幼兒園教育小學化

成因、現狀及對策幼兒園教育小學化

成因、現狀及對策1

?何為幼兒園？?何為小學？概念是對事物本質屬性的反應。幼兒園：歐文性格形成新學園、福祿貝爾嬰兒職業所小學：西周《大戴禮記?保傅篇》：及太子少長知色則入于小學，小學者所學之宮也。(禮、樂、射、馭、書、數)東漢崔寔《四民月令

》：正月，農事未起，命成童以上入太學，學五經，不見冰釋，命幼童入小學學篇章。

?何為幼兒園？?何為小學？2

?何為幼兒園？?何為小學？初級小學?何為幼兒園？?何為小學？3

?何為幼兒園？?何為小學？高級小學?何為幼兒園？?何為小學？4

?何為幼兒園？?何為小學？完全小學?何為幼兒園？?何為小學？5區別與聯系區別：教育性質：是否義務教育教育目標：保教并重；教育或教學至上課程設置：五大領域；以語文、數學為主的課程教育方式：豐富多樣；講授為主，輔以興趣小組組織形式：以游戲為主要活動、以教學為主的知識和能力的學習（邏輯思辨）期待和評價系統為什么有這些區別年齡特征+學習特點（基于客觀事實）中外科學家的相關研究區別與聯系區別：6區別與聯系聯系：1、同是基礎教育的組成部分2、相鄰關系學前教育是小學教育的準備階段和必須階段、是相互銜接的兩個教育階段幼小銜接：1、幫助幼兒順利過渡2、培養良好的習慣（生活自理能力、學習能力、交往能力）區別與聯系聯系：7

?幼兒園與小學的區別和聯系?幼兒園與小學的區別和聯系8幼兒園小學化幼兒園小學化9幼兒園小學化

幼兒園小學化10為什么會有這些不同

幼兒園為什么不能小學化瑞士兒童心理學家皮亞杰的兒童發展階段論0~2歲，感知運動階段2~7歲，前運算階段7~11歲，具體運算階段11~15歲，形式運算階段為什么會有這些不同

幼兒園為什么不能小學化11幼兒園小學化的危害1、生長發育2、學習興趣3、綜合素質幼兒園小學化的危害12幼教的相關文件《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》《江蘇省學前教育條例》幼教的相關文件《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2013針對“幼兒園小學化”的相關文件明令禁止幼教小學化2011年12月28日，教育部頒布文件《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》2012年1月12日頒發《江蘇省學前教育條例》第12條：禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練針對“幼兒園小學化”的相關文件明令禁止幼教小學化14幼兒園小學化具體表現一、照搬小學的學習內容二、布置家庭作業，時間較長三、進行考試和競賽，并將等次成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準四、以教學代替游戲幼兒園小學化具體表現一、照搬小學的學習內容15幼兒園小學化具體表現五、語文、數學、英語等教輔材料進入幼兒園六、桌椅擺放問題，沒有活動區。七、對幼兒園的評價標準八、將一年級的內容作為入小學考試的內容。九、其它（隱性因素）幼兒園小學化具體表現五、語文、數學、英語等教輔材料進入幼兒園16幼兒園小學化的原因一、社會和家長的錯誤觀念

兒童觀、教育觀、應試教育、不自信等二、幼兒園的功利思想

知名度、生源、賺錢、擴張等三、師資隊伍不專業人員混亂、教師資格、教育理念和認知、教育能力（專業能力）、性格特點四、資金投入不足，辦園條件差幼兒園小學化的原因一、社會和家長的錯誤觀念17幼兒園管理者如何避免小學化傾向一、真正了解幼兒、樹立科學的幼教理念（思想決定行為，理念決定行動）加強學習和實踐、走出去請進來、基于現實和事實開展課題研究二、注重教師和管理者自身的專業成長加強培訓、規章制度、層級管理、青藍工程、教師個人發展規劃、團隊精神三、開展適合幼兒的教育

1、專業文件指導下的教育：

《綱要》總則第五條：尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展

《指南》：關注幼兒學習與發展的整體性（兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展）

幼兒園管理者如何避免小學化傾向一、真正了解幼兒、樹立科學的幼18課程框架學習大社會大自然游戲生活2、生活、學習、游戲、戶外鍛煉并重、走進大自然大社會的我園活動（見資料）課程框架學習大社會大自然游戲生活2、生活、學習、19幼兒園管理者如何避免小學化傾向四、加強監督與自查五、加大宣傳力度，以點帶面，改變全社會（家長）對幼教的錯誤認識，調整期待和要求。六、做好幼小銜接工作幼兒園管理者如何避免小學化傾向四、加強監督與自查20謝謝聆聽！謝謝聆聽！21幼兒園教育小學化

