《大自然的啟示》教學反思《大自然的啟示》教學反思（通用4篇）

《大自然的啟示》教學反思篇1

大自然的啟示教學反思

一.培育同學的質疑力量。

今日在學習《大自然的啟示》教學過程中，同學在概括了課文的主要內容之后問："同學們了解了課文的主要內容后，你們還有哪些內容不理解？請你們邊默讀課文邊思索。'同學先是仔細讀課文，然后紛紛舉手說出自己的懷疑。大多孩子提出的問題有肯定的深度。如有問："課文中的第一自然的和課題中的打掃為什么加引號？；還有的孩子問：護林員為什么不勸說林務官轉變打掃森林的決策？我讓同學帶著問題再次閱讀課文，許多孩子找到了問題的答案。

古語說得好"學貴存疑，小疑則小進，大疑則大進'。讓同學對文本提出自己一個問題，比同學回答老師提出的十個問題還要重要。這樣培育了同學的質疑力量。同學帶著問題閱讀課文的同時，能與文本直接對話，而且學會了自己解決問題的力量，進展了同學的思維力量。

二.訓練同學的語言表達力量。

在本課教學中為了訓練同學的語言表達力量我采納了以下幾種方法：

1.當林務官看到又寬敞又干凈的林子，心里美滋滋的，他想：-----------。讓同學把句子補充完整。

2.出示兩組詞語：郁郁蔥蔥布滿生氣活力四射生氣勃勃蕭條冷清危在旦夕奄奄一息死氣沉沉

同學用分別用兩組詞語來形容森林被打掃前后的不同景象。

3.師生合作，生生合作，模擬對話。

幾年后，當林務官看到森林變得如此蕭條冷清后，他會向護林工人興師問罪，下面我們模擬以下這次對話：

林務官：你們這些工人怎么搞的？森林怎么會變成這樣？

護林工人：長官，這都是當時您讓我們"打掃'森林的后果啊！

林務官：什么？我只不過讓你們把哪些枯枝敗葉掃掉

護林工人：

葉圣陶先生提出："兒童時期假如不進行說話訓練，真是遺棄了一個最珍貴的鑰匙。'學校生正處于語言感知和語言表達的最佳年齡段。這些都明確指出了在同學的兒童時期語言訓練的重要意義。《語文新課程標準》明確指出"說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中'"訓練方式要多種多樣'因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練和教學環節奇妙結合起來，并運用敏捷多變的教學方法，對同學進行口語交際訓練，使同學的語言表達力量在教學中不斷得到訓練和提高。這樣的教學設計不僅訓練了同學的語言表達力量，而且增加了教學情趣，活化語文，使同學的課堂學習布滿生氣活力。

大自然的啟示教學反思

《大自然的啟示》是四班級下冊第三單元的一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方式獨特，是由《"打掃'森林》《人類的老師》兩篇科普小短文組成的。

《"打掃'森林》敘述了一個發人深省的故事：從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態平衡，好心辦了壞事，把森林慢慢給毀滅了。進一步明確大自然能給人類以警示和啟發，學習用聯系的眼光熟悉自然界。

《人類的老師》短小而又布滿趣味，通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所創造、有所制造。這篇課文告知我們，討論大自然的特點和規律，討論生物的特性，可以從中受到啟發，從而更好地指導人類的創造制造活動，更好地指導我們利用大自然的規律，科學合理地開發、利用大自然，為人類服務。

閱讀教學就是同學、老師、文本之間對話的過程，是同學在老師的指導下，學會閱讀方法，是老師教同學通過品讀各類文章作品來學習語文學問、進展智力、陶冶情操的教學活動，核心是老師教同學學會閱讀，達到增加同學的閱讀力量。在教學《大自然的啟示》這一課時，我放手讓同學通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來我讓同學默讀課文，思索兩篇短文的大意，并啟發同學《"打掃'森林》可采納把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可直接引用原文（即最終一自然段）的方法來歸納；還要同學劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫出自己的感受。然后我又要同學以四人小組為單位在小組溝通，組內人員相互學習和評價，培育了同學的合作學習意識。最終我要同學全班進行溝通，對于同學難以理解的地方我適時地加以點撥，引導同學在溝通的過程中受到啟發。如在溝通"大自然的一切事物都是相互聯系的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。'時，同學理解有肯定的困難，我指導同學聯系上下文、結合食物鏈圖示來學習就簡單多了，這樣同學對課文就有了更深的理解，更深化地體會到"生物真是人類的好老師'。

