?建筑給水排水?理論教學(xué)與課程教學(xué)親密結(jié)合的教學(xué)形式探究〔〕:

摘要：在?建筑給水排水?課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)選題以工程實(shí)際工程為設(shè)計(jì)任務(wù)的原型，按照課程教學(xué)的內(nèi)容，將主要內(nèi)容體系劃分成不同模塊，分析不同模塊的要點(diǎn)，以模塊結(jié)合與搭配形成多個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)題目。以扎實(shí)應(yīng)用理論作為根底，熟悉設(shè)計(jì)程序?yàn)閷?dǎo)向，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)的查閱和應(yīng)用，并按設(shè)計(jì)步驟進(jìn)展內(nèi)容的階段性分解，采用分步完成，分步驗(yàn)收的進(jìn)度管理形式，結(jié)合成果匯報(bào)辯論的方式進(jìn)展最終的成績(jī)的評(píng)定。設(shè)計(jì)過程中注重設(shè)計(jì)內(nèi)容完成與課程教學(xué)內(nèi)容的親密結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和理論才能的進(jìn)步獲得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)選題；過程管理；成績(jī)?cè)u(píng)定

本文引用格式：王維紅,等.?建筑給水排水?理論教學(xué)與課程教學(xué)親密結(jié)合的教學(xué)形式探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(96):268-270.

一引言

讓學(xué)生掌握好一門專業(yè)課，既要有扎實(shí)的理論作為根底，還要有應(yīng)用理論才能的培養(yǎng)，在應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)課教學(xué)中往往會(huì)對(duì)該專業(yè)課程的設(shè)計(jì)原理，計(jì)算方法及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)條款等做詳細(xì)的講解。為了強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解、穩(wěn)固，培養(yǎng)工程思維才能，進(jìn)步理論應(yīng)用才能，課程往往還裝備理論教學(xué)環(huán)節(jié)。做好理論教學(xué)有助于更加扎實(shí)的掌握專業(yè)理論，有效的進(jìn)步理論應(yīng)用程度，因此注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)的中的課程設(shè)計(jì)的效果對(duì)掌握專業(yè)課尤為重要。

將課程設(shè)計(jì)作為理論環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的工程理論才能，設(shè)計(jì)任務(wù)的選擇就要注重設(shè)計(jì)題目與實(shí)際工程間的對(duì)接，最好以實(shí)際工程工程作為設(shè)計(jì)任務(wù)的原型，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和予以培養(yǎng)、掌握的專業(yè)技能，有目的地進(jìn)展工程內(nèi)容的修正，作為課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書。這種以實(shí)際工程為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課程設(shè)計(jì)的理論中，通過不斷探究與教學(xué)改良，總結(jié)出課程設(shè)計(jì)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)改良做法供借鑒與參考。本文以?建筑給水排水?課程的課程設(shè)計(jì)為例加以討論。

?建筑給水排水?是一門專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)課，主要是對(duì)建筑及小區(qū)的供水，排水及消防系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課程一般安排2周的課程設(shè)計(jì)。

二課程設(shè)計(jì)的選題

做好選題，首先要對(duì)設(shè)計(jì)擬完成內(nèi)容的框架構(gòu)成進(jìn)展規(guī)劃?？蚣軆?nèi)容確實(shí)定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合實(shí)際工作的應(yīng)用需要。這就需要專業(yè)課教師充分理解該專業(yè)領(lǐng)域的工程應(yīng)用情況。另外，內(nèi)容確實(shí)定還要結(jié)合課程設(shè)計(jì)的周數(shù)和學(xué)生所掌握理論知識(shí)的程度。假設(shè)設(shè)計(jì)任務(wù)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容面面俱到，勢(shì)必內(nèi)容太多，任務(wù)量大，學(xué)生疲于應(yīng)付反而不能深化掌握甚至無法完成。假設(shè)內(nèi)容太少，所學(xué)的知識(shí)不能全面系統(tǒng)化的加以訓(xùn)練，學(xué)生不能形成系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)思路，應(yīng)用才能難以真正進(jìn)步。因此設(shè)計(jì)任務(wù)既要能突出課程內(nèi)容的重點(diǎn)和系統(tǒng)性，又要留給學(xué)生充分考慮和查閱資料的時(shí)間，讓學(xué)生在探究、研究中完成任務(wù)，同時(shí)進(jìn)步其學(xué)習(xí)才能。

〔一〕?建筑給水排水?課程內(nèi)容體系的劃分

?建筑給水排水?課程內(nèi)容體系主要可以分為以下幾個(gè)模塊：

〔1〕建筑小區(qū)〔即庭院的〕給、排水

小區(qū)給水，包括：冷水、熱水及消防用水的外管網(wǎng)局部。小區(qū)排水，包括：雨水及生活污廢水的管網(wǎng)排除系統(tǒng)，又包含污水小型處理構(gòu)筑物如隔油池，化糞池、中水處理設(shè)施及泵站等內(nèi)容。

