《與朱元思書》教案《與朱元思書》教案（通用12篇）

《與朱元思書》教案篇1

2102

教學目標

1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結合解釋初步了解課文內容。

2.理清文章結構，通過理解和分析，觀賞富春江上奇特秀麗的景色。

3.領悟喜愛自然、避世退隱的高潔志趣。

教學重點難點

1.在朗讀過程中，讓同學體會到筆下富春江景色之美，初步培育同學的審美力量。

2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”兩句。

教學方法：讀、研討。

教學手段：小黑板

課時支配：兩課時

教學過程：

一、導入

同學們寫過信吧？那么大家寫信有沒有題目呢？

今日我告知大家一種比較簡潔的書信題目“與……書”（板書），意思就是“給……的信”。比如我給張三寫信，題目就可以是“與張三書”。從前有一個叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書”（補充板書）。下面就請大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫的信吧！

二、初讀課文，整體感知

1.同學初讀課文。

2.指定一生讀課文，其他同學糾錯。明確讀音和句讀。

3.全體齊誦。

這封信寫得美不美？和你平常收到的信有沒有不同？（生答）

師：這封書信和一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。

4.俗話說“三分文章七分讀”，下面由老師給大家范讀一下。“風煙俱凈......天下獨絕。”

點撥：開頭兩句，應當顯得特殊大氣，眼界特別宏觀；中間兩句，要顯得特殊自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著觀賞的態度，特別沉醉。

5.小組為單位參照課下解釋翻譯。一位同學起來翻譯，老師訂正。

三、分析賞析課文

我們再來誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水漂浮，任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來里，全是奇山異水，天下獨一無二……（全體齊背第一段）

1.結構分析：總分

第一段總寫富春江的特點，同學們用八個字概括“奇山異水，天下獨絕”。

其次段和第三段就分別來寫的水和山。

2.提出問題：這一段山水究竟奇在哪，異在哪？

a.先賞析異水

水的特點：清、急。

原文對應的詩句是什么？（生答）

運用了什么修辭？夸張、比方。表現手法？直接描寫、間接描寫、動靜結合。

當堂背誦其次段。生齊背或讀。

b.再賞析奇山

看——山之形。

24字把靜態的山寫活了，布滿生氣與活力。

聽——泉水、鳥、蟬、猿之聲。

天籟之音，和諧動聽。它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，是懷著一種對大自然的憧憬之情、贊美之情來寫的。

感——鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

了解到這些，我們就很簡單理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平靜自己那熱衷功名利祿的心。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這正是的感慨。

到這里好像應當結束了，但有沒有結束？

接著看——山之色

橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。找一位同學翻譯。

四、明辨文章主旨

讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出寫這篇文章時的心情嗎？

（生爭論回答，師點撥指導）

五、小結

依據板書回顧課堂內容，引導同學嘗試背誦。

六、作業

背誦全文。

用現代文介紹“從富陽至桐廬”的景色。

板書設計：

與朱元思書

總：奇山異水，天下獨絕。

分：異水——“清”（千丈見底、直視無礙）夸張

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）夸張、比方

奇山——看——形

聽——音（泉水、鳥、蟬、猿）

感——鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

看——色

《與朱元思書》教案篇2

【教學目標】

1、讀出本文生動形象、美麗傳神而富于意蘊的特點。

2、調動豐富的想象拓延本文的意境。

3、了解景物描寫的層次、藝術處理方法及的感情。

【教學重點】賞讀基礎上熟誦全文

【教學難點】寓情于景

【教學過程】

一、導入新課

古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

吳均何許人也？南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。

二、教學過程

（一）讀其文，疏其義

1、對于這樣精彩的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時肯定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下解釋，四人一小組合作溝通。

（同學分組活動）

請三個同學來翻譯一下，一人一段。

老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起溝通。

（二）神游佳境

本文在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的很多景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。

（同學回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）

（三）體情品意

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么寓于山水間的感情是怎樣的呢？思索半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。

（同學爭論）

整理同學發言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出喜愛美妙的大自然、避世退隱的高潔志趣。

你是從文中哪一句話中看出崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（同學可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當時肯定程度上黑暗的封建.，避世退隱的樂觀性及消極性。）

（四）探尋藝術的魔棒

該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看除了有很深厚的語言功底，他還采納了哪些藝術手法寫就了這篇至文？

總結同學的發言得：

1、結構上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發和描摹。

2、寫景挨次上先“水”后“山”，由近及遠，逐層綻開，符合“從流漂浮”的觀景習慣，條理清晰。

3、詳略處理相宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。

4、擅長多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部奇妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

②視覺：a、“風煙俱凈，天山共色”，不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。b、“從流漂浮，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了沉醉于大自然美妙景色的閑適心情。c:“負勢競上，相互軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，給予了它們以生命和動感……）

5、描寫、記敘、抒情和結尾的談論渾然一體，這里不僅有特色鮮亮的景物，更有明朗瀟灑的畫意。

6、運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當美麗，如用“箭”“奔”比方江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的外形，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。

7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。

（五）小結本文

讀《與朱元思書》，如同賞一幅山水寫意的圖畫，由于它有特色鮮亮的景物，更有明朗瀟灑的畫意；讀《與朱元思書》，猶如讀一首好詩，由于它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清爽淡雅的詩情。