在學完課文后，我還讓同學寫談談自己的感想，并課外搜集閱讀有關人類從動植物身上受到啟發而有所創造的文章，或寫一段話介紹自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，同學.都很高。雖然這是一篇略讀課文，但是我要同學都能背誦，由于同學很感愛好，因而大多數同學很快都背下來了。

《大自然的啟示》教學反思篇2

《大自然的啟示》教學反思

一是在教學設計上，重點內容安排的時間不充分。《大自然的啟示》是一篇略讀課文。它由兩篇短文組成，一是《"打掃'森林》，一是《人類的老師》。教學這兩篇課文，要把了解課文的主要內容及帶給我們的啟示作為教學的重點，課堂上要花大量的時間解決。為了顯示接待課的完整性，我在設計教學環節的時候，讓生字、詞語的學習時間占了很大比例，達到了十多分鐘，致使在完成理解課文的內容和啟發上匆忙忙忙。還有一些教學內容也沒當堂完成。

二是教學用語不夠凝練。作為學校語文老師，教學用語要精確?????、簡潔、生動。我在教學的過程中感覺用語不夠生動簡潔，課件已經顯示很清晰的問題，我還要反復的重復，不但自己累，還鋪張珍貴的時間。其實同學一看就懂。

三是教學環節還可以精簡。在教學本文時，我設計的教學環節是讀讀拼拼、讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀議議、讀讀練練。其實可以由五個環節精簡到三個環節。即把讀讀拼拼和說說合二為一，自讀課文，自學字詞，了解大意；讀讀畫畫和議議和二為一，在同學談體會的時候就可以發表不同的觀點。這樣就可以騰出時間和精力把主要內容學深。

四是設計的內容想要全面卻不能全面。設計內容的時候把生字、形近字、詞語、結構、段落的分析、寫作方法等全都涉及到了，致使教學過程吃緊，橫向有多點，而深度卻不夠。一節課的時間只有那么多，由不得你來大雜燴。

《大自然的啟示》教學反思

《大自然的啟示》教學反思為什么是學校生最喜愛聞的問題，也體現出了他們的天.問為什么。可是培育出這樣的同學來，也不是簡單的，不是同學都理解。而是根本提不出來，課堂上我反復讓同學去朗讀，抓住課文中的重點句段和關鍵詞，引導同學專心去體會，去感悟，感悟大自然給我們帶來的啟示，充分發揮同學收集到的資料，去溝通，同學們暢所欲言，溝通他們內心地感受，正堂課下來，同學你問我答，氣氛特別活躍，老師職在關鍵初起到點撥引導作用，但同學卻懂得了好多學問，受到了許多啟發，感受到了大自然的奇妙，使他們對大自然產生了農愛好，更加喜愛大自然，同時對科學的探究有了更深的憧憬。

《大自然的啟示》教學反思

讀課文，抓住課文的主要內容是四班級語文教學的一個重要任務。在教學《大自然的啟示》一課時，我在同學熟讀課文后，讓同學思索課文的主要內容是什么。同學概括起來顯得還是吃力。看的出，光利用抓各部分主要內容的方法來概括整篇文章的主要內容還是有些困難。怎么辦呢？由于，我們此時學習的是《人類的老師》這篇文章，所以，我靈機一動，我想既然同學概括全篇困難，那就先練習概括一個自然段吧。于是，我請他們概括其次自然段的主要內容。同學說起來還是羅嗦，我引導說：瞧，雖然兩個同學概括的不是特殊簡練，但你們留意到了嗎，在他們的言語中，出現了兩種很重要的事物。同學很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫在黑板上，對同學說：看，你能結合課文，用簡潔的話說說他們之間的關系嗎？同學在短暫的思索過后，順當的答出：科學家依據鯨的體型特點設計出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導他們采納同樣的方法概括出第一自然段的主要內容，然后把兩段聯系起來說就概括出了全篇的主要內容。