〔2〕建筑內(nèi)給、排水

給水局部，包括：室內(nèi)冷水供給，熱水供給及消防系統(tǒng)。消防系統(tǒng)根據(jù)建筑的用途、性質(zhì)又分為消火栓給水滅火系統(tǒng)和自動(dòng)噴水滅火系。

排水局部，包括：污水排水系統(tǒng)和屋面雨水排水。由上述內(nèi)容可見，在2周的設(shè)計(jì)中不可能將上述2個(gè)大模塊的內(nèi)容全部納入到課程設(shè)計(jì)中。就2個(gè)模塊的重要性而言，模塊2顯然是重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。但模塊1在工作中也會(huì)用到，需要學(xué)生加以掌握。由于時(shí)間限制，在學(xué)習(xí)安排中只能將模塊2的內(nèi)容作為設(shè)計(jì)框架內(nèi)容，那么模塊1的掌握就需要依靠平時(shí)的課堂教學(xué)中加以消化。比方，布置以建筑小區(qū)庭院設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)任務(wù)的大作業(yè)，以此形式強(qiáng)化和穩(wěn)固這局部知識(shí)。

模塊2室內(nèi)給、排水局部又可以分為以下3個(gè)模塊：1〕室內(nèi)給水〔包括冷水及熱水〕；2〕室內(nèi)排水〔包括生活污水及屋面雨水〕；3〕室內(nèi)消防〔包括消火栓系統(tǒng)和自動(dòng)排水滅火系統(tǒng)〕。就模塊2的3個(gè)小模塊全部?jī)?nèi)容太多也無法融入到一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)書中。

上述3個(gè)小模塊的內(nèi)容針對(duì)不同性質(zhì)、類型和高度的建筑，其設(shè)計(jì)原理，設(shè)計(jì)計(jì)算及設(shè)計(jì)內(nèi)容的復(fù)雜程度和任務(wù)量也有較大差異。

〔二〕建筑類型對(duì)選題內(nèi)容的影響

在設(shè)計(jì)題目選擇中，建筑類型，如低多層建筑、高層建筑、居住建筑、公共建筑等確實(shí)定對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)量的影響很大。就低、多層建筑與高層建筑而言，雖然設(shè)計(jì)的根本原理和方法一樣，但相較之下，高層建筑的管網(wǎng)，設(shè)施組成更加復(fù)雜，設(shè)計(jì)計(jì)算量更大，往往增加了很多設(shè)備種類，設(shè)備選型等計(jì)算內(nèi)容。如冷水供給局部，低層建筑與高層建筑的系統(tǒng)組成一樣，設(shè)計(jì)水量、壓力計(jì)算及配管計(jì)算的原理與方法一樣，但高層建筑的管網(wǎng)系統(tǒng)需要豎向分區(qū)，管網(wǎng)數(shù)量多且復(fù)雜，還需要增加加壓泵房和減壓設(shè)施，對(duì)設(shè)備及材料的耐壓及平安性要求高，涉及的計(jì)算更復(fù)雜、標(biāo)準(zhǔn)條款更多。因此，選用高層建筑，計(jì)算量大，圖紙多，學(xué)生任務(wù)重。

室內(nèi)排水中，低層建筑和高層建筑在屋面雨水排除系統(tǒng)的設(shè)計(jì)局部差異不大，可以視為復(fù)雜程度相當(dāng)。而生活污水排除系統(tǒng)，高層建筑與低層建筑的排水系統(tǒng)在管網(wǎng)組成，管網(wǎng)計(jì)算，設(shè)計(jì)原理等方面根本一樣，但高層建筑排水系統(tǒng)增加了通氣管系統(tǒng)，對(duì)保持系統(tǒng)的通水才能和氣壓穩(wěn)定的要求更高，所以高層建筑要么采用專用通氣管系統(tǒng)代替低層建筑的升頂頂通氣管，增加了通氣管系統(tǒng)布置與管徑計(jì)算，要么采用另外的排水方法即特殊配件排水系統(tǒng)。顯然，高層建筑排水系統(tǒng)更加復(fù)雜，增加了管網(wǎng)計(jì)算量，設(shè)施設(shè)備選型等內(nèi)容。