《與朱元思書》教案篇3

教學要點

1、利用錄音手段，在反復誦讀的基礎上，體會文中“追求自由”的情懷，理解所創設的意境，把握課文的主旨。

2、誦讀、釋詞、譯句相結合，初步學習利用關鍵詞語分析課文結構、幫助背誦的方法。

3、了解的生平與創作，介紹駢體文的基本特點。

教學過程

1、板書：吳均的《山中雜詩》，注明“選自初二語文課本”。內容：《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

2、提問：引導同學讀一遍后：你能運用第一單元所學的學問告知我們寫了什么？（明確：寫“景”，居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

3、提問：你知道這首詩是誰寫的？（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

4、引入：今日我們來觀賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》讀解課文

一讀：明確讀音和句讀

觀賞：播放課文錄音，要求同學認真聽課文，在書上登記讀音、句讀。

導引：了解同學是否有還不明白的讀音、句讀？

（同學若不提出，可提示：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

朗讀：同學全文朗讀。（留意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

點評：側重在句讀方面。適當點評同學的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

二讀：關鍵詞語釋義并譯句

朗讀：出聲散讀課文；請同學圈出不好解釋的詞句，預備提問。

導引：對比解釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

爭論：在同學發問時，視狀況作分別處理：

一般詞語可互答解決；

涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依舊互答解決；

同學無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

留意：以下幾個句子的翻譯（同學不提不講）

風煙俱凈，天山共色。==風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

從流漂浮，任意東西。==……，任憑（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

負勢競上，相互軒藐；==……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮擋???著天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

三讀：理清課文結構

朗讀：采納個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

爭論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請1—2個同學（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍圍著這兩個字在做文章）

爭論：是怎樣一步步呈現這個“異”和這個“奇”字的？

（請2—3個同學（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，老師留意確定、補充）

小結：老師在同學回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確

景異水：“清”（千丈見底、直視無礙）

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

四讀：明辨課文的主旨

朗讀：全體朗讀課文，建議同學利用板書內容嘗試背誦。

爭論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出寫這篇文章時的心情嗎？

（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）

小結：引導同學回顧所選之景、繪景語言等內容后明確：

志——無拘無束、任性得意（負勢爭高，息心忘反）

備用：關于吳均的生平介紹：

梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

總之，從生平可見：雖亟思奮勉有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想心情。

五讀：體會寫作特色

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

（放開回答。留意引導同學關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）

提示：下發“高一補充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。

作業支配

全文朗讀、背誦默寫

以《給朱元思的一封信》為題，用現代書信的格式重寫課文。

完成課后“思索與練習”。

【教學目標】1、讀出本文生動形象、美麗傳神而富于意蘊的特點。2、調動豐富的想象拓延本文的意境。3、了解景物描寫的層次、藝術處理方法及的感情。【重點】賞讀基礎上熟誦全文【難點】寓情于景一、導入新課古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。吳均何許人也？南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。二、教學過程（一）讀其文，疏其義1、對于這樣精彩的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時肯定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下解釋，四人一小組合作溝通。（同學分組活動）請三個同學來翻譯一下，一人一段。老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起溝通。（二）神游佳境本文在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的很多景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。（同學回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）（三）體情品意“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么寓于山水間的感情是怎樣的呢？思索半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。（同學爭論）整理同學發言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出喜愛美妙的大自然、避世退隱的高潔志趣。你是從文中哪一句話中看出崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（同學可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當時肯定程度上黑暗的封建.，避世退隱的樂觀性及消極性。）（四）探尋藝術的魔棒該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看除了有很深厚的語言功底，他還采納了哪些藝術手法寫就了這篇至文？總結同學的發言得：1、結構上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發和描摹。2、寫景挨次上先“水”后“山”，由近及遠，逐層綻開，符合“從流漂浮”的觀景習慣，條理清晰。3、詳略處理相宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。4、擅長多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。①、聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部奇妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。②視覺：a、“風煙俱凈，天山共色”，不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。b、“從流漂浮，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了沉醉于大自然美妙景色的閑適心情。c:“負勢競上，相互軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，給予了它們以生命和動感……）5、描寫、記敘、抒情和結尾的談論渾然一體，這里不僅有特色鮮亮的景物，更有明朗瀟灑的畫意。6、運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當美麗，如用“箭”“奔”比方江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的外形，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。（五）小結本文讀《與朱元思書》，如同賞一幅山水寫意的圖畫，由于它有特色鮮亮的景物，更有明朗瀟灑的畫意；讀《與朱元思書》，猶如讀一首好詩，由于它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清爽淡雅的詩情。教學目標：

1、學問與技能：學習本課的文體學問及重點文言詞語，學習抓住景物特征寫景的多種藝術表現手法，培育同學的誦讀力量、理解力量、鑒賞力量、審美力量，積累名篇，提高語文素養。

