發展心理學發展心理學是研究個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程（life-span）中，心理發生、發展的特點和規律；簡言之，就是研究個體畢生心理發展的特點和規律。發展心理學是國際心理學界最重要的分支之一。一發展心理學的變遷過程中世紀及以前（Medievaltimes）一發展心理學的變遷過程（二）從研究兒童到研究生命全程發展心理學的研究史，大致可以分為若干階段：如下圖所示。

科學兒童心理學的誕生（普萊爾—W.Preyer,1882）

↓

將兒童心理學研究的年齡范圍擴大到青春期

（霍爾—S.Hall.1904，Teacher，Founder，Catalyst

）

↓

兒童心理學的發展(維果斯基с.л.выготский1896-1934;皮亞杰,J.Piaget,1896-1980)↓最先研究了個體生命全程的發展

（榮格—C.G.Jung,20世紀20~30年代）

↓

發展心理學著作問世

（何林渥斯—H.Z.Hollingworth,1930古德伊洛弗—F.L.Goodenough,1935,1945）

↓用“發展心理學”代替“兒童心理學”

（美國《心理學年鑒》1957）皮亞杰（JeanPiaget1896～1980瑞士）皮亞杰生平1896瑞士1912軟體動物研究專家1915獲生物學學士學位1918獲博士學位1918弗洛伊德和榮格影響1919巴黎，心理病理學，精神病臨床診斷方法1920西蒙實驗室工作1921回到瑞士《象征思維和兒童的思維》1923結婚1936《兒童的智慧起源》維果斯基Vygotsky（1896～1934），蘇聯弗洛伊德SigmundFreud1856～1939，奧地利此后弗洛伊德的發展有三個時期1895年《癔病研究》1900年《夢的解析》1920年《超越快樂原則》1923年患口腔癌1938年移居倫敦1939年12月23日病逝二發展心理學的研究內容兩個主要問題四個研究方面認知發展社會性發展社會因素生理因素動作活動語言發展從晶體智力與流體智力中考慮活動、語言、經驗的作用考慮生理、社會變量的交互作用強調生活事件將兩者統一起來研究（日常問題解決、社會認知、倫理認知）對兩個主要問題的作法仍重視四個方面的研究兒童心理學的研究內容成人心理學的研究內容二發展心理學的研究內容（一）兒童心理學研究內容發展原理（規律）年齡階段性涉及兩個重要問題（智力與社會性），結合四個方面（環境、生理、活動和語言）研究。二發展心理學的研究內容

（二）發展心理學的內容有無變化？

兒童心理學仍是發展心理學的主要內容，但對成人期的研究十分重視。1、對成人期的問題，尤其是對老年的研究特別活躍。

原因：（1）人口老齡化研究的需要；（2）成人期生活危機研究的重要性；（3）兒童心理學家的技術、概念與理論對成人期研究的作用二發展心理學的研究內容（二）發展心理學的內容有無變化？2.對成人期的研究，強調“生活事件”（社會與教育條件——環境）3.關于老年人認知能力的研究，較多地集中在老年人日常問題解決能力的研究。當教授變老時將22名加州大學伯克利分校的老教授（60—71歲）與其年輕同事（30—59歲）和同齡的其他老人（控制組）做對比，看看他們的智力功能。他們要完成一系列探索認知功能不同方面的任務。在某些測驗（如配對—聯想學習）上，老教授們表現出典型的、與年齡有關的能力下降。當教授變老時然而，在其他測驗上，老教授與年輕教授沒有什么差別。例如，他們在聽磁帶、復述故事時與年輕教授表現的同樣出色。而老年控制組在這個任務上卻表現出典型的、與年齡有關的能力下降。如何解釋老教授們保持下來的功能呢？研究人員認為，教授的職業需要他們保持高度的心理活動，而這可以使他們免受某些典型老化癥狀的困擾（shimamuraetal.,1995)體驗年齡歧視帕特摩爾假裝成為85歲的老女人。在美國100多個城市的大街小巷流浪，希望了解在美國，人老了意味著什么。厚厚的眼鏡和耳塞減弱了他的視覺和聽力；腿上厚厚的繃帶使她行動困難，纏著膠布的手就像患了關節炎一樣不那么靈活。這個“弱小的老女人”努力奮斗，要在這個年輕、強壯和靈活的人的世界中生存下來。她無法打開瓶子、握住筆、看清標簽，或是擠上公共汽車。這個高速、喧囂而陰暗的世界嚇壞了她。在需要幫助時，很少有人搭理她。她的衰老常常被人嘲笑，有一次甚至還被街頭流氓饗以老拳(Moore,1990)。二發展心理學的研究內容（三）20世紀70-90年代的發展心理學內容1.