室內(nèi)消防局部，根據(jù)我國(guó)的?建筑防火設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定，局部低層建筑不需要設(shè)置消防水滅火系統(tǒng)，即使設(shè)置，也是以消火栓滅火系統(tǒng)為主，系統(tǒng)較為簡(jiǎn)單。而高層建筑那么必須設(shè)置消防系統(tǒng)，且系統(tǒng)設(shè)置復(fù)雜許多。消防設(shè)施的配置首先要根據(jù)高層建筑的類型、用途、高度及體積等劃分為多個(gè)檔次，有的高層建筑只需要采用消火栓供水系統(tǒng)且單排布置，同時(shí)滅火的消火栓個(gè)數(shù)較少，有的系統(tǒng)要求采用多排布置，多股水流同時(shí)滅火的消火栓系統(tǒng)，有的高層建筑那么需要同時(shí)設(shè)置消火栓滅火系統(tǒng)和自動(dòng)噴灑滅火系統(tǒng)，因此，其計(jì)算原理，計(jì)算方法和計(jì)算量及涉及的標(biāo)準(zhǔn)差異較大，內(nèi)容相差較多。尤其是體量大的公共建筑和綜合性建筑，其消防系統(tǒng)設(shè)計(jì)相當(dāng)復(fù)雜，因此如何合理確實(shí)定任務(wù)書中建筑物形式、建筑高度及體積對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容組成的影響很大。建筑過于復(fù)雜，高度過高，在2周時(shí)間完成的難度大，假設(shè)是所選的建筑物為較復(fù)雜的高層綜合樓，只完成內(nèi)部消火栓滅火系統(tǒng)和自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)就要用到2周時(shí)間。其它給水和排水的主要內(nèi)容就得不到訓(xùn)練。

假設(shè)單純選擇低、多層建筑，設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)單，在一個(gè)設(shè)計(jì)題目中一般可以完成給水，熱水、排水和屋面雨水的所有設(shè)計(jì)內(nèi)容，掌握根本的機(jī)理、方法步驟的目的是可以到達(dá)的。但如今的建筑設(shè)計(jì)以高層為主，有必要提早對(duì)高層建筑的內(nèi)容加以訓(xùn)練。高層建筑作為題目的設(shè)計(jì)，將多個(gè)模塊的內(nèi)容都放進(jìn)去與設(shè)計(jì)時(shí)間之間有矛盾，因此，只能有選擇性的進(jìn)展模塊之間的局部搭配，做到既能保證主要內(nèi)容的掌握，又要兼顧適度的工作量及設(shè)計(jì)內(nèi)容深度。

〔三〕以主要設(shè)計(jì)內(nèi)容的多模塊組合，形成系列題目庫(kù)

為此，在設(shè)計(jì)中采用了以主要內(nèi)容的多模塊組合，形成系列題目庫(kù)，將每個(gè)班級(jí)分為多個(gè)設(shè)計(jì)小組，各組的題目其內(nèi)容、深度及工作量要求根本相當(dāng)。按此原那么下，可以將設(shè)計(jì)內(nèi)容分為以下幾種：

〔1〕建筑物為低、多層建筑

設(shè)計(jì)內(nèi)容：室內(nèi)冷、熱水供給，生活污水及屋面雨水排除系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、計(jì)算及相應(yīng)的平面圖、系統(tǒng)圖及詳圖。

〔2〕建筑物為高層住宅，按內(nèi)容不同劃分出以下3個(gè)題目：

1〕設(shè)計(jì)內(nèi)容：室內(nèi)供水、排水及屋面雨水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算及相應(yīng)的圖紙。

2〕設(shè)計(jì)內(nèi)容：室內(nèi)供水，消火栓供水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算及相應(yīng)的圖紙。

3〕設(shè)計(jì)內(nèi)容：室內(nèi)消火栓系統(tǒng)、屋面雨水及污水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算及相應(yīng)圖紙。

〔3〕建筑物為高層建筑綜合樓，按內(nèi)容不同劃分出以下6個(gè)題目：

1〕設(shè)計(jì)內(nèi)容：室內(nèi)供水、排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算及相應(yīng)圖紙。

2〕設(shè)計(jì)內(nèi)容：室內(nèi)消火栓系統(tǒng)、排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算及相應(yīng)圖紙。

3〕設(shè)計(jì)內(nèi)容：室內(nèi)消火栓系統(tǒng)、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算及相應(yīng)圖紙。

4〕設(shè)計(jì)內(nèi)容：室內(nèi)給水、消火栓系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算及相應(yīng)圖紙。

5〕設(shè)計(jì)內(nèi)容：室內(nèi)給水、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算及相應(yīng)圖紙。

6〕設(shè)計(jì)內(nèi)容：室內(nèi)自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)、排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算及相應(yīng)圖紙。