2、過程與方法：通過誦讀全文和識記重點詞語含義，疏通文章表層意思；通過詳細的情境活動，理解文章的思想性和藝術性。

3、情感態度與價值觀：領悟憧憬自然、厭棄塵俗的情感及避世退隱的高潔志趣，激發同學對祖國奇美河山的喜愛。

教學重點：

1、通過講解重點文言詞語疏通文意。

2、抓住景物特征寫景。

教學難點：寫景的多種藝術表現手法。

教學方法：誦讀法自主探究法合作探究法情境教學法品析研討法

教學用具：多媒體課件《古漢語常用字字典》

教學時間：2課時

教材分析：

本文選自《藝文類聚》。《藝文類聚》是歐陽修、令狐德等十余人奉唐高祖詔令所編撰。自武德五年至武德七年，歷時三年始編成，其中引用書籍達1431種，經史子集皆有輯錄。

《與朱元思書》是南北朝時梁代文學家吳均在旅游途中寫給友人朱元思的一封信，介紹沿途所見美景。現在看到的已不是當時完整的信件，但就其內容和結構來看都有相對的完整性，所以歷來被當作獨立成篇的山水佳作來閱讀觀賞。這篇山水小品雖僅114個字，卻短小雋永而又層次井然，以四言句式為主，多用駢句，駢散相間，韻律感很強。全文融情于景，于駢麗中透出清爽之氣。

對于同學來講，理解融于景中的對自然的喜愛、憧憬并非難事，然而要精確?????、全面把握文章主旨則要結合的人生經受。吳均生活的南北朝時期政治黑暗，.混亂，一些仕途失意或受佛教、道士影響的人士便遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途也不如意：梁武帝時，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實錄，焚其稿并免其職。他在《與顧章書》中就曾表明自己辭官引退后到石門隱居的想法。所以，為了讓同學能全面把握含蓄表露的厭棄塵俗的心情及避世退隱的高潔情趣，我們在解讀文本之前必需先解讀，解讀時代。

《與朱元思書》教案篇4

《與朱元思書》最經典處在于，描寫景物生動，形象，把富春江兩岸如詩如畫的美景精確?????描摩出來了，下面是.我為你帶來《與朱元思書》教案及反思，盼望大家喜愛。

《與朱元思書》教案教學目的：1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

2.培育同學的參加意識，了解課文內容。

3.體會本文的寫景文字，賞析語言特色。

教學重點：理解文中的難詞、句，把握寫景文字內容。

教學難點：1.對景物的感悟。

2.本文的語言特色。

教學方法：爭論法，情境教學法。

教具：錄音機、投影儀

教學過程：

一、導入新課：

祖國名山大川許多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你預備去哪里呢?

(同學自由回答：長江三峽、桂林漓江，)

還有一個好去處，山水景色也很美。

(用投影儀，投影出：

這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨著吳均到那里去巡游一番。

(板書，課題)

二、釋題：

同學解釋："與書'是什么意思?

老師補充：既是信又不符合信體的緣由。(語言要簡潔)

三、檢查預習效果：

(重點查文言字詞、句等內容的理解)

同學之間互動：

1.預習時，你遇到了什么障礙?請你提出來，讓我們大家來幫你解決。

(同學提出自己的疑難字句，由其它同學解決)

2.一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。

老師小結。

四、初步感知課文：

1.放錄音，先觀賞課文。

(同學閉目傾聽，初步感知、體會課文的美麗寫景)

2.這一江段山水之美，文中，用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢?

(同學速讀課文，從文中找出。)

(老師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。)

3.老師進一步提問：文中寫水，體現了水什么特點?

(同學概括，老師依據同學的回答，明確后板書：清亮、急猛)

聯系(四人一組爭論后回答：(1)《小石潭記》是如何寫水清的?

(2)《三峽》是如何寫水急的?

(每組可以寫在題板上，看哪一組寫的精確?????又快)

4.再分組爭論(仍四人一組)：文中又是如何寫山的呢?詳細都寫了什么內容?又是從什么角度來寫的?(或各寫出了景物什么特點?)

同學爭論后，讓一組中的一個代表來回答。

老師依據同學的回答，明確后板書：

樹競上、爭、直指

泉水：

鳥：

猿：

5.置身于這樣的環境，有什么感悟?

(同學速讀課文，從文中找出)

明確后，老師板書：鳶飛戾天者，望峰息心;

經綸世務者，窺谷忘反。

然后要求同學談談對這句話的理解。

五、進一步感知課文：

1.(品嘗語言)

老師提問：你認為什么地方寫得最好?簡要說明你自己的理由。

(給同學留思索余地，然后回答，過后讓同學進行自我評價。)

3.設計情境(一)

(一同學扮演朱元思，一同學扮演吳均。)

情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

(同學預備2分鐘)

(留意：同學表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等)

4.設計情境(二)

現在，全國興起旅游熱。"五一'或"十一'黃金周前，為了把這個大家不太熟識而又特別漂亮的景點推介出去，富春江旅游開發公司打算派一些推介員，到各地作宣揚。假如你是一名推介員，該如何作宣揚，才能把外地的游客吸引過去旅游呢?

(同學預備5分鐘)

(讓大家推舉二至三名同學到前面作宣揚介紹，同時，可以播放風光片作背景)

(都介紹完之后，由大家進行評判。留意：不合格的可要被炒.的。)

六、總結：

祖國如此漂亮，請喜愛她吧!請觀賞她吧!

