小學(xué)生厭學(xué)原因的剖析與輔導(dǎo)方法浙江省青少年維權(quán)網(wǎng)發(fā)布時(shí)間：2007-12-20忻音(省青春健康講師團(tuán)成員，高級(jí)家庭教育指導(dǎo)師)摘要：“厭學(xué)”現(xiàn)象已引起教育界，乃至整個(gè)社會(huì)的普遍重視。厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)以及在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。厭學(xué)，作為一種心理狀態(tài)，不是特定學(xué)生所有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問(wèn)題?，F(xiàn)在中國(guó)小學(xué)生普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，據(jù)來(lái)自北京部分中小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)生厭學(xué)率達(dá)到30％，而實(shí)際情況比這個(gè)數(shù)據(jù)還要嚴(yán)重?，F(xiàn)在分析導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)的原因有家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生自身因素。教育專(zhuān)家對(duì)小學(xué)生厭學(xué)的糾正，輔導(dǎo)方法主要有以下幾個(gè)方面：１．創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)校教育環(huán)境，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。２．家庭教育科學(xué)化、合理化。３．培養(yǎng)厭學(xué)孩子的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：小學(xué)生厭學(xué)原因輔導(dǎo)方法這里所說(shuō)的厭學(xué)，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度、厭學(xué)行為三個(gè)方面。是指孩子對(duì)上學(xué)讀書(shū)持否定的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，內(nèi)心不愿意去學(xué)習(xí)，因而經(jīng)常有逃學(xué)或借機(jī)曠課等表現(xiàn)。厭學(xué)的一個(gè)直接后果就是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。據(jù)來(lái)自北京部分中小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)生厭學(xué)率達(dá)到30％，而實(shí)際情況比這個(gè)數(shù)據(jù)還要嚴(yán)重。由此可見(jiàn)，厭學(xué)已成為當(dāng)今教育界的一個(gè)棘手的問(wèn)題。當(dāng)然任何事情的形成都有主觀因素也有客觀因素，既有內(nèi)因又有外因，既有孩子本身的主觀因素，也有來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的影響因素。下面我們從小學(xué)生的心理角度出發(fā)，來(lái)分析小學(xué)生厭學(xué)的原因，并提出一些正確的輔導(dǎo)方法。一、學(xué)生厭學(xué)原因的心理分析（一）家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1）和每個(gè)家庭的教養(yǎng)方式有著密切聯(lián)系。①家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的期望過(guò)高。現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳。特別是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，家長(zhǎng)不希望自己的孩子輸在人生的起跑線(xiàn)上，把孩子送到民辦貴族學(xué)校，對(duì)孩子期望過(guò)高。在學(xué)校里，都想讓孩子爭(zhēng)第一。與家長(zhǎng)的愿望相適應(yīng)，社會(huì)上就冒出了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班、藝術(shù)班、外語(yǔ)班、奧林匹克班等等組織；書(shū)店里的各種教輔書(shū)籍也一直暢銷(xiāo)不衰；銀燈光亮之下，父母?jìng)兣阒⒆恿?xí)字做練習(xí)夜以繼日。這就導(dǎo)致了孩子在永遠(yuǎn)做不完練習(xí)的同時(shí)，慢慢地滋生了討厭學(xué)習(xí)的想法，甚至有的孩子真的因?yàn)閰拰W(xué)而逃學(xué)，離家出走了。②家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的要求太嚴(yán)。“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰?！边@家喻戶(hù)曉的三字經(jīng)形象地勾勒了我們?cè)诩彝?wèn)題上的態(tài)度。孟母三遷，岳母刺字，自古而然。在家教問(wèn)題上，我們陷入了小農(nóng)意識(shí)而不能自拔。當(dāng)家長(zhǎng)要求過(guò)高時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生一種害怕失敗的心理，繼而導(dǎo)致喪失自信心和上進(jìn)心。隨著社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)加劇，擇業(yè)的難度越來(lái)越大，更加促使父母?jìng)兺映升垼彝赜谥橇逃械脑趯W(xué)前階段就教孩子學(xué)外語(yǔ)、彈鋼琴、學(xué)繪畫(huà)、背唐詩(shī)。在小學(xué)階段，他們一心指望孩子各門(mén)功課都考高分，不顧子女的心理發(fā)展水平和承受能力，對(duì)子女提出過(guò)多的苛求。有的家長(zhǎng)除學(xué)校作業(yè)外還要“加餐”，利用雙休和節(jié)假日請(qǐng)“家教”，購(gòu)買(mǎi)多種輔導(dǎo)材料等等，超越了學(xué)生的心理負(fù)荷。過(guò)重的壓力，繁多的“學(xué)業(yè)”，幾乎將孩子天真爛漫、敞開(kāi)胸懷接受大自然和參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)全部擠掉。而孩子的心理健康，沒(méi)有多少家長(zhǎng)給予足夠的重視。有些家長(zhǎng)雖然自己的文化程度較高，但對(duì)幼兒教育和心理學(xué)方面的知識(shí)卻知之甚少。他們不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開(kāi)發(fā)一樣重要，甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養(yǎng)問(wèn)題。對(duì)孩子缺乏正確的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)上過(guò)早為孩子定向，孰不知過(guò)高地、脫離孩子實(shí)際情況的期望，會(huì)帶來(lái)物極必反的后果。③家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的管教。而另外有些家長(zhǎng)由于過(guò)分埋頭于自己的事業(yè)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得好成績(jī)，但對(duì)獲取好成績(jī)的過(guò)程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無(wú)能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。④家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)是有條件的。如果孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就給予無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)；如果孩子的成績(jī)不好，就“撤”回了父母之愛(ài)，甚至冷漠相待。這是許多家長(zhǎng)的兩副面孔、兩種態(tài)度。然而，要知道孩子的成長(zhǎng)是需要無(wú)條件地積極關(guān)注的。