基于標(biāo)準(zhǔn)化病人的動(dòng)態(tài)性案例教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果研究〔〕:

摘要：目的探究基于標(biāo)準(zhǔn)化病人的動(dòng)態(tài)性案例教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法將300名2022級(jí)高職高專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生按照行政班級(jí)隨機(jī)分為對(duì)照組150名和觀察組150名，對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組學(xué)生對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)化病人的動(dòng)態(tài)性案例教學(xué)法進(jìn)展采用，期末時(shí)對(duì)兩組同學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)展觀察和比擬。結(jié)果觀察組同學(xué)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)比擬差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P

1資料與方法

1.1研究對(duì)象。隨機(jī)選取我校2022級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為分組對(duì)照樣本，對(duì)照組〔n=150〕與觀察組〔n=150〕，對(duì)照組女89人，男61人；年齡18-20歲，平均〔19.21+1.25〕歲。觀察組女71人，男79人；年齡19-21歲，平均〔20.12+2.34〕歲。兩組學(xué)生的一般資料，包括性別、年齡等數(shù)據(jù)進(jìn)展比擬差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P>0.05〕。

1.2研究方法。對(duì)照組對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)展采用，以此進(jìn)展學(xué)習(xí)，主要以多媒體課堂為主，結(jié)合影像資料以及課堂問答方法。觀察組采用基于標(biāo)準(zhǔn)化病人動(dòng)態(tài)性案例教學(xué)方法進(jìn)展學(xué)習(xí)。①教學(xué)討論。組成人員包括：我院校附屬市醫(yī)院的臨床護(hù)理4名專家、本校4名實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師及內(nèi)科護(hù)理系的4名專業(yè)教師等，進(jìn)展教學(xué)討論。對(duì)課題的詳細(xì)施行方案進(jìn)展確定【2】。②教學(xué)內(nèi)容。一切基于臨床上內(nèi)科護(hù)理崗位的要求，專業(yè)教師和護(hù)理實(shí)訓(xùn)的教師對(duì)理論與理論相結(jié)合的方法進(jìn)展利用，再到臨床上對(duì)真實(shí)的病例進(jìn)展搜集，對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)化病人的動(dòng)態(tài)式案例教學(xué)法在臨床上可施行的可行方案和應(yīng)用效果的開展進(jìn)展評(píng)價(jià)。打破口為內(nèi)科護(hù)理的根底病和常見病，編制與高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)使用的案例相符合。案例需對(duì)患者從入院到出院的過程以及病患和醫(yī)護(hù)之間的關(guān)系以及自身的社會(huì)關(guān)系進(jìn)展動(dòng)態(tài)反映。③實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)。教師先發(fā)放資料給學(xué)生，時(shí)間：提早兩星期，對(duì)相應(yīng)的情景教學(xué)任務(wù)進(jìn)展布置，并為學(xué)生提供相應(yīng)的物品和儀器設(shè)備。小組內(nèi)成員的監(jiān)視工作主要由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，成員至少要在課下預(yù)習(xí)兩普及其以上。實(shí)訓(xùn)課開始時(shí)，要完好的護(hù)理程序進(jìn)展遵循，根據(jù)動(dòng)態(tài)性案例提供情境在SSP上互相合作，以連續(xù)、動(dòng)態(tài)、直觀、真實(shí)情境將患者主觀意識(shí)和病癥等進(jìn)展反響出來。內(nèi)科護(hù)理的綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可對(duì)臨床上所學(xué)的知識(shí)技能加以結(jié)合進(jìn)展情境的模擬。

1.3觀察指標(biāo)。采用問卷調(diào)查的方式比照兩組學(xué)生的教學(xué)效果包括自主學(xué)習(xí)、師生交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、臨床思維、醫(yī)療糾紛防范、職業(yè)才能以及學(xué)習(xí)效率，共發(fā)放300份問卷，總分值為10分，分?jǐn)?shù)越高，效果越好。期末由教師發(fā)放，學(xué)生自行填寫，填寫之后由教師將問卷收回并整理和統(tǒng)計(jì)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。研究數(shù)據(jù)在SPP20.0中納入并進(jìn)展分析和統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料用標(biāo)準(zhǔn)差表示，用t檢測(cè)，以〔P

3討論

在高職的內(nèi)科護(hù)理學(xué)當(dāng)中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的大多數(shù)課程內(nèi)容復(fù)雜程度較高。例如，疾病的發(fā)病機(jī)制、輔助檢查等，上述知識(shí)對(duì)學(xué)生而言，較為難懂并且興趣性較低，與根底學(xué)科如解剖學(xué)、生理學(xué)一級(jí)病理和藥理等相比擬，這些知識(shí)牽連的內(nèi)容眾多[3-4]。長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)都是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)較為困難以及理解難度較高，那么如何對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理的興趣進(jìn)展進(jìn)步意義重大。

4.2.2整合實(shí)驗(yàn)課程，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：根底醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中心下設(shè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等，將各學(xué)科相似相近內(nèi)容進(jìn)展整合，將一些驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容交融，顯示動(dòng)態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)工程，觀察人體由正常到異常的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)演變過程；例如，將生理實(shí)驗(yàn)課程中的"動(dòng)脈血壓的影響因素";、藥理實(shí)驗(yàn)課程中的"藥物對(duì)動(dòng)脈血壓的影響";、病理生理實(shí)驗(yàn)課程中的"失血性休克";3次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組合為1次"動(dòng)態(tài)心率、呼吸、血壓的觀察";。

4.2.3創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教材，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教程：編撰各科實(shí)驗(yàn)教材，改變以學(xué)科為單位的實(shí)驗(yàn)課程，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而加強(qiáng)各科課程內(nèi)容的融通和聯(lián)絡(luò)。從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立以才能培養(yǎng)為主線，各課程間互相銜接、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加貼近臨床的理論教學(xué)體系。鼓勵(lì)學(xué)生以問題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步理論才能、科學(xué)思維和創(chuàng)新才能；通過改革與理論，形成完好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)論

本課題打破和淡化學(xué)科界限，將附屬于各課程分散管理的資源和單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重新組合，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教程，為多學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的穿插交融提供技術(shù)平臺(tái)【6】。對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)展整合和重組，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，防止重復(fù)性實(shí)驗(yàn)、減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。改革理論教學(xué)教材和教學(xué)大綱，編著創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)教程教材。建立獨(dú)立的理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容貼近臨床，適應(yīng)崗位需要，符合培養(yǎng)技能型醫(yī)學(xué)人才的目的要求。

參考文獻(xiàn)

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