貝爾特斯（P.B.Baltes)的工作1）《畢生發展心理學：理論與研究》（1970）；2）《畢生發展心理學：方法學問題》（1973）；3）《畢生發展心理學：人權與社會化》（1973）4）《畢生發展與行為》（1978）。

提出畢生全程研究及其理論發展的原因：一是第二次世界大戰前開始一些追蹤研究的被試已進入成人期；二是對老年心理研究推動了成人期心理學的研究；三是許多大學開設了畢生發展心理學的課程，于是推動了畢生發展心理學的研究。二發展心理學的研究內容（三）20世紀70-90年代的發展心理學3.20世紀90年代查到的畢生發展心理學歸類(4)認知畢生發展的心理學研究。(5)人格、道德或社會性畢生發展的心理學研究。(6)關于干預（intervention)問題的畢生發展心理學。(7)關于心理咨詢與治療問題的畢生發展心理學。(8)關于畢生發展的病理學探討。(9)人類發展與文化（或社會）。(10)人類發展與終生教育。(11)非常規環境的畢生發展心理學。(12)代與代之間關系的畢生發展心理學。

…………三、心理發展的基本問題(一)遺傳與環境（HeredityVSEnvironment）

先天與后天（NaturevsNurture）三心理發展的基本問題（一）二分法(20世紀初)

遺傳決定論(F.Galton,S.Hall)20世紀以前，學者們認為遺傳和環境在心理發展中的作用是不可調和的，持“非此即彼”的觀點。主張心理發展是由遺傳決定的觀點，稱為遺傳決定論；主張是由環境決定的，叫做環境決定論。遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登（F.Galton），他在《遺傳的天才》（1914）一書中斷定，“人的能力是得自遺傳”。他們曾說過“一兩的遺傳勝過一噸教育”。顯然，遺傳決定論具有明顯的片面性.家譜分析卡利卡克是革命戰爭的一名戰士，他和一個低能的酒館女侍者有過不體面的關系，最后產生了480個后代，另一個有496名后代的世系是他后來和另一個估計有較好血統的對象結婚留下的。通過訪問所有的家庭成員和了解這些成員的人，發現了兩個世系之間的明顯區別，卡利卡克的第一次結合產生了較多的智能缺陷、不道德、酗酒和犯罪的人。家譜分析這種區別被歸因于遺傳因素。戈達德的結論認為，自己已經把先天和后天的影響區分開了，[邁克勒恩（McClean）,1963],這個研究也支持了許多強制絕育的法令[麥克內爾（McNeil）,1966].事實上，這個研究因有許多弱點而受到損害，如不可能找到所有家族的成員，某些后代的死亡，對訪問的拒絕，以及朋友們的口頭報告的不可靠等.家譜分析此外，兩個世系可能經歷不同的環境，對此顯然未予認真的考慮。盡管更精密的現代家譜分析在幫助闡明某些孟德爾模式方面取得了成功，但對于借助這種方法來確定行為的各個復雜方面是否決定于遺傳因素的問題，大多數研究者已不抱希望。三心理發展的基本問題環境決定論的代表人物是美國的華生（J.B.Watson）。他從行為主義心理發展觀出發，認為環境和教育是行為發展的唯一條件，主張教育萬能論。他的名言：“給我12個健全的體形良好的嬰兒，和一個由我自己指定的撫育他們的環境，我從這些嬰兒中隨機抽取任何一個，保證能把他們訓練成我所選定的任何一類專家----醫生、律師、商人和領袖人物，甚至訓練成乞丐和小偷，無論他的天資、愛好、傾向、能力、稟性如何，以及他的祖先屬于什么種族”收養或寄養家庭的研究法一個收養或寄養兒，同收養他的家庭共處于同樣的環境，但無遺傳上的聯系；因而，兒童和養父母之間的任何相象之處均需歸因于環境因素。另一方面，兒童和其生身父母之間的任何相象之處則需歸因于遺傳的因素。因此，以兒童與養父、養母的相象程度和他跟生身父母的相象程度相比較，就提供了一種估量遺傳和環境影響的方法。三、心理發展的基本問題（二）輻合論（會合論）與成熟論（20世紀中葉）EO