不論孩子的表現(xiàn)如何，他作為一個(gè)人的價(jià)值是與生俱來(lái)的，不會(huì)因外在的獎(jiǎng)懲、地位而變化。只有在任何時(shí)候都相信自己的價(jià)值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)與奮斗的力量。（2）社會(huì)和家庭不良現(xiàn)象的影響。家庭的環(huán)境塑造著孩子的心靈，社會(huì)的不良風(fēng)氣走進(jìn)了校園。在學(xué)校里，同學(xué)之間互相攀比，誰(shuí)的爸爸是高官、是大老板，誰(shuí)的家里有小驕車(chē)、住豪華住宅，有虛榮心、家庭條件差的孩子就會(huì)消極對(duì)待學(xué)習(xí)。社會(huì)上流行著兩句話(huà)，一句是：“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”；一句是：“學(xué)好數(shù)理化，不如嫁個(gè)好老公?！币灿行┺r(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)不重要，知識(shí)夠用就可以了，認(rèn)為社會(huì)上一些大老板沒(méi)文化，照樣賺大錢(qián)；有些博士生，也不過(guò)當(dāng)個(gè)工人，還不如讓孩子早點(diǎn)參加工作，去闖一闖，說(shuō)不定能干出大事業(yè)來(lái)。社會(huì)上的一些不良社會(huì)現(xiàn)象的干擾。一些人學(xué)有所成，但找不到合適的工作。一些人只要有關(guān)系、有背景，就是沒(méi)有文憑，照樣能在條件優(yōu)越的崗位上，活得逍遙自在。社會(huì)上這些不良現(xiàn)象和觀念，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。（二）學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（１）師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師，而產(chǎn)生厭學(xué)。多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響。但有些老師對(duì)學(xué)生卻抱有成見(jiàn)和偏見(jiàn)，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開(kāi)始就不喜歡上這門(mén)課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問(wèn)題，他們把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過(guò)程，把學(xué)生視作消極、沒(méi)有自尊心、無(wú)所謂個(gè)性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽(tīng)我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí)成功的喜悅，最終導(dǎo)致厭學(xué)。（２）小學(xué)生在學(xué)校里自尊心受到打擊。有些教師對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛(ài)心。有一部分學(xué)生是由于上課聽(tīng)不懂、作業(yè)不會(huì)做而導(dǎo)致厭學(xué)。教師雖然對(duì)他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數(shù)學(xué)生的教育和教學(xué)，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓(xùn)斥一頓，在課堂上有意無(wú)意地譏笑訓(xùn)斥學(xué)生，說(shuō)他們“真笨！”、“一輩子也學(xué)不好”等。小學(xué)生處于身心發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們身上發(fā)生的問(wèn)題大多是由于無(wú)知、多動(dòng)、自控力差等原因造成的，而一些老師不問(wèn)青紅皂白，對(duì)學(xué)生上綱上線(xiàn)，當(dāng)作嚴(yán)重的品德問(wèn)題來(lái)對(duì)待。這樣不但收不到教育效果，反而使學(xué)生的厭學(xué)心理越來(lái)越嚴(yán)重。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中所遭受的心理傷害，可能比肉體受虐待的危害更大，因?yàn)檫@是對(duì)孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會(huì)出現(xiàn)多種心理障礙。（３）學(xué)校教學(xué)方法不當(dāng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成既有聲音、又有情感的語(yǔ)言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書(shū)本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。（三）自身的因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1）自律性問(wèn)題。當(dāng)今的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小父母就寵著、慣著，凡事都由父母為他們想得周全細(xì)致、無(wú)微不至。因此，小學(xué)生在日常生活中很少遇到閑難，更沒(méi)有克服困難、戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)。一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難，他們便會(huì)打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭(zhēng)，因而放棄學(xué)習(xí)。此外，這一代的小學(xué)生不僅有傳統(tǒng)的玩具、傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)方式，還有電子游戲機(jī)、兒童游藝宮、變型金剛等等，電視頻道也越來(lái)越多，節(jié)目越來(lái)越豐富。這些多彩的娛樂(lè)活動(dòng)當(dāng)然遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動(dòng)更為吸引人。這就意味著，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到“誘惑”、使之分心的事物越來(lái)越多了。許多學(xué)生由于自制力不強(qiáng)，沉溺于玩耍之中，而有意無(wú)意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。（２）行為歸因的問(wèn)題。在社會(huì)生活過(guò)程中，把他人或自己的行為原因加以解釋或說(shuō)明的過(guò)程就是歸因。部分學(xué)生的厭學(xué)，與成人對(duì)他們的歸因有關(guān)。在日常生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到做父母的抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉?，貪玩，作業(yè)老不做。教師評(píng)價(jià)成績(jī)差一些的學(xué)生時(shí)，也常說(shuō)這個(gè)學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做作業(yè)。根據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ?tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，而越發(fā)助長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。心理學(xué)對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究表明：小學(xué)生對(duì)人的評(píng)價(jià)和自我估價(jià)，大多是重復(fù)父母、教師或其他有威信者的評(píng)論。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，簡(jiǎn)單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時(shí)，兒童大多會(huì)接受這種歸因，覺(jué)得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對(duì)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，一定要慎重。