由此可見，可以選擇的內(nèi)容組合的題目有以上10種之多，以上組合方式的設(shè)計(jì)任務(wù)其工作量相當(dāng)，適宜在2周內(nèi)完成，且均包括有需要掌握的重要內(nèi)容。建議根據(jù)每屆班級(jí)學(xué)生數(shù)選擇其中的4種為宜，這樣以來，題目至少供兩屆學(xué)生班級(jí)使用，也能防止學(xué)生抄襲上一屆學(xué)生設(shè)計(jì)的可能性。

對(duì)設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)內(nèi)容的多少，難易程度，系統(tǒng)性等的合理選擇，對(duì)課程設(shè)計(jì)完成和最終的理論才能培養(yǎng)的效果的獲得有決定性作用，需要教師按照既定的培養(yǎng)目的做好準(zhǔn)確推斷和仔細(xì)的安排。要在充分研究課程重點(diǎn)根底上確定設(shè)計(jì)任務(wù)框架內(nèi)容，再根據(jù)設(shè)計(jì)模塊的內(nèi)容確定建筑的高度，體積、類型、復(fù)雜程度等并做到合理、適中。建筑類型過于簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識(shí)才能得不到全面培訓(xùn)，過于復(fù)雜，在2周內(nèi)難以完成，反而使最根本的內(nèi)容得不到很好的掌握和應(yīng)用。建議居住建筑可以選用一類居住建筑，公共綜合建筑可以考慮選用二類公建。

三完成階段性目的，強(qiáng)化過程管理

在完成選題之后，設(shè)計(jì)內(nèi)容的框架組成已經(jīng)清楚，還需要結(jié)合設(shè)計(jì)時(shí)間作好進(jìn)度管理。將全部?jī)?nèi)容進(jìn)展階段劃分，分成每個(gè)小的設(shè)計(jì)階段，以供水局部為例：最初2天內(nèi)，完成給水方式選擇、管網(wǎng)布置、完成平面圖及系統(tǒng)圖的草圖。第3-4天，完成水量計(jì)算、管徑配管計(jì)算、水壓計(jì)算及設(shè)備選型計(jì)算等。以此類推，按每個(gè)局部的相應(yīng)設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)步驟劃分，分步推進(jìn)。每個(gè)小階段的內(nèi)容完成后，經(jīng)教師檢查驗(yàn)收后，再進(jìn)展下一步驟的推進(jìn)，由階段性內(nèi)容一步步完成，扎實(shí)推進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)度。這種注重過程管理的做法有助于學(xué)生理清思路，將注意力集中在階段性目的的完成上，同時(shí)催促學(xué)生按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。采用中間環(huán)節(jié)驗(yàn)收的方法，也有助于及時(shí)在進(jìn)度管理中的發(fā)現(xiàn)，并加以糾正和解決，防止錯(cuò)誤內(nèi)容向后續(xù)傳導(dǎo)。

分步驟內(nèi)容引導(dǎo)的方式有助于學(xué)生深化理解知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)系統(tǒng)解決問題的思維才能，從而使理論教學(xué)和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，同時(shí)也是理論與實(shí)際的嚴(yán)密結(jié)合。通過穩(wěn)固理論知識(shí)，應(yīng)用理論知識(shí)解決工程問題的過程，培養(yǎng)了工程理論的思維形式。

四結(jié)合匯報(bào)、辯論的方式進(jìn)展成績(jī)?cè)u(píng)定

完成設(shè)計(jì)任務(wù)后的成績(jī)?cè)u(píng)定中，結(jié)合辯論匯報(bào)的方式進(jìn)展成績(jī)?cè)u(píng)定。該方式起到以下作用：

〔1〕迫使學(xué)生主動(dòng)弄懂設(shè)計(jì)原理、方法及計(jì)算等，有助于對(duì)理論知識(shí)的掌握。

〔2〕辯論過程可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)才能。

〔3〕可以更加公正地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

通過過程管理在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)說明，學(xué)生在設(shè)計(jì)成果表達(dá)方面的條理性、邏輯性以及內(nèi)容的完好性等方面有了提升，設(shè)計(jì)計(jì)算說明書和圖紙的成果質(zhì)量明顯有所進(jìn)步，而且在課程設(shè)計(jì)完成的過程中能積極參與，小組內(nèi)積極討論，查閱資料，咨詢教師，表現(xiàn)出濃重的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的整體系統(tǒng)性，邏輯關(guān)系，各局部?jī)?nèi)容的差異的認(rèn)識(shí)理解都增強(qiáng)了，獲得了較為滿意的效果。

通過在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)選題，進(jìn)度過程管理和成績(jī)?cè)u(píng)定幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中采取的形式改良的探究與應(yīng)用，是對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的合理把握、題目的科學(xué)選取和有效過程管理的有機(jī)結(jié)合，使課程教學(xué)和理論