七、作業：

寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。

《與朱元思書》反思優點

1、《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言美麗，所以對這篇文章的教學目標確定為在讓同學熟讀成誦的基礎上培育同學的審美力量。要想有效地培育這種力量，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，老師將文章給同學范讀了一遍，要求同學標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。"讀書百遍，其義自現'，只要同學將課文讀熟，并根據肯定的節奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要采納各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，由于慢一些才有時間去品嘗文中的意境。另外還要留意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會有鮮亮的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交叉在一起。還要留意確定重音，例如"急湍甚箭，猛浪若奔'中，重音當落在"箭'"奔'二字上，才會使人感到形象鮮亮。

2、《與朱元思書》一文是學校教材中比較少見的一篇"駢體文'，在教學中，老師能通過范讀、領讀、速讀讓同學感受"駢體文'的特點──四六句、對偶，并讓同學自我總結，老師加以補充，使同學能對駢體文有一個簡潔的了解。

3、在這篇文中的教學中，老師嘗試運用了"望畫說文'、"望文說文'的方式，引導同學更深化的了解文章內容，挖掘主旨，同時，也讓同學再一次領會了富春江的美。

4、這篇文章的難點是對"鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世物者，窺谷望反'兩句的理解。老師考慮到同學以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學中在弄懂字面意思的基礎上，介紹生活的背景及個人經受，然后讓同學在此基礎上說說應當如何去理解這兩句話的意思，最終再作以總結。

5、為拓展同學思路，老師讓同學把換成自己，提出問題：假如是你去富春江游玩，請你寫封信或打個電話告知自己的伴侶富春江的壯美美景。這一問題的延展，不僅要求同學對富春江的漂亮景色要進行想象性擴寫表述，還要求他們運用到信件格式或口語交際的學問。這對他們綜合性學問的擴展進行了訓練。

缺點：

結合新課堂改革的要求和中學文科組的課題要求，我個人認為在一些小環節上還存在以下不足：

1、結合文章體裁，老師引導同學朗讀應從情感上再下功夫，不僅要留意語速，讀出節奏，更要讀出感情，讀出景色的美麗，讀出對景色的寵愛之情和同學對景色的寵愛。

2、合作、探究學習力量的培育應加強，可在詞語的解釋上適當增加

總之，難度既要讓部分同學能夠直接從課本上找到答案，又要讓學有余力的同學能夠引導其他同學對課文解釋中沒有的學問點進行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照看了優生。

《與朱元思書》教案篇5

一.本周教學內容：

《與朱元思書》《中國山水游記的感性》

二.教學目標

（一）語文基礎學問目標

1.生字

縹碧piǎo急湍tuān軒邈xuānmiǎo泠泠línèi懸宕dàniǎoyīn）中，教學目標和學習目標是居于支配地位的，教和學的活動首先要確定好精確?????適度的目標，讓同學在學習過程中有一種勝利的愉悅感。因此，在引入課題后，即出示教學目標，在其引導下，分步實施完成。本文是一篇美文，是同學積累的最佳材料，在一課時內力求達到背誦，因此，誦讀是不行缺少的教、學方法。而誦讀力量的訓練又與其他力量的培育相輔相成。對課文內容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的字詞句熟識，朗讀時才會有精確?????的發音、停頓、重音。課堂上，同學的自讀、老師的范讀；個別同學的試讀、全體同學的齊讀齊背；穿插在教學的各個環節中，讓同學在誦讀中熟識、理解、品嘗、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運用，也是教學中的一個重要的手段。力求通過課件的介入激發同學的學習愛好、調動同學的學習熱忱、引導同學運用恰當的學習方法，完成學習目標。在教學中，課題、、教學目標、讀文后字音詞義的檢測都以圖片加文字的形式出示；為了關心同學理解和把握課文內容和結構，插入了動畫素材，引導同學讀文思索、標劃，在解決問題的同時培育同學的圈點批注的學習習慣；為了解決重難點，選取了大量的圖片并進行了超級鏈接，使畫面具有交互性，完整性，將課文內容形象化、詳細化，以關心同學記憶，這樣，運用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個方面調動了同學的感官，使同學能夠投入到老師創設的情境中，充分發揮老師的主導作用和同學的主體作用。同時，多媒體的運用，可以替代或補充傳統的教學設備（如黑板）的不足，便利清楚的展現問題、板書或提示內容，給同學以深刻的印象。

三、教學過程（.）的設計

首先，由學過的寫景文引起同學的回憶，導入新課。明確指出本文又是一篇美麗的山水小品，以其清爽的文風為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面，使同學產生了一種學習的期盼。

其次步，初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目，文下的解釋比較具體，因此沒有必要對課文進行具體的講解，先讓同學自由、大聲地讀課文，要求借助解釋和工具書讀準字音，結合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對重點字音和詞義進行檢測，由于有了檢測，同學的自讀也有了著落。

第三步，誦讀課文。在同學自讀的基礎上，指名試讀，在確定同學收獲的前提下，老師指導并進行范讀，明確讀此類寫景抒情的文章語調肯定要舒緩，留意每一小節間的停頓，在每種景物出現后留一個想象的空間。然后同學再讀課文并結合屏幕提示的問題思索、標劃。