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時(shí)，那么他的進(jìn)步將會(huì)是持久性的。當(dāng)兒童成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)盡量避免做簡(jiǎn)單的歸因。（３）缺乏自信心。自信心的匱乏，也會(huì)造成許多孩子在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。他們常常把自己想像得極為遲鈍，低估了自己的能力，認(rèn)為自己無(wú)力改變環(huán)境，無(wú)力爭(zhēng)取成功，因而缺乏爭(zhēng)取成功的任何勇氣和動(dòng)力。他們表面上也許好斗而富攻擊性，但細(xì)加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)質(zhì)上很害怕失敗。他們把自己孤立起來(lái)，以避免任何檢驗(yàn)自身實(shí)力的機(jī)會(huì)。二.對(duì)于厭學(xué)小學(xué)生的輔導(dǎo)方法：（一）創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)校教育環(huán)境，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。有人說(shuō)“教師是學(xué)生在學(xué)校里的家長(zhǎng)”?？梢?jiàn)教師對(duì)學(xué)生而言是多么地重要。教師應(yīng)該走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和內(nèi)心世界，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，給他們以信心與關(guān)愛(ài)，讓他們對(duì)自己的前途充滿(mǎn)信心。同時(shí)用正確的態(tài)度、科學(xué)的方法去分析學(xué)生的心理，解除學(xué)生心病，切忌諷刺挖苦、惡言侮辱、強(qiáng)迫威脅，以免造成學(xué)生自尊心的損傷。能夠與學(xué)生交朋友的教師是出色的教師。教師絕對(duì)不能歧視學(xué)生，而應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校教師在教育教學(xué)中都要勇于克服情感障礙，做到真正喜愛(ài)厭學(xué)孩子，培養(yǎng)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，努力挖掘他們的潛能和學(xué)習(xí)以外的閃光點(diǎn)。在教學(xué)上，老師要講究方法，學(xué)會(huì)用“分層教學(xué)法”，使不同層次的孩子都學(xué)有所得，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。對(duì)于厭學(xué)情況特別嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)積極引導(dǎo)，并展開(kāi)多種形式的心理輔導(dǎo)。學(xué)校要改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育“模式，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)，這不僅是矯正厭學(xué)心理的要求，也是向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化的需要。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺(jué)地、主動(dòng)地去探究知識(shí)，變苦學(xué)、厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。厭學(xué)學(xué)生大多沒(méi)有建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌不拔的意志，上好學(xué)習(xí)心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)。注重非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素是由智力與非智力因素組成的統(tǒng)一體。智力因素主要包括觀察力、記憶力、想象力及抽象思維能力等，而非智力因素主要包括興趣、情緒、意志和性格等心理方面的因素。研究表明，智力的發(fā)展離不開(kāi)非智力因素的支持。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，與他的智商有一定相關(guān)，但在相同智力水平的情況下，興趣、情感、意志、性格等非智力因素則起著決定性的作用。忽視非智力因素的培養(yǎng)，勢(shì)必造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏情趣和毅力，同時(shí)，有任性和自制能力差等不良表現(xiàn)。培養(yǎng)非智力因素，第一，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有興趣學(xué)生才會(huì)去投入、追求，才會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)。當(dāng)今的愉快教育，就是要通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。只有讓學(xué)生主觀體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是樂(lè)事，讓他們愉快地思考，愉快地活動(dòng)，把學(xué)校變成學(xué)習(xí)生活的樂(lè)園，才能令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚興趣，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。第二，要培養(yǎng)學(xué)生飽滿(mǎn)、樂(lè)觀、穩(wěn)定的情緒。穩(wěn)定的情緒是學(xué)習(xí)正常進(jìn)行的前提，良好的情緒所產(chǎn)生的強(qiáng)大推動(dòng)力能使學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。多樣化的愉快教學(xué)方式寓學(xué)于樂(lè)、寓教于樂(lè)，形成一種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氣氛。在樂(lè)觀、愉快的主導(dǎo)心境下，學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，并能收到事半功倍之效。第三，要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和性格特征。大量研究顯示，成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生除智能發(fā)展優(yōu)異外，都較自信、好勝、有股倔勁，想要學(xué)什么或干什么就非學(xué)好干好不可，表現(xiàn)出堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。而學(xué)習(xí)有障礙（如厭學(xué)）的學(xué)生缺乏自我控制能力，不能戰(zhàn)勝自己的學(xué)習(xí)惰性，表現(xiàn)出意志力薄弱。意志力不是天生的，需要靠后天一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)。為此，教師和家長(zhǎng)要注意從生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)常規(guī)上培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、堅(jiān)韌、果斷、自制的品質(zhì)。另外，積極的性格特征，如勤奮、自信、謙虛、進(jìn)取心等對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；消極的性格特征，如自卑、驕傲、安于現(xiàn)狀等則阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此可見(jiàn)，優(yōu)良性格特征的培養(yǎng)，也是克服厭學(xué)心理的一種途徑。（２）家庭教育要科學(xué)化、合理化。