由這個教學片段，我想到了抓文章中的關鍵詞來概括主要內容也是一種不錯的方法。但這個關鍵詞，最初應由老師提出。日久天長，同學就會把握其中的技巧。

《大自然的啟示》教學反思篇3

教學目標：

1、學會4個生字，聯系上下文理解"生態平衡'"異想天開'等詞語的意思，積累詞語。

2、朗讀課文，把握短文的主要內容，熟悉到大自然能給人類以警示和啟發，樹立自覺維護生態平衡的意識。

教學重難點：熟悉到大自然能給人類以警示和啟發，樹立自覺維護生態平衡的意識。

教學過程：

一、前文遷引，導入新課

1.走進第三單元，我們走進了奇妙的大自然。同學們回憶一下，通過前面課文的學習：《自然之道》、《蝙蝠和雷達》，大自然帶給了我們什么啟示呢？

2.揭題：今日我們又將學習一篇新的課文《大自然的啟示》。

3、這是一篇獨立閱讀課文，我們要擅長借助課文導讀中提出的問題綻開閱讀和思索，這是學習獨立閱讀課文特別重要的方法。今日，老師就要來檢驗一下昨晚我們綻開預習和思索的狀況。

4、同學們發覺了嗎？咱們今日學的這篇課文其實是由兩篇科普小短文組成的。我們先來學習第一篇《"打掃'森林》。

二、質疑問難，引導初讀

1、看到《"打掃'森林》這個題目，你想了解什么？（板書問題）

2、帶著這些問題，同學們自由地讀一讀課文，在課文中探究你想了解的內容，留意把課文讀順、讀通、讀正確。

3、認讀生字詞和多音字

遭殃掃帚災難腐爛土壤棲息營巢逞兇繁殖腐殖質

多音字：掃：掃帚、打掃

4、說說讀了課文，你了解到自己想要了解的內容嗎？還有什么不理解的？

三、深讀討論，實踐語言

1、默讀課文，找出課文中的過渡段。

出示句子：

這畢竟是怎么回事呢？是林務官異想天開的命令給森林帶來了災難。

2、可是事實并不如林務官所愿，自然界有它的生存規律，再讀課文，找出大自然帶給我們最大啟示的一句話。

出示句子：原來，大自然的一切事物都是相互聯系的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。

3、小組合作，用生物鏈的形式畫畫說說森林里枯枝敗葉、灌木叢、雜草和森林的聯系。匯報時用"由于、所以、'進行語言訓練。

4、是啊，森林里的這些動植物都是相互依存相互聯系的，它們在一起，森林就是這么漂亮（出示森林原貌圖），而一旦破壞這種生態平衡，森林就會變成這樣了（出示毀壞后的森林圖）。

5、幾年后，當林務官看到森林變成這樣后，他向護林工人興師問罪，老師當林務官，請你當護林工人向我解釋一下。

師生合作，模擬對話。

6、林務官懊悔了，讓我們和他一起再來朗讀第5、6自然段，好好記住這個大自然的啟示吧！（指導朗讀）

四、拓展閱讀，積累信息

《鹿和狼的故事》

1、自讀，思索：羅斯福總統下了什么命令？這命令造成什么后果呢？讀了這一故事，你又得到了什么啟示呢？

2、指名回答

3、同學們，大自然的一切事物都是相互聯系，相互制約。林務官和羅斯福總統都是好心辦了壞事，破壞了大自然的生態平衡。你們還知道哪些破壞生態平衡的事例嗎？

（我們人類為了爭奪土地，霸占了森林，砍掉了一棵棵高大的樹，現在就讓我們一起來看看人類的這一惡行吧！（播放破壞森林的視頻））

五、總結延長，引導實踐

1、林務官打掃森林，結果給森林帶來了災難。可見假如我們任意破壞大自然的生態平衡，就會遭到大自然的懲處。讓我們一起記住大自然賜予我們的警示，以實際行動共同維護大自然的生態平衡。

