必要的治療和隔離,防止疾病的傳播和傳染。臨床檢驗在醫學中的應用76口緒論學司的基碑要起熟練掌握臨檢的基本理論。(生理學、病理學基礎,檢驗基本理論)2掌握檢驗的基本實驗技能。勤學苦練標本的采集、規范操作、質量控制等)3熟悉檢驗方法學的評價評估和選擇靈敏度高、特異性強的檢驗方法,正確分析比較手工檢驗方法和儀器檢驗方法的優缺點)4.熟悉檢驗項目的參考值和臨床意義記憶常用檢驗項目的參考值,以便結合臨床,對檢驗結果進行有效的分析口緒論77項目血液標本采集和血涂片制備重點:1.血標本采集方法和血涂片制備技術2抗凝劑的應用難點:血細胞染色原理項目78教學目柯掌握血液標本的采集方法及注意事項二.熟悉常用的血液抗凝劑種類及其應用。掌握血涂片的制備與細胞染色原理。教學目柯79概述性粒細胞紅細胞嗜酸性