兒童的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，不同年齡階段有不同的心理特點(diǎn)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，每個(gè)孩子心理承受外界的刺激或壓力都有一定的局限，在此局限內(nèi)，外界刺激或壓力可引起其積極的動(dòng)機(jī)或行為，即期望的正效應(yīng)；如果刺激或壓力超過(guò)這一局限，只會(huì)引起消極的行為反應(yīng)。因此，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎(chǔ)上，選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)。為孩子規(guī)定的目標(biāo)，應(yīng)該在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子能夠、并樂(lè)于努力去達(dá)到目標(biāo)。作為家長(zhǎng)，要讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)，還要認(rèn)真對(duì)待孩子提出的所有問(wèn)題。因?yàn)楹⒆釉诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，需要掌握社會(huì)生活和學(xué)習(xí)上的各種知識(shí)，盡管孩子提出的問(wèn)題有些幼稚，但是反映出他在思考。家長(zhǎng)對(duì)孩子的提問(wèn)要正確傾聽(tīng)，不要敷衍了事，因?yàn)閷?duì)于求知欲旺盛的孩子來(lái)說(shuō)，最大的快樂(lè)莫過(guò)于知道了從來(lái)不知道的奧秘。揭開(kāi)奧秘所體驗(yàn)到的快樂(lè)情感，反過(guò)來(lái)又可以激起新的探索興趣。因此，不僅要尊重、保護(hù)、正確引導(dǎo)好奇心，而且要努力激發(fā)他們的好奇心，使幼稚的好奇心逐漸發(fā)展為強(qiáng)烈的求知欲，讓孩子積極熱情地去學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。研究表明，孩子在學(xué)業(yè)上的成就及積極性格的形成，與家長(zhǎng)的褒獎(jiǎng)密切相關(guān)。對(duì)孩子的進(jìn)步，哪怕微小的進(jìn)步，也應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，會(huì)使他深受鼓舞，當(dāng)然要注意避免過(guò)分的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子考了90多分時(shí)，家長(zhǎng)不僅要肯定他的成績(jī)，而且要指出其中的不足，引導(dǎo)他分析原因，并進(jìn)一步提出新的要求。同時(shí)，還可以運(yùn)用古今中外的正反兩方面典型的事例，使孩子懂得“滿(mǎn)招損，謙收益”的道理。當(dāng)孩子考得不好時(shí)，要幫助他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓舞他對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，打起精神繼續(xù)努力，要牢記恩格斯的一句話(huà)：“一次頑強(qiáng)的失敗，總比一次輕易得來(lái)的勝利好得多。”家長(zhǎng)在教育方法上切忌簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)輒棍棒相加，要以平等的態(tài)度和子女多交流、多溝通，了解其思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。父母的鼓勵(lì)、理解和信任是非常重要的，要經(jīng)常與教師溝通，全面關(guān)心孩子的健康發(fā)展，使孩子增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，不要求學(xué)生做得最好，但要求其能做得更好！家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)給孩子“減壓”，給孩子以休息、娛樂(lè)和發(fā)展愛(ài)好的時(shí)間；讓他們感到學(xué)習(xí)不再是一種痛苦；當(dāng)孩子有了小小的進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，讓孩子樹(shù)立信心。解決孩子逃學(xué)、厭學(xué)問(wèn)題，家長(zhǎng)要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間，與其這種情況發(fā)生了再去注意，不如平時(shí)多與孩子交流思想，發(fā)現(xiàn)有什么不好的苗頭及時(shí)解決，這樣可避免或減少孩子厭學(xué)、逃學(xué)問(wèn)題的發(fā)生。有時(shí)候孩子是以逃學(xué)這種方式向家長(zhǎng)暗示，他們需要同朋友交談，而家里又沒(méi)有這樣的朋友。也有的孩子是因?yàn)槭芾蠋煹睦渎涠訉W(xué)。某些心理學(xué)家認(rèn)為，逃學(xué)現(xiàn)象多數(shù)是由遲到、早退發(fā)展而來(lái)。有的孩子為了有點(diǎn)自由時(shí)間，就晚來(lái)或早走。有的學(xué)校由于經(jīng)常變換課程，對(duì)這些學(xué)生也往往不注意。這就需要家長(zhǎng)和老師互相配合，也正是因?yàn)殡p方缺乏聯(lián)系，造成了孩子逃學(xué)的后果。還有的逃學(xué)現(xiàn)象是由家長(zhǎng)造成的。有的家長(zhǎng)一聽(tīng)說(shuō)孩子頭痛、不舒服就給老師寫(xiě)請(qǐng)假條，而不是認(rèn)真看看，孩子是真正有病還是有其它原因。心理學(xué)家說(shuō)：經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)孩子施加壓力是無(wú)濟(jì)于事的。說(shuō)什么“你現(xiàn)在閑逛不上學(xué)，將來(lái)你就沒(méi)有出路”之類(lèi)的生硬道理作用也不大，因?yàn)檫@類(lèi)的道理在孩子看來(lái)太遙遠(yuǎn)。重要的做法是，大人必須知道孩子到底在想什么他們迫切需要什么。（３）培養(yǎng)厭學(xué)孩子的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。孩子愿意做什么，不愿意做什么，往往由興趣而定，興趣的產(chǎn)生是成功的最基本條件。家長(zhǎng)希望孩子有怎樣的興趣，就應(yīng)提供相應(yīng)的環(huán)境刺激，要使他們的興趣持久，更需要家長(zhǎng)對(duì)他們的成功有所關(guān)注，小小的贊賞也能激發(fā)他們百倍的熱情。家長(zhǎng)可以幫助孩子挖掘教材的興趣點(diǎn)，這是激發(fā)興趣的源泉。孩子如果對(duì)某門(mén)功課缺乏興趣，就不容易學(xué)好。情感激勵(lì)法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、實(shí)踐操作法等都能使孩子產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂?duì)每一個(gè)正常的孩子來(lái)說(shuō)，要求學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種需要，但學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，必然壓抑孩子的求知欲望，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。作為家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，變枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑、靈活多樣的學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)可以多給孩子講講古今中外的名人有關(guān)學(xué)習(xí)的故事，給孩子樹(shù)立榜樣；也可以經(jīng)常帶孩子去參觀、旅游，邊玩邊學(xué)習(xí)。總之，排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。只有全社會(huì)形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人才的社會(huì)大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。小學(xué)生厭學(xué)原因及其對(duì)策