2、推舉閱讀《蛇與莊稼》。

4、課后小練筆：維護生態平衡之我

板書：

12、大自然的啟示

"打掃'森林（因）

毀壞森林（果）

保持大自然的生態平衡

教學反思：

凸顯獨立閱讀課文的教學特點，讓同學把握獨立閱讀課文的學習方法是我在進行本文教學設計中最盼望達到的目標。在詳細操作時，我先告知同學學習此類課文的方法，讓同學學會梳理閱讀提示的問題，然后把梳理出的問題作為綻開閱讀和思索的重要線索。

另外，培育同學的質疑力量，也是本課對同學進行的思維訓練，讓同學帶著問題自讀自悟，隨后進行全班溝通，依據同學已有的理解和熟悉水平順學而導，充分發揮同學在閱讀中的主體作用，體現獨立閱讀課文的教學特點。在教學的最終，為同學供應了一篇拓展性閱讀的文章《鹿和狼的故事》，學一篇帶多篇，還向同學推舉課外閱讀的文章《蛇與莊稼》，目的是想把同學的閱讀視野引向更寬闊的世界，增高校生的閱讀量，以獲得足夠多的信息，并進行實踐練筆，讓同學在閱讀中積累語言。

本節課的訓練點還在與語言訓練：用"由于、所以、'復述森林里一切事物是相互聯系的道理；本節課的最終，師生進行對話，敘述森林毀滅的緣由。兩個訓練，在教學中，由于時間的關系，其次個訓練點，同學參加的數量不多，沒能進行生生之間的模擬對話，這也是本節課沒支配好的緣由。

課后，自己感覺能把教學的重難點在課上解決了，但感覺自己沒有下放權力，牽引的環節還是相對多了點。在日后的教學中，我將時刻記住：我們的孩子力氣無限，他們是能行的。

《大自然的啟示》教學反思篇4

教學目標

1.能借助工具書和課文提示讀通全文。2.指導同學朗讀課文，把握每篇短文的主要內容，熟悉到大自然能給人類以警示和啟發，激發其閱讀仿生學等科普讀物的愛好。3.學會運用自主探究爭論的方法理解課文。

重點難點

1.教學重點：指導同學了解每篇短文的主要內容，并從中受到啟發。

2.教學難點：指導同學明確大自然能給人類以警示和啟發，學習用聯系的眼光熟悉自然界。

課時支配1課時

教學過程

一、導入新課，釋題解讀。

1.板書課題：大自然的啟示。

2.釋題"啟示'是什么意思？能否聯系蝙蝠與雷達一文的內容，用啟示說一句話？

3.導入：在本文中，大自然又會給人類那些啟示呢？

這是一篇略讀課文，是由兩篇小文章組成的。一篇是《"打掃'森林》，另一篇是《人類的老師》。需要同學們運用前面課文中學到的方法來自讀自悟。

二、初讀課文，自主學習

1.自由地讀一讀課文，留意讀準字音，聯系上下文仍理解不了的詞語可以查字典或向同伴請教。

2.認讀生字新詞，找出詞語中的多音字。（掃：掃帚、打掃。）

3.共同解決難理解的詞語。（如：不折不扣、異想天開、生態平衡等。）

4.默讀課文，說說每篇短文的主要內容。

你是怎樣歸納出來的？

《"打掃'森林》可采納把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可直接引用原文（即最終一個自然段）。

三、精讀研討，質疑溝通

1.學習第一篇文章《"打掃'森林》。

（1）默讀《"打掃'森林》，遇到不明白的地方作上標記，可以是一個小小的問號，也可以簡潔地將問題寫在旁邊；遇到感受深的語句畫下來，并用一個詞或簡短的句子登記自己的感受。

（2）老師和同學共同溝通感受深的語句，溝通受到的啟示。

"原來，大自然中的一切事物都是相互聯系的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。'

①結合上下文，用畫"生物鏈示意圖'的方式理解這句話。

②聯系科學課，結合自己的生活閱歷加深對這句話的理解。

③談一談自己受到的啟示。