第四步，爭論溝通問題答案，把握文章的內容和結構。在這一環節中，同學邊回答，老師邊出示相關內容，文中寫了哪些景物，是按什么挨次寫的，抒發了怎樣的思想感情，由此可見是一個什么樣的人……這一系列的問題在同學的爭論溝通中水到渠成的得到了解決，文章的內容和結構也隨著清楚地展現了出來，給同學一個整體的把握。這為同學背誦課文打下了良好的基礎。

第五步，結合一幅幅美麗的圖片，分散難點，引導同學分步記憶文章內容，如，在引導背誦第一節時，選擇了一幅山水畫面，一艘小船在水中游來游去，同學結合畫面，想象坐著小船飽覽“天下獨絕”的“奇山異水”。同時，引導同學發揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然后，老師用美麗的語言為同學描繪這一幅幅畫卷，同學對文中的語句相應地進行朗讀、記憶。

第六步，結合圖片的綜合展現，以圖引文，引導同學進行齊背，達成目標。

第七步，在動聽的音樂聲中，為同學展現漂亮的風景圖片，關心他們達到從感受美到制造美的完善境界，以達到激發同學對祖國壯美山河的喜愛之情的思想訓練目標。

本課時的設計，力求通過老師的引導，同學的自讀、爭論、溝通，多媒體的幫助，達到預期的教學目標，豐富同學的積累，提高同學的語言素養和審美力量，培育同學良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限，有很多不當之處，敬請各位評委和老師們批判指正。感謝！

《與朱元思書》教案篇7

（一）學問與力量

1.弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，培育初步閱讀文言文的力量。

2.積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培育文言語感力量。

3.體會文章的“結構之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培育審美力量。

（二）過程與方法

以誦讀帶動課文內容的學習，以自主合作探究的方式完成“積累—感悟—運用”的學習過程。

（三）情感、態度、價值觀

激發同學對祖國山水和傳統文化的喜愛之情，體會高潔的志趣，追求自由的情懷。

教學過程

一、激趣導入

同學對富春江山水可能是生疏的，為激發同學學習課文的愛好，查找有江的介紹，并用一兩句話概括其山水特點。老師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入課文的學習。

二、初步感知

初步感知課文的前提是弄清課文中出現的文言詞語的含義，在此基礎上積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦。爛熟于心，出口成章，培育文言語感。

1.初讀課文，同學借助解釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，師生合作解決。

2再讀課文，弄清課文中出現的文言詞語，如“俱”“絕”“息”“猶”等的含義，采納溝通古今文言詞語法，請同學查找工具書，找出現代漢語中依舊保留這些文言實詞意義用法的成語，感受文言詞語的生命力。

3.整體感知課文內容，把握文章結構特點。

4.在整體感知大意的基礎上，探究文章結構之美。提倡自主探究，老師適當點撥。如：文章在結構上的特點是什么？為什么先寫異水后寫奇山？

思索提示：“奇山異水，天下獨絕”總領全篇，先“水”后“山”，由近及遠，逐層綻開，符合“從流漂浮”的觀景習慣，條理清晰。

5.三讀課文，在了解文章大意的基礎上，老師做片段示范朗讀，要同學讀出語氣和重音，特殊強調要讀出層次,在讀的同時感受文章的語言之美——句式整齊、音韻和諧、讀來瑯瑯上口，節奏感極強。

6.再次熟讀課文，達到成誦的地步，較好的同學要達到給出上句，能夠對出下句的程度。鼓舞同學在課堂上，全文背誦下來，能選擇自己寵愛的片段默寫下來。

三、深化探究

在基本成誦的基礎上，同學再度默讀課文，深化探究，從審美的角度梳理課文內容。方法可由老師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓舞同學自己提出問題，小組內合作解決。焦點問題，全班共同探討，可以有不同的見解。

1.探究文章意境之美，可提出如下問題。

①文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的？

思索提示：從水色、水深、水清，流急、浪大、勢猛突出“異水”。首先從形、聲、色角度突出山勢之奇，空天籟之奇，林中有日無光之奇。

②你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？

2.探究文章志趣之美，可提出如下問題。

①本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代寫景文章都講究情景相生，我們從只言片語的談論中，可以看出怎樣的情感和志趣？（先找出表現情感的語句）

思索提示：文章表現了高雅的志趣、高潔的情懷。“從流漂浮，任意東西”表現了一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松滿意；從對山水的描寫中，表現了對自然、自由的喜愛，對生命力的贊頌。在描繪山景時，“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”。這幾句感受，不僅襯托出險峰的魅力，更傳達出對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

②認真品嘗的這種愛好，比較其與“知其不行而為之”的樂觀入世態度，以及“采菊東籬下，悠閑見南山”的消極遁世態度有何不同？（假如對上述問題①把握不夠，則此題不做要求。）

思索提示：這是一種對自然的崇尚，對自由和諧的憧憬，對歡快生命的禮贊。它比前者少了份嚴厲?，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具有了一份常人的心態，也就更簡單使人接受并感到親切。

四、拓展延長

以下供應兩種方案，可依據同學的詳細實際和愛好取向有所選擇地進行。

1.古文畫意。

2.讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，由于它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清爽淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，由于它有特色鮮亮的景物，更有明朗瀟灑的畫意。下面就讓我們依據課文的意境，充分綻開聯想和想象，拿起手中的畫筆或在網上搜集的有關富春江山水的圖片，利用電腦進行制作，創作一組“富春江山水明信片”系列，提倡文配畫，大家共同愉悅觀賞.