摘要：當(dāng)前學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)。厭學(xué)現(xiàn)象的存在，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)，而且也嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的順利開(kāi)展。因此，消除學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，就成為擺在我們教育工作者面前的重要任務(wù)。學(xué)生厭學(xué)主要受以下幾種因素的影響：一、不良的社會(huì)文化環(huán)境二、不良的家庭教育環(huán)境；三、學(xué)校教育的失誤；四、學(xué)生自己的不良心理因素。那如何矯正這些不利因素，幫助孩子們重回正常的學(xué)習(xí)軌道呢？本文試著從加強(qiáng)家校聯(lián)系、轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、上好學(xué)習(xí)心理課、指導(dǎo)課余生活、培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意志、給予孩子更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)等幾個(gè)方面作一番論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生

厭學(xué)

原因

對(duì)策

在當(dāng)今這個(gè)復(fù)雜紛繁的社會(huì)里，人們?yōu)榱嗽谌遮吋ち业母?jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，一刻也不敢放松自我，拼命學(xué)習(xí)，拼命工作。以致不少人由于生活過(guò)于緊張而精神崩潰，還有一些人因?yàn)椴豢叭淌苌詈凸ぷ鲏毫Χ晕医Y(jié)束寶貴的生命。緊張、繁忙、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛也同樣籠罩中小學(xué)校園。家長(zhǎng)的“望子成龍”、“望女成鳳”；教師不科學(xué)的教育教學(xué)方法，片面追求分?jǐn)?shù)；學(xué)生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫(xiě)滿(mǎn)稚氣和青春的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，經(jīng)過(guò)了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是，有些孩子開(kāi)始厭學(xué)。他們對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)，甚至以自殺的方式來(lái)逃避煩惱。厭學(xué)現(xiàn)象的存在，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)，而且也嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的順利開(kāi)展。因此，消除學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，就成為擺在我們教育工作者面前的重要任務(wù)。

厭學(xué)癥產(chǎn)生的原因分析。

一、不良的社會(huì)文化環(huán)境

1、低俗文化的傳播。低俗文化指低級(jí)庸俗的、淺層的社會(huì)思想和行為方式，它往往成為流行時(shí)尚，但對(duì)人們的健康生活和自我成長(zhǎng)卻產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)前，社會(huì)上存在各種各樣的社會(huì)文化思潮，其中有高尚健康的，也有低俗消極的，它們對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。由于小學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物、易受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力，思維水平還不夠全面深刻，行為易沖動(dòng)。因此，他們對(duì)社會(huì)中流行的時(shí)髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學(xué)校教育的要求和社會(huì)所倡導(dǎo)的健康的文化思想相違背。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，他們必然會(huì)放松對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣，而沉溺于低劣的影視節(jié)目及游戲機(jī)、網(wǎng)絡(luò)文化的欣賞之中。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)癥患者一般都崇尚低俗文化。

2、讀書(shū)無(wú)用論的茲生漫延，使許多不明事理的人和一些目光短淺的人也認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。另外，“打工熱”的興起也使一些人認(rèn)為“與其花錢(qián)讀書(shū)，不如打工賺錢(qián)”。有些打工者確實(shí)賺了點(diǎn)錢(qián)，使一些人更加確信這一點(diǎn)，所以這種“去打工”的思想在許多人的頭腦里占據(jù)了相當(dāng)?shù)牡匚?，而且這種思想逐漸影響到了學(xué)生，使學(xué)生也開(kāi)始不想讀書(shū)了。

