淺談高中作文教學〔〕:

摘要：作文在高考占據著極其重要的地位，學生高考作文的成敗決定著學生高考的成敗，高中作文教學的重要性不言而喻，但是目前的高中作文教學現狀總體來說不容樂觀，對大局部學生而言，作文一直是個"老大難";問題，如何才能改變高中作文教學的窘境，進步學生的作文程度是個迫在眉睫的大問題，本文深化分析了目前高中作文教學的現狀，為進一步改善高中作文教學提出了一些建議，希望能對高中作文教學有些幫助。

關鍵詞：高中；作文；教學

本文引用格式：潘柯焱.淺談高中作文教學[J].教育現代化,2022,6(47):151-152.

一高中作文教學中存在的問題

從古代的科舉考試到今天的高考，作文都占據著舉足輕重的地位，歷來教師和學生們無一不為能寫一手好文章而絞盡腦汁。當然，其中不乏有佳作涌現，但對于大多數而言作文仍然是令人頭疼的"老大難";問題【1】。我主要從以下幾個方面談當前作文中存在的問題。

〔一〕缺乏作文教材

作文教學其實從小學一年級的"看圖寫話";開始一直持續到高中還在開展作文教學，作文教學的戰線拉得確實很長，但是我們驚訝的發現，從小學到高中卻沒有一本與語文教材相配套的作文教材，而是在語文教材的每個單元設置一個作文練習，把作文教學置于閱讀教學的附庸地位，這是一個非常不妥當的做法，雖然在課程標準里對作文教學的要求作了明確規定，對每個學段學生應該到達何種要求作了比擬細致的規定，但是在實際的作文教學中教師和學生都沒有按照規定做，其中很重要的原因就是沒有制定相關配套的作文教材作為教學培養的參照媒介，教師自由發揮，教學主觀隨意性強，導致教師對作文教學不重視，在一個單元完畢，有時讓學生寫一篇作文上交，有時索性跳過直接進入下一單元教學【2】。

〔二〕作文指導崇尚"技法至上";

通常作文教學存在兩種極端，要么是不開展專門的作文課，大體就是在單元測試后，在試卷評講中挑出最好的和最差的給同學們念念，簡要分析就算是進展作文教學。這樣一來，處于中間程度的學生往往易被無視，這種"抓兩頭放中間";的作文講評方式不能很好地表達新課標中面向全體教學，讓每個學生都有收獲的精神。要么就是寫作理論、技法貫穿整堂課。學生聽得頭痛欲裂，根本來不及消化，而且還不是一兩節課如此，每到作文課，教師都把準備好的理論技法灌輸給學生，也不適當搞搞理論，檢查學生是否把作文的理論技法靈敏地運用地作文中，一門心思地講技法。這樣一味灌輸理論技法，導致學生習作的理論訓練和理論指導脫節，很難進步學生的寫作才能。

〔三〕學生欠缺寫作功底

學生沒有廣泛閱讀的習慣，成天埋在做不完的作業中，嚴重缺乏生活經歷，沒有生活積累，沒有課外知識的武裝，學生頭腦里沒貨，正所謂："巧婦難為無米之炊";，光有寫作理論，沒有材料，如何能寫出作文呢？更為嚴重的是既沒有理論根底又沒有材料積累的學生，學生寫作材料的缺乏，不僅僅是閱讀積累的缺乏，還包括見識和生活感受，中學生課業繁忙，考試壓力大，很少有時間走出教室、走出家門去看看世界和感受生活，見得少，對生活的感受也就很少，更談不上有什么深化感受。所以，寫作時也就難以下筆，學生寫作功底的嚴重欠缺是導致作文教學成效甚微的重要原因之一。

二給高中作文教學的建議

〔一〕寫作生活化

語文的外延與生活相等，我們要想寫出好的文章，必須做生活的有心人，認真留心觀察生活，累計生活經歷，充實寫作素材【3】。做生活的有心人，不僅僅能充實寫作素材，更為重要的是我們去經歷生活，在體驗生活中，我們可以豐富情感經歷，體驗世間的真情冷暖，有感而發，舒適真情，融入真情實感，這樣文章才有靈魂，變得鮮活靈動，而不是為賺取閱卷教師的分數，按照所謂"豹頭，豬肚，鳳尾";的寫作套路，在作文中無病呻吟，說假話，抒假情，這樣的文章沒有價值，反而扭曲的學生的人格。提倡寫作生活化，讓學生融入生活，體驗生活中激發寫作動機，積累寫作素材，寫出應時而作，應許而作的文章，"文章合為時而作";寫出經世致用的文章，反響時代的聲音，這也是讀書人應有的濟世情懷，把自己的思想、觀點、社會責任與擔當化身于自己的文章中，這樣還愁寫不出有思想、有個性、有價值的文章嗎？而這一切都離不開對生活的關注與親身體驗與深化考慮。