3.馬克思說：“人制造環境，同樣環境也制造了人。”人通過.實踐活動可以改造自然,

4.美化自然，使之成.為適于人類生存的美妙環境。另一方面，美的自然環境也能美化人，即人類受訓練和陶冶而變得更完善、更高尚.請結合這段話談談對“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

思索提示：這句話中雖然流露出奮勉圖強，但因終未顯達，有些消極遁世的思想所

蘊含的自然美,審美情趣，訓練意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個人名利，

四處奔跑，苦心經營的人，面對“負勢競上，相互軒邈”的奇峰，傾聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡漠了功名利祿之心。

資料備忘

歷代文人贊美富春江的名句。

“天下佳山水，古今推富春。”（元吳桓贊）

“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。”（唐韋莊）

“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”（宋蘇軾）

《與朱元思書》教案篇8

依據xx市教研中心的部署，今日上午第四節課，初三語文組同仁來到12班聽我上《與朱元思書》。

我課前把課題、、朝代都寫在黑板.正上方，把補充的詞語解釋寫在左板書位置。

簡潔地導入

上課鈴聲響過，師生問候之后，導入新課：

“我們中國幅員寬闊，各種名勝數不勝數。浙江省有個聞名的旅游城市——杭州。有一條江流由南向北流經杭州，他就是古代特別出名的：富春江。今日，讓我們隨著南北朝時期南朝梁朝聞名文學家吳均的腳步，一起觀賞一下富春江的漂亮景色。”

我對自己的口語表現力量比較自信，所以很少設計華美的課堂導入詞。我以為，有了足夠的口語表現力，即使是平常的句子也能讀出韻味來。在這段簡短的話中，富春江與同學熟識的“人間天堂”杭州建立了聯系，并指出富春江在古代就很出名，一并簡潔交待了狀況。同學的閱讀期盼就形成了。

忘情地朗讀

我先向同學提出要求，請同學聽的時候留意語音、節奏和語調，并告知他們：聽完之后要學讀。

我范讀完第一段，就停下來，請南兩排同學朗讀這一段。我表揚他們：讀得不錯。

范讀完其次段，我停下來，請被兩排同學朗讀這一段。我的評價是：要提高音量。音量不夠，讀不出效果來。

第三段分成兩節，南兩排和北兩排各學讀一個小節。北兩排的印量放大了一點，效果好多了。其間訂正了一個字的讀音：轉，讀四聲。

我說：“下面請同學們練練朗讀，北兩排練讀一、二段，南兩排練讀第三段。”由于南兩排讀得好，所以支配他們讀更需要聲色的第三段。過了兩分鐘，我起個頭，同學們齊聲朗讀課文。北兩排讀得出乎意料的好。我把兩部分同學的朗讀都作了確定，并指出：“鳶飛”以下四個分句不要讀得那么大聲，聲音要放輕一點。我示范了一下，再請同學讀。效果好了。

合作翻譯

師：請同學們同桌為單位，結合課下解釋，口譯全文。有疑問的地方做個標記，一會兒我們來集體解決。

同學出聲翻譯課文，我巡察。走過于老師身旁，她靜靜跟我說：“你的朗讀，真有中年男人的魅力！”走過李老師面前，她對我伸出了大拇指。我知道他們是在鼓舞我。

發覺有的同桌沒有合作，我說：“有幾組同桌在單打獨斗。要留意合作啊，兩個人一起翻譯，會快一點的。”他們開頭協作了。

師：同學們都翻譯完了。誰有覺得翻譯不出來的地方，提出來啊。

生：水皆縹碧，千丈見底。

師：那位同學能翻譯這句？

生：江水都是清白色的，千丈深的地方也能一眼望究竟。

師：翻譯得真好！

生：從流漂浮，任意東西。

生：乘船隨著江流漂浮，時而向東，時而向西。

……

質疑解疑就這么一問一答地進行著。幾乎每一位同學的質疑都有同學能順當地答上來。只有一個不太難的地方卡殼了。

生：蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

師：那位同學能翻譯這個句子？（停了有六七秒鐘，沒有同學來回應。）

師：這里的“百叫無絕”和“千轉不窮”的意思是不是一樣啊？

生：蟬不停地叫，猿猴不停地叫。

師：這里可以變化一下，后面的“叫”說成“啼”。

生：蟬不停地叫，猿猴不停地啼。

沒有同學質疑了，但是沒有人提出詞語解釋方面的質疑。

師：那么我來問了。“急湍甚箭”的“湍”是什么意思？

一生看著黑板大聲說：“激流的水”。

我笑了，說：“有同學已經留意到黑板上補充的詞語解釋了。請大家把它們整理到課本上。”然后，我分別指出沒有詞語在原文中的位置，指導同學整理好。

左板書：

師：請同學們在熟識一下全文翻譯，咱們請同學來通譯一下全文。

過了一段時間，沒有人舉手。我就請課代表來通譯全文。她翻譯得不錯，只有兩處不足。我給以訂正：

“任意東西”中的“任意”是“隨便”的意思，在句子翻譯的時候可以省略，句子翻譯為“時而向東，時而向西”就行。“鳶飛戾天”的解釋不能安全照搬解釋，可以直接翻譯為“極力追求名利的人”。