二、不良的家庭教育環(huán)境。

1、家長(zhǎng)的過(guò)高要求與期望

“望子成龍”、“望女成鳳”是每位當(dāng)家長(zhǎng)的心愿?？墒?，每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過(guò)高的要求反而會(huì)適得其反。家長(zhǎng)只有在孩子的實(shí)際能力和水平下，提出適當(dāng)?shù)囊?，才?huì)使孩子嘗到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過(guò)高，只會(huì)使孩子覺(jué)得自己無(wú)論怎樣努力也達(dá)不到父母的要求，無(wú)論怎樣努力都是失敗，漸漸的就會(huì)失去信心，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，造成了厭學(xué)的嚴(yán)重后果

2、錯(cuò)誤的教育方式。有些家長(zhǎng)由于工作繁忙等原因，無(wú)暇顧及孩子，從來(lái)不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，也有些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的不良行為和學(xué)習(xí)聽(tīng)之任之，他們甚至在孩子面前坦言“你們這一代不管怎么學(xué)習(xí)，以后也一定是大學(xué)生了，現(xiàn)在無(wú)論什么大學(xué)畢業(yè)的都得自己找工作，所以你只要有一個(gè)大學(xué)念念就可以了，不管它是什么名牌大學(xué)還是破大學(xué)，反正以后都得自己出錢(qián)念大學(xué)，自己憑關(guān)系找工作?！焙⒆娱L(zhǎng)時(shí)間的看電視、打電腦也從不過(guò)問(wèn)。孩子必竟是孩子，他需要大人的引導(dǎo)和扶持，父母的聽(tīng)之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯(cuò)誤的觀念，就會(huì)造成孩子的學(xué)習(xí)一日不如一日，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

3、父母的不良榜樣。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。而有的家長(zhǎng)卻從不讀書(shū)，不學(xué)無(wú)術(shù)，他們的主要精力都花在賺錢(qián)，花在吃、喝、玩、樂(lè)上，并流露和再現(xiàn)出輕視知識(shí)，反對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，即使他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望大，要求嚴(yán)也不可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)，有厭學(xué)癥的學(xué)生，大多主訴父母不愛(ài)學(xué)習(xí)。

三、學(xué)校教育的失誤

雖然，素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但重應(yīng)試，輕素質(zhì)的辦學(xué)思想仍然有廣闊的市場(chǎng)。“分?jǐn)?shù)“的指揮棒還在無(wú)形中影響著教師，片面地追求分?jǐn)?shù)，重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，過(guò)重的題海戰(zhàn)術(shù)在教師中還有存在。學(xué)生被分?jǐn)?shù)、作業(yè)壓得抬不起頭來(lái)，據(jù)中國(guó)青少年研究中心與北師大教育系在全國(guó)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做過(guò)大型調(diào)查，調(diào)查顯示，約半數(shù)的六歲至十四歲的城鄉(xiāng)少年兒童學(xué)習(xí)時(shí)間和睡眠時(shí)間不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)超時(shí)和睡眠不足。同時(shí)，加上教育教學(xué)方向與方法不當(dāng)（教師沒(méi)有把自己的角色改變過(guò)來(lái)，不考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而單純地采用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法）導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，甚至厭學(xué)。還有個(gè)別教師沒(méi)有掌握育人的藝術(shù)，學(xué)生成績(jī)不好，只會(huì)批評(píng)、責(zé)罵、冷嘲熱諷，不會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予及時(shí)地輔導(dǎo)、誠(chéng)心地鼓勵(lì)。這種沒(méi)有“愛(ài)”的教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)怎會(huì)起激勵(lì)作用呢？這些厭學(xué)的學(xué)生往往因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)差而產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極態(tài)度，在其他方面也表現(xiàn)出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。這些行為引起了老師和同學(xué)的極大反感，于是，開(kāi)始孤立他們，冷落他們，不把他們當(dāng)作集體的一員，不給予幫助，不跟他們交往。這種態(tài)度深深地傷害了厭學(xué)學(xué)生，嚴(yán)重地挫傷了厭學(xué)學(xué)生的自尊，使他們陷于無(wú)法自拔的狀態(tài)。

四、學(xué)生自己的不良心理因素

許多厭學(xué)的孩子，并非是由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)的成效，也就是學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，主要有三種類(lèi)型：（1）語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙；（2）閱讀和書(shū)寫(xiě)方面的障礙；（3）算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙。此外，兒童如果患有“多動(dòng)癥”，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)極為不利的影響?！岸鄤?dòng)癥”又稱(chēng)注意缺陷障礙，常見(jiàn)于兒童，特別是小學(xué)階段的男學(xué)生。其外觀癥狀為多動(dòng)、不安寧、難以調(diào)節(jié)和控制，課堂上經(jīng)常不聽(tīng)老師講課，注意容易分散，很難集中精力做功課或從事有組織的活動(dòng)，難以堅(jiān)持完成某一種游戲或事情，做事情有始無(wú)終，行為沖動(dòng)，活動(dòng)過(guò)多。