輻合論,SternG環境遺傳成熟勢力說（Theoryofmaturation—potency）Gesell1880—1961雙生子爬梯實驗（三）辨證觀1、遺傳是心理發展的生物前提三色體病先天愚苯丙酮尿癥2、環境和教育在心理發展上的決定作用現實性主導作用主體活動心理發展的基本問題

(二)發展的連續性與不連續性（ContinuousVSDiscontinuous）心理發展的階段論與連續論階段論：階段論認為心理發展的進程是不連續的，是分階段進行的，各個不同的發展階段都有與其他年齡階段不同的心理的質的規定性。連續論：連續論觀點主張心理發展是連續的，是沒有什么階段的。他們認為階段論者只看到表面現象，沒有發現不同年齡階段之間心理發展的漸進的變化。（三）關鍵年齡問題早期教育——關鍵年齡（criticalperiod）印刻（imprinting）

K.Z.Lorenz四青少年常見問題與父母的沖突自制力與攻擊(見講稿)香港青少年與父母的沖突青少年與父母沖突的方式在各種文化中都是一致的嗎？研究人員對香港的中國青少年的沖突很感興趣，因為和西方文化相比，中國文化較少強調自主性。研究人員要求7、9和12年級的學生列出他們與父母在生活中的實際沖突，以及沖突的頻率和嚴重性。還要求學生為自己在沖突中的立場提供理由：“你為什么認為你可以這樣做（或者不這樣做）？”結果顯示他們與西方的青少年有一致的經歷。中國的青少年主要和母親在日常生活問題上（比如打電話和看電視）有中等頻率和程度的沖突。而且這些青少年的主要理由是他們要有自主性，或者是用自己作決定的方法來虛擬一個獨特的身份。因此，即使在一個不強調自主性的文化中，青少年與父母的沖突仍然集中在建立一個獨特身份的意愿上（Yau&Smetana,1996)。青少年攻擊性的后果一項對一個典型瑞典小鎮中上學的青少年（10—13歲）的大型跟蹤研究，比較了他們的操行（通過老師報告）和生理功能與他們有犯罪記錄的可能性或者是成年后（18—26歲)其他適應問題。在這些孩子中，那些有早期攻擊性行為和多動癥的兒童明顯地有可能在成年后有記錄在案的罪行。另外，早期適應不良與其他成人適應問題（比如酗酒和需要心理治療）有密切的聯系。如圖顯示了早期攻擊性與成人犯罪之間的關系（Magnusson,1987;Magnussson&Berggman,1990)。正義與人際間的責任參加這個研究的被試來自于兩個地方：康涅狄格州的紐黑文地區和南印度的邁索爾地區。這些西方和印度文化的代表要對一些對比正義和個人之間責任的情形進行反應。例如，假定你給最好的朋友提供結婚戒指的方法就是去偷，但人際間責任的原則告訴你，你應該盡到你自己的任務。如果你是在西方文化中長大的，你可能不會把個人間責任看作是道德問題：不能提供結婚戒指時很不幸的，但不是不道德的。但正如我們前面所提到的，個人間的義務在印度的印度教文化中具有道德的色彩。因此，研究人員預期，印度被試會比美國被試更有可能傾向于盡個人義務。如圖所示，三種年齡的印度被試確實傾向于選擇盡個人義務(Miller&Bersoft,1992)。五青少年咨詢舉例常見問題與年輕來訪者面談

一、學齡前到潛伏期的兒童需要臨床面談的常見原因包括：情緒化，易激惹或攻擊性的行為模式照管者認為異常或格外煩人的行為不尋常的恐懼、或回避符合其年齡的游戲活動的傾向不尋常的或早熟的性行為