成因、現狀及對策幼兒園教育小學化

成因、現狀及對策22

?何為幼兒園？?何為小學？概念是對事物本質屬性的反應。幼兒園：歐文性格形成新學園、福祿貝爾嬰兒職業所小學：西周《大戴禮記?保傅篇》：及太子少長知色則入于小學，小學者所學之宮也。(禮、樂、射、馭、書、數)東漢崔寔《四民月令

》：正月，農事未起，命成童以上入太學，學五經，不見冰釋，命幼童入小學學篇章。

?何為幼兒園？?何為小學？23

?何為幼兒園？?何為小學？初級小學?何為幼兒園？?何為小學？24

?何為幼兒園？?何為小學？高級小學?何為幼兒園？?何為小學？25

?何為幼兒園？?何為小學？完全小學?何為幼兒園？?何為小學？26區別與聯系區別：教育性質：是否義務教育教育目標：保教并重；教育或教學至上課程設置：五大領域；以語文、數學為主的課程教育方式：豐富多樣；講授為主，輔以興趣小組組織形式：以游戲為主要活動、以教學為主的知識和能力的學習（邏輯思辨）期待和評價系統為什么有這些區別年齡特征+學習特點（基于客觀事實）中外科學家的相關研究區別與聯系區別：27區別與聯系聯系：1、同是基礎教育的組成部分2、相鄰關系學前教育是小學教育的準備階段和必須階段、是相互銜接的兩個教育階段幼小銜接：1、幫助幼兒順利過渡2、培養良好的習慣（生活自理能力、學習能力、交往能力）區別與聯系聯系：28

?幼兒園與小學的區別和聯系?幼兒園與小學的區別和聯系29幼兒園小學化幼兒園小學化30幼兒園小學化

幼兒園小學化31為什么會有這些不同

幼兒園為什么不能小學化瑞士兒童心理學家皮亞杰的兒童發展階段論0~2歲，感知運動階段2~7歲，前運算階段7~11歲，具體運算階段11~15歲，形式運算階段為什么會有這些不同

幼兒園為什么不能小學化32幼兒園小學化的危害1、生長發育2、學習興趣3、綜合素質幼兒園小學化的危害33幼教的相關文件《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》《江蘇省學前教育條例》幼教的相關文件《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2034針對“幼兒園小學化”的相關文件明令禁止幼教小學化2011年12月28日，教育部頒布文件《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》2012年1月12日頒發《江蘇省學前教育條例》第12條：禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練針對“幼兒園小學化”的相關文件明令禁止幼教小學化35幼兒園小學化具體表現一、照搬小學的學習內容二、布置家庭作業，時間較長三、進行考試和競賽，并將等次成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準四、以教學代替游戲幼兒園小學化具體表現一、照搬小學的學習內容36幼兒園小學化具體表現五、語文、數學、英語等教輔材料進入幼兒園六、桌椅擺放問題，沒有活動區。七、對幼兒園的評價標準八、將一年級的內容作為入小學考試的內容。九、其它（隱性因素）幼兒園小學化具體表現五、語文、數學、英語等教輔材料進入幼兒園37幼兒園小學化的原因一、社會和家長的錯誤觀念

兒童觀、教育觀、應試教育、不自信等二、幼兒園的功利思想

知名度、生源、賺錢、擴張等三、師資隊伍不專業人員混亂、教師資格、教育理念和認知、教育能力（專業能力）、性格特點四、資金投入不足，辦園條件差幼兒園小學化的原因一、社會和家長的錯誤觀念38幼兒園管理者如何避免小學化傾向一、真正了解幼兒、樹立科學的幼教理念（思想決定行為，理念決定行動）加強學習和實踐、走出去請進來、基于現實和事實開展課題研究二、注重教師和管理者自身的專業成長加強培訓、規章制度、層級管理、青藍工程、教師個人發展規劃、團隊精神三、開展適合幼兒的教育

1、專業文件指導下的教育：

《綱要》總則第五條：尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展

《指南》：關注幼兒學習與發展的整體性（兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展）

幼兒園管理者如何避免小學化傾向一、真正了解幼兒、樹立科學的幼3