總之，問(wèn)題是多方面的，但結(jié)果只有一個(gè)，那就是學(xué)生落后了、厭學(xué)了?？吹竭@樣的情況，作為一名教師，我們的天職是教好書(shū)育好人，所以，對(duì)他們的矯正，我們責(zé)無(wú)旁貸，義不容辭。

厭學(xué)癥的輔導(dǎo)策略。

一、加強(qiáng)家校聯(lián)系

加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持。學(xué)校要通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、填寫(xiě)家校交流記錄表、電話(huà)聯(lián)系等形式，向家長(zhǎng)宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，如何承受挫折，培養(yǎng)自控能力等；大力宣傳優(yōu)秀家長(zhǎng)身教言教并重，身教重于言教，自己如何熱愛(ài)學(xué)習(xí)的事跡。

“三百六十行，行行出狀元”。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才觀、價(jià)值觀。指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校配合，使之共同參與學(xué)生的教育，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理。

二、

轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。

大力改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的陳舊的教育觀念：重視素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)觀念，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體參與，實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立大教育觀和終身教育觀。在教學(xué)中促使教師自覺(jué)主動(dòng)地探究，實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體做法：（1）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于六七歲至十一二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們高興地、發(fā)自?xún)?nèi)心地、自覺(jué)自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)書(shū)本上的那些知識(shí)，并做到不僅知其然，而且知其所以然，擺在第一位的是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望學(xué)會(huì)寫(xiě)字、閱讀、作文、計(jì)算、繪畫(huà)等。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，除了必備的教學(xué)基本功以外，還要善于創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，利用必要的媒體，巧妙導(dǎo)入新課，讓學(xué)生懷著輕松好奇的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)

。從兒童的實(shí)際情況來(lái)看，許多知識(shí)并不是家長(zhǎng)和老師交給的，而是他們自身探尋得到的。如果我們教師能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，留給他們以空間和自由，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋找規(guī)律，那就一定會(huì)為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展和提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以形象思維方式為主的小學(xué)生理解抽象的知識(shí)會(huì)有一定難度，如何縮小形象思維和抽象知識(shí)之間的距離。一般來(lái)說(shuō)，教師除了要利用具體實(shí)在的教具外，還應(yīng)創(chuàng)造可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)與感知，從而促進(jìn)學(xué)生理解力的發(fā)展和知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、上好學(xué)習(xí)心理課

厭學(xué)學(xué)生大多沒(méi)有建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌不拔的意志，上好學(xué)習(xí)心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、指導(dǎo)課余生活

教師應(yīng)幫助學(xué)生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學(xué)生上網(wǎng)吧、游戲室等娛樂(lè)場(chǎng)所?？梢哉匍_(kāi)“我的課余生活”、“做文明的網(wǎng)絡(luò)使者”等主題隊(duì)會(huì)，使學(xué)生受到啟迪和教育。

五、培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意志

要想使學(xué)生將來(lái)在事業(yè)上有所成就，堅(jiān)韌不拔的意志是成功的重要保證。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，老師和家長(zhǎng)要幫助孩子確定一個(gè)既有一定難度，又是他力所能及的具體的目標(biāo)，并應(yīng)提供一定的適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)條件，鼓勵(lì)、督促孩子為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)去努力。失敗不灰心，成功不驕傲。要從小培養(yǎng)學(xué)生具有不達(dá)目的決不罷休的頑強(qiáng)精神。

六、給予孩子更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)

老師和家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子厭學(xué)，不要過(guò)分著急和焦慮，這樣對(duì)解決問(wèn)題沒(méi)有任何用處，家長(zhǎng)能做的就是營(yíng)造寬松溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，改變不科學(xué)的教育方法，幫助孩子樹(shù)立正確的目標(biāo)。平時(shí)多注意觀察孩子的行為，努力去了解自己的孩子，去弄清問(wèn)題的原因，與孩子一道去解決，不要一味地批評(píng)與指責(zé)，這種批評(píng)與指責(zé)正是培養(yǎng)孩子厭學(xué)的一種途徑，老師和家長(zhǎng)越是逼迫孩子拼命學(xué)習(xí)，反作用越大，問(wèn)題愈加嚴(yán)重。我們應(yīng)該主動(dòng)體貼，安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面對(duì)現(xiàn)實(shí)地多給孩子支持、疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，還可以送孩子去心理咨詢(xún)。

此外，還要合理安排孩子的學(xué)習(xí)、休息、娛樂(lè)和活動(dòng)的時(shí)間。不要加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能讓孩子無(wú)休止地看電視、玩電腦。

參考書(shū)目：

1、《小學(xué)生心理診斷》，山東教育出版社，陳永勝主編，2000版。

2、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，吉林教育出版社，車(chē)文博主編，1999版。

3、《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社，盧家楣著，1999版。

4、《小學(xué)生心理學(xué)》浙江教育出版社，王耘、葉忠根、林崇德編

5、《學(xué)校心理教育全書(shū)》人民日?qǐng)?bào)出版社，柳斌主編淺談小學(xué)生厭學(xué)原因及措施新村小學(xué)

呂芮小學(xué)生厭學(xué)是教育界普遍存在的難題，其厭學(xué)有多方面的原因，本文擬從心理學(xué)研究角度對(duì)其進(jìn)行分析，從而根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，進(jìn)而克服厭學(xué)現(xiàn)象。