〔二〕反復修改，"一文多練";

文章不厭百回改，好文章都是改出來的【4】。很多教師也在喊文章修改的口號，但也就是停留在口號階段，很少落到理論中。在實際的作文教學中，通常情況下是教師布置一篇作文人讓學生寫，然后挑選出做好的和最差的在班上念念，簡要點評一下就算過了，同學門進展了作文寫作，正是暴露出問題的糾正問題的最正確時機，教師便戛然而止了，不進展追蹤訓練，即不安排指導學生修改，也不教教學生如何修改，糊里糊涂地就完畢了。每次作文訓練都是如此循環往復，做了屢次作文訓練，外表上看，教師在如火如荼地進展作文訓練，寫了這么多作文，可是學生的作文程度沒有多大的起色。因材，很有必要對作文教學進展反思，不要盲目追求數量，要講求質量，不要貪圖數量的多少，要重視"一文多練";，指導學生反復修改，一篇文章寫屢次，改屢次，針對每次出現的問題進展修改，每次都發現問題和解決問題，每次都有所提升【5】。另外，教師在學生修改指導的過程中，要結合學生詳細的作文情況，對學生進展修改指導，讓學生學會修改的方法技巧，知道如何發現作文中的問題，如何進展修改，而不是盲目地不知如何下手，兩眼瞪著作文，就只會修改點錯別字，語句通順與否。對學生進展作文修改的指導，就一篇作文進展反復修改，在此過程中逐步培養學生的寫作才能，提升學生的寫作程度。

〔三〕不求遍地開花，但要一枝獨秀

作文教學應該是有方案有側重的進展，每次作文訓練目的都應該是詳細明確的，每次訓練都要有訓練重點。比方這次作文主要是要訓練學生作文要"主題明確，重點突出";，那么訓練的著重點就要緊抓"主題明確，重點突出";其他的諸如語言通順，文采飛揚與否等問題可以暫時放一放，這次作文訓練就只抓主題是否明確，重點是否突出，主題不明確，重點不突出，問題是什么，該如何改良【6】。這樣每次作文訓練解決一個問題，有方案，有目的地開展作文教學，這樣學生才能在每次訓練中有所收獲，作文程度才能逐步提升。而通常情況下的作文教學往往是眉毛胡子一把抓，每次作文沒有詳細的目的，語言、主題、構造、修辭手法樣樣都看，最終教師累得半死，可是一樣問題沒有解決，從高一開始學生作文主題不明確，重點不突出，到了高三作文還是主題不明確，重點不突出【7】。我們的作文教學要想有實效，教師就應該從開始就應該科學地制定一個高中三年詳細、可行、適宜的作文教學方案，結合高中語文課程標準中對作文的要求和學生的學情將學生三年應該學的作文知識和應該到達的作文程度詳細細化到每次作文教學方案中，實在施行，萬萬不可，盲目冒進，一次作文教學要想"遍地開花";是不可能的，一次作文能解決一個問題就算是很成功的，不要奢求一次作文樣樣問題都能兼顧，但是我們每次作文都要解決一定的問題，要做到"一枝獨秀";每次把一個問題解決好，解決透徹，這樣三年下來，問題根本解決，在開展中有方案、有目的地解決問題。最好是教師合力開發出作文教材，將作文教學系統化，以作文教材為藍本進展作文教學訓練，像閱讀教學一樣科學、有序的進展。

改善作文教學是一場持久的攻堅戰，教師應該有足夠的耐心和充足的熱情去進展作文教學，需要在教師的科學、合理的引導下進展作文教學，我相信，高中作文教學經過教師的苦心研究和學生的積極配合，一定能探究出高中作文教學的新思路，進步學生的作文程度。

參考文獻

【1】王榮生.文言文教學教么[M].華東師范大學出版社,2022.

【2】普通高中課程標準實驗教科書(語文)[M].人民教育出版社,2022.

【3】楊翠玉.對新課程背景下高中作文教學的現狀分析及教學建議[J].延邊教育學院學報,2022,25(01):55-58.

【4】黃偉.高中作文教學的百年回眸與檢討[J].德州學院學報,