師：我們翻譯了課文，對文章的內容知道得更加清晰了。下面，把咱們這種理解朗讀出來。

我起了個頭，全班齊讀課文。同學朗讀的聲音比上一次低了一點。我評價道：“由于有了新理解，朗讀聲音中生硬的東西少了，更多了內涵。”

《與朱元思書》教案篇9

人教版學校語文第四冊第28課《與朱元思書》是南朝山水小品名作，寥寥一百余字，把富春江富陽至桐廬一段的山光水色描繪得生動逼真，使人讀后仿佛身臨其境，覽盡山水之美，令人悠閑神往。但這膾炙人口的文章，第三段即結尾段的層次結構卻值得商榷。

便于分析，特對本段文字作了句序標記。

“①夾岸高山，皆生寒樹，負勢竟上，相互軒邈；爭高直指，千百成峰。②泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。③蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。④鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。⑤橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”

這段文字共5句話。第①句從視覺的角度寫夾岸高山之樹況，第②句第③句從聽覺的角度寫夾岸高山之聲響，第④句從心理的角度寫人對夾岸高山的主觀感受，第⑤句又從視覺的角度寫夾岸高山之樹況。

不難看出，這段文字在層次結構上不甚清楚，值得商榷。

首先，從分類條陳事物的角度分析。第①句寫的是樹依山生長之況，第⑤句寫的是樹茂密蔽日之況，兩句均寫樹，故應歸在一起。即第⑤句應緊承第①句之后。只有這樣，這一段文字才層次清楚，條理分明。

其次，從對事物熟悉的規律角度分析。第①句，是從客觀的視覺角度去寫景物;第②③句，是從客觀的聽覺角度去寫景物;第④句，是從主觀的心理角度去寫對景物的感受；第⑤句，又是從客觀的視覺角度去寫景物而結束全文。這樣的結構層次不符合人們熟悉事物的規律挨次。人們對事物的熟悉，應當先是有客觀感性的熟悉，然后才上升到主觀理性的熟悉。那么，這段文字就應當把第⑤句放在第①句之后才符合規律，以第④句的主觀感受為本段的結尾，畫龍點睛，升華主題，結束全文，才更加妥貼恰當，符合生活的規律。

聯系地址：貴州省遵義縣新舟中學劉承德

電子郵箱：xzzxlcd@郵編：563127

《與朱元思書》教案篇10

綦江縣古南中學八班級（下）語文導學案

課題：《與朱元思書》課型：講讀課執筆：代顯鋒

審稿：古南中學八班級語文備課組領導審核：

姓名班級

一、學習目標

1、誦讀課文，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式；

2、理解課文內容，體會感悟沉醉于山水的生活情趣；

3、學習本文景物描寫的方法，感受大自然的美；

4、背誦課文。

二、教學重點：

1、誦讀課文，背誦課文；

2、學習本文景物描寫的方法，感受大自然的美。

三、教學難點：

1、體會感悟沉醉于山水的生活情趣。

四、學習過程

第一課時

（一）、預習熱身

1、朗讀課文2—3遍后，勾畫誕生字、詞，并給下列加點的字注音，再將詞語在下面橫線上抄寫兩遍。

縹（piǎo）湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠（líniǒoliniǎo）泠（líng）

嚶（yīng）鳶（yuān）窺（kuī）柯（kē）

老師指導同學結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記，可以讓同學大聲讀一讀，動手寫一寫。

三、以讀代講通“文意”

1.朗讀課文

要求：采納多種形式反復朗讀，留意語氣，突出重音，節奏鮮亮，速度稍緩。老師可做朗讀指導與示范。

2.疏通文意

（1）自主學習，借助解釋和工具書理解難懂的詞語，由老師提問或者同學提出問題老師解答。

積累常用實詞：俱：全，都。許：余。絕：極頂。湍，急流。甚，賽過，超過。

激：沖擊，沖刷。猶：如同，猶如。

（2）在自主學習的基礎上，對弄不懂的問題，通過學習小組，合作探究，相互質疑解答。

（3）課堂溝通，翻譯全文，老師點撥。

（設計意圖及教學建議：教學千法，朗讀為本，尤其是文言文的教學，要把朗讀貫穿課堂始終，引導同學感知文意，感受音韻美。疏通文意不再逐字解釋，而應當放手給同學，自己讀順，對于疑難問題，老師適時指導點撥，同學做學問總結積累。）

四、自主學習明“文技”