第一、關(guān)于作業(yè)量與業(yè)余興趣問(wèn)題。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題由來(lái)己久。小學(xué)生的課業(yè)壓力主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面。一，受以升學(xué)考試為中心的教育思想的影響。教師課堂上拼命灌輸，課外題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生掌握知識(shí)，應(yīng)付考試。其二，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過(guò)大，教育不得法。一些家長(zhǎng)為了“提高”孩子的水平，給孩子許多額外作業(yè)，更有甚者硬性規(guī)定作業(yè)時(shí)限。眾所周知，小學(xué)生的堅(jiān)持性還處于發(fā)展階段，注意力集中的時(shí)間比成人短。大量的、長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)必然給他們心理上帶來(lái)負(fù)面作用。首先，小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間從事作業(yè)，往往導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移，囫圇吞棗。這對(duì)小學(xué)生的作業(yè)行為是一種負(fù)面強(qiáng)化，使學(xué)生越來(lái)越怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)，這就是所謂“物極必反”的心理效應(yīng)。其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)行為需要一種“報(bào)酬”，報(bào)酬可以是內(nèi)在的（如成人在獲取知識(shí)后的心理上得到的滿(mǎn)足感），也可是外在的。兒童更需要的是外在報(bào)酬。為了訓(xùn)練小學(xué)生的堅(jiān)持性，可以逐漸延時(shí)出現(xiàn)報(bào)酬，但不能沒(méi)有報(bào)酬物。許多學(xué)生做作業(yè)前，有自己的活動(dòng)計(jì)劃。比如，做完作業(yè)和伙伴玩游戲，看電影、電視或其他書(shū)籍等。實(shí)際上，這些他們所喜歡的活動(dòng)乃其作業(yè)“報(bào)酬”。從理論上講，作為調(diào)劑，防止疲勞，這也是應(yīng)該的。為了這個(gè)“報(bào)酬”，兒童可以高效率地完成適量的作業(yè)。但許多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念影響而盲目給孩子背上了沉重的課外包袱。而使學(xué)生產(chǎn)生一種“苦海無(wú)邊”的感覺(jué)，造成心理上各種矛盾的激化和混亂。實(shí)際上，廣泛的興趣所產(chǎn)生的是一種對(duì)事物、對(duì)世界的態(tài)度。這種態(tài)度是探究的，感興趣之所在，往往也是潛在的天賦之所在，如果成人引導(dǎo)得法，很容易讓兒童初嘗成功的滋味。伴隨成功所產(chǎn)生的自信心,對(duì)兒童的學(xué)習(xí)助益不可估量。從另一方面來(lái)說(shuō)，事物是相互聯(lián)系的，必要的知識(shí)和技能是興趣產(chǎn)生的條件，兒童在其他方面的興趣與課業(yè)學(xué)習(xí)存在許多內(nèi)部聯(lián)系，在很多情況下可以互相遷移、相輔相成。因此，抑制兒童的興趣，實(shí)際上抑制了兒童對(duì)事物的積極態(tài)度，自然也包括對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。心理學(xué)研究認(rèn)為，練習(xí)的數(shù)量即頻因，既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是充足條件。這里就存在著一個(gè)作業(yè)適量的問(wèn)題。第二、關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的問(wèn)題。

所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是指學(xué)生在從事新學(xué)習(xí)時(shí)，原有心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。成功的學(xué)習(xí)有賴(lài)于充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不夠而導(dǎo)致厭學(xué)的，主要發(fā)生在三年級(jí)，但根源可溯至一年級(jí)。在兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)，大人們告訴他們：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，上小學(xué)了，以后要努力學(xué)習(xí)，考試爭(zhēng)取100分?！睉?yīng)該說(shuō)，兒童在心理上是有所準(zhǔn)備的?？墒怯捎谟變簣@教育存在著嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，兒童在入學(xué)前基本已接觸到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子剛上小學(xué)，作父母的也有一種興奮感，于是抓緊培養(yǎng)，每天與孩子共同作業(yè)，盡其所能給予輔導(dǎo)。這樣，憑著幼兒園時(shí)打下的“基礎(chǔ)”，教師的辛勤勞動(dòng)，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)的成績(jī)基本上都能保持較高水準(zhǔn)，這就給兒童一種錯(cuò)覺(jué)，原來(lái)學(xué)習(xí)并不難，有些內(nèi)容學(xué)了再學(xué)有點(diǎn)枯燥罷了。到三年級(jí)教材開(kāi)始生疏，很多家長(zhǎng)輔導(dǎo)不了，新鮮勁也過(guò)去了?？墒牵瑢W(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了依賴(lài)家長(zhǎng)的習(xí)慣，也沒(méi)有克服困難的思想準(zhǔn)備，逐漸地學(xué)習(xí)跟不上，成績(jī)下降。有鑒于此，教師自然要求用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)自然要加強(qiáng)督促。于是加大作業(yè)量，不讓孩子玩，愈發(fā)形成惡性循環(huán)。這表明，學(xué)生在情感、意志上的準(zhǔn)備是不夠的，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有與困難做斗爭(zhēng)的準(zhǔn)備。第三、關(guān)于作業(yè)的