遭遇創傷或艱難的生活環境，如家庭內發生離婚或死亡多動式注意困難

大小便失禁

父母爭奪監護權這不是一個全面詳盡的列表。它可以幫助你開始對典型的兒童推介有些了解。

青少年被推介來治療的常見原因抑郁癥狀（通常是照管者或老師發現的）對抗性或不服從的行為（通常是權威角色感到的）控制憤怒的問題進食障礙（以女孩為主）

一些創傷性經歷（強奸、離婚、家人去世）自殺意念、姿態或嘗試由于違法行為使法庭要求治療（緩刑的一部分）藥物濫用問題（通常是因使用時或服藥后駕車而被抓住發現的）

盡管對通常的兒童期的病理學和主述的廣泛了解很重要，但每一種情況都是獨特的。在最初了解兒童來咨詢的原因時，直接注意兒童是很重要的。然而，年輕來訪者在被問及為什么會來咨詢時，給出下面這樣的回答并不少見：“我媽媽希望我和你談談，因為我不聽話。”“我不知道。”“因為我討厭老師還不愿意做作業。”“因為我的父母很笨，他們以為我有問題。”

案例分析

SandySmith是一名13歲的混血女孩，被一對后來離婚的混血夫婦收養。她是一名優天分的小提琴手和運動員，但開始與“壞孩子”卷在一起。她的父親和繼母堅持要讓Sandy接受咨詢。她的母親和繼父則不那么熱衷，但感到對她日益增多的無教養和接近違法的行為應該采取措施。四位家長和Sandy3歲的弟弟來到了咨詢室。Sandy的父親將為咨詢付費并且顯然準備首先與咨詢師單獨談話。

咨師給了Sandy的父親一個溫暖的微笑，但是轉向在等候室中的Sandy說：“嗨，看起來今天有一大堆你的狂熱者和你在一起。”Sandy聳聳肩，咕噥了一聲：“嗨。”接著咨詢師說，“大家一起進來幾分鐘讓我見見每個人怎么樣？”Sandy的父親直截了當地問：“我能先和你談幾分鐘嗎？”咨詢師再次熱情地微笑并說：“你知道，如果我們都進來，每個人了解一下，我如何與小孩子（向Sandy的方向微笑一下）進行面談確實會更好。然后，如果在我們時間結束時，還沒有談到你的一些擔心，我們會想辦法來談談。你認為這樣可以嗎？”Smith先生點點頭，有一些不情愿，然后大家一起來到咨詢室

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面談者：“嗯，我下周一在下午1點和3點都有時間。”母親：“太好了，我會3點鐘來。”面談者：“好的。（面談者解釋了收費安排、要填寫的表格以及到咨詢中心的路途）。還有，我想讓你了解，在治療的開始時，我希望同時與你和你的兒子會談。在那段時間里，我會和你們兩個人談咨詢的規定、咨詢目標以及我會怎樣和小孩一起工作。你聽起來覺得可以嗎？”母親：“可以，我想。所以你希望我也來？”面談者：“是的，當然。我尤其需要和你們兩個一起來歸納咨詢的目標。那大約要花20分鐘左右，然后我會單獨見你的兒子，這樣我能對他有些了解，能夠開始一起工作。在我和他談的時候，我可能會讓你在等待室中填一些表，可以嗎？”母親：“好的。”面談者：“太好了。我期待著在周一見到你們。”

Wily，你和你媽媽可能都已經在登記表上讀過了保密性的問題，或者也許你從前沒聽說過這個詞，但不管是哪一種情況，我希望和你討論它。保密性就像隱私性一樣，它意味著你在這里所說的東西是隱私的和個人的。當然，我有一位督導而且我有檔案文件，但我的督導也會對信息保密，而且我們的文件是鎖好的安全的。我說的是：我不會在這里以外的地方說人們在這里對我說了什么，除非一些罕見的情況下法律上或道德上要求我對某人說出。例如，如果你對于自己或者其他人的人身有威脅，我就不會對這個信息保密。此外，如果我發現有兒童虐待或疏忽的情況正在或已經發生，我也不會對之保密。但是如果