此環節采納的方法是引領同學回憶《三峽》，然后利用板書引導同學自我閱讀并填補圖示，完成課文結構的學習。

引導同學抓關鍵語句思索：

1.從富陽至桐廬的景致的主要特點是什么？

明確：“奇山異水，天下獨絕”（總寫）

2.本文重點寫了哪些內容？

明確：“異水”和“奇山”（分寫）

由此感受本文整齊、嚴謹的結構，品嘗結構美。

3.是如何表現富春江之美的？

①學習其次段。從水清、水急的角度感受水之異。

②學習第三段。從形、聲、色的角度感受山之奇。

品嘗本文的意境美和語言美。

③齊讀課文體會本文的意境美和語言美。

千丈見底水之（清）（異）水猛浪若奔水之（急）

負勢軒邈山之（形）（奇）山

泉鳥蟬猿山之（音）橫柯疏條山之（色）

提問：為何先寫水再寫山？

明確：由近到遠，此刻是坐在船上觀賞富春江的景色。

提問：這是怎樣的山，怎樣的水？嘗試用如下句式概括。

奇山異水，天下獨絕。好一處不同尋常的水啊，你看____________

奇山異水，天下獨絕。好一處不同尋常的山啊，你看____________

用文中的句子先填空，例如：

好一處不尋常的水啊，你看水皆縹碧，千丈見底

好一處不尋常的水啊，你看極端神劍，猛浪若奔

請用自己的話加以描述。同學合作探究，自由發言。

老師小結：吳均筆下的山水，不僅有形有色，還有聲。看似一種特別吵鬧、特別嘈雜的景象，卻是一種幽靜奇妙、和諧動聽的天籟。山間自然音響，既反襯山間的清寂，又讓人感受到了自然生命的歡快律動。

提問：文章用了哪些寫作技巧，小組合作探究，請代表起來發言。

1.抓住了景物的特點，突出了“奇山異水”。

2.按地點轉移，由近及遠的挨次寫：從流漂浮，俯視碧水，仰觀青山。

3.采納多種修辭手法使描寫對象形象鮮亮，富于生氣：水皆縹碧，千丈見底（夸張）；急湍甚箭，猛浪若奔（比方、對偶）；負勢競上，爭高直指（擬人）；泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻（對偶）……

4.詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。

（設計意圖：教學不是學問的傳遞而是學問的處理和轉換。新課標中要求同學自主學習，此環節就是強調自主學習，熬煉同學的想象力和口頭表達力量。）

五、嫻熟背誦蘊“文氣”

再讀課文，力爭把它背下來。這篇文章是一篇駢文體，在語句上講究駢偶和四六，要在反復誦讀中體會這樣的音樂美感。

出示課件：

同學依據課件上的提示齊背課文。

（設計意圖：通過當堂背誦增加同學學習文言文的信念,也有助于加深對文章的整體理解。）

六、合作探究悟“文趣”

本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但情景相生，水乳交融。請反復品嘗課文，看看寫景物時流露出怎樣的情感和志趣。

（出示課件：從流漂浮，任意東西急湍甚箭猛浪若奔負勢競上相互軒邈鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。）

補充：吳均生活在政治黑暗的南北朝時期，他的一生猶如中國古代眾多的.，出身寒門，雖滿腹詩書，才氣過人，但仕途多舛，理想難施，終未顯達。梁武帝曾經斥責吳均，“吳均不均”活化出他的性格。不僅越職私撰寫歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處，文如其人，雖用當時盛行的駢體，但是卻別具一格，駢中帶散，一任性氣自成一體，謂之曰“吳均體”。后受到佛、道家思想的影響，萌生了拂袖絕塵的隱居志趣。于是，當他徜徉于富春江的奇山異水、險峰幽谷時，心境平和，隨緣而適，遺忘了自己的存在，也遺忘了榮辱毀譽，進入了肯定自由的精神境界。正是“息心”，以致“心靜”；由于“心靜”，才能“任意”；由于“任意”，方能“從流”；所見山水，才會澄清。

請依據自己對和文章的理解，將下面的橫線補充完整：

好一個__________的吳均先生！

預設：儒雅生從容豁達生淡泊名利高雅儒潔心無旁騖

師：心無旁騖，不喜愛被雜事所紛擾，通過一篇文章，走近一個人，我們感受到了一個人物內心的一種純潔，那種高雅那種與世無爭，拋去全部紛雜的一個吳均先生。

（設計意圖：通過合作探究，引導同學抓住文中重點語句進行深化的挖掘賞析，經過爭論，老師點撥，最終達成同學深化理解文章志趣之美，得到了情感訓練，突破了教學難點。）

七、總結梳理本節課學習重點：

1.重要的文言實詞和虛詞。

2.駢文的音韻之美，寓情于景的寫作手法。

3.寄情于奇山異水的高雅的審美情趣。

八、布置作業：

《與施從事書》《與顧章書》這兩篇文章和我們今日所學的《與朱元思書》并稱“吳均三書”，課下閱讀，感受“吳均體”的特點。

板書設計：

作品鑒賞

文學賞析

本文敘述乘船自桐廬至富陽途中所見，描繪了這一段的山光水色（富春江），它制造出一種清爽自然的意境，使人讀后悠閑神往，仿佛也親自領會了其間的山水之美；同時也表現出他沉湎于