新形勢下進步初中數學課堂有效提問的策略分析〔〕:

摘要：隨著近年來新課程的不斷改革，教師在教學過程中常用的一種方式就是課堂提問。假設教師在課堂上能提出有效的問題，就能有效提升學生的學習興趣，也能有效進步學生的表達才能，增強教師與學生的情感，起到調節課堂氣氛的目的。為此，接下來本文就以下幾個方面的問題著重討論了新形勢背景下進步初中數學課堂有效提問的策略。

關鍵詞：新形勢；初中數學；有效提問

師生溝通與交流的主要方式之一是課堂提問【1】，同時也是教師實現課堂教學反響的主要途徑。有效的課堂提問有利于促進學生參與到課堂活動中，對學生學習起到良好的促進作用。因此，在當前新形勢的背景下，教師要充分發揮課堂提問的重要作用，以合理的方法進展課堂提問，如此才能不斷進步課堂教學的效率。

一、初中數學課堂教學有效提問的內涵

有效的課堂互動前提是學生自主學習，如此才能逐漸讓學生在學習的過程中獲得知識。通常來說，教師在課堂上提問學生主要是想要得到學生的回應，因此有效的課堂提問更有利于促進學生在學習的過程中討論問題、發現問題，并促進學生形成良好的問題意識。教師在課堂上提出的問題以及教學目的要與教學內容相照應，且也要突出每一節課的重難點，讓課堂更具開放性與獨立性【2】。在數學課堂上，教師要以有效提問作為教育改革的目的，重視凸顯數學學科的應用價值與科學價值，以有效的課堂提問促進學生掌握更多的數學知識，逐漸進步學生的數學素養。

二、目前初中數學課堂提問存在的問題

〔一〕提問的數量過多，且沒有抓住問題的關鍵

很多教師在課堂上過于重視提問的數量，且不知過多的提問只會讓學生應接不暇，不僅無法考慮與消化，而且也禁錮了學生的思維。與此同時，很多教師設置的問題也相對淺薄，非此即彼的提問方法使得學生在課堂上很容易養成跟風答復的習慣。在這樣的課堂上，課堂的主角變成了教師，學生的課堂主體地位沒有得到凸顯，可以說學生都是被教師牽著鼻子走，沒有發揮自身的主觀能動性，更談不上考慮與探究數學問題。

〔二〕提問的方式不當，沒有針對所有學生

大局部教師在課堂上運用比擬簡單且毫無思維深度的問題去提問學生，比方這道題有哪些條件，需要我們求什么？這個問題解決的思路是什么？這樣的提問方式是非常模糊的，且沒有分析詳細的數學內容，也沒有分析學生的層次，指導性并不明確。當課堂上的問題設計缺少了必要的啟發時，教師提問的有效性也逐漸被削弱。

三、新形勢下進步初中數學課堂有效提問的策略分析

〔一〕問題要有探究性，且難度適中

教師在課堂上提出的問題要有一定的考慮價值，而且也要有一定的難度與深度，如此才能充分調動學生學習數學學科的積極性，讓學生在學習中主動考慮，從而順利地解決數學問題。假設教師提出的問題比擬簡單，那么也達不到激發學生學習興趣的作用，也無法將學生的思維激活。同樣，假設教師提出的問題過于深奧，就算是學生主動、積極考慮也不能解決，那么也會打擊學生的學習積極性，讓學生對數學學科的學習逐漸失去信心。可見，問題過難以及問題太過簡單都不利于學生展開思維活動，不利于培養學生的學習興趣。為此，教師要以學生的根底知識以及認知規律為出發點，結合實際的教學問題在比擬粗淺的知識中提出一些深層次的問題，在復雜的問題上提出簡單的問題，從提問的角度激活學生的思維，讓學生主動參與到課堂教學活動中。

〔二〕提問要面向全體，因人而異

新課程倡導教師在教學中要面向全體學生，且以促進學生全面開展為主要目的。教育的目的并不是要培養多少精英，而是要進展群眾化教育，要面向全體學生。為此，教師在課堂提問時也應以全體學生的根底程度與認知規律為主，擴大提問的范圍，真正實現面向全體學生。在先天因素與后天環境的影響下，學生的認知程度與根底知識也會存在一定的差異，因此教師在面向全體學生開展教學時，還應尊重學生各方面的差異，重視因材施教，針對性地設計出符合各個層次學生的問題，讓所有學生都能體會學習的快樂。針對后進生，教師要設計簡單、根底性的問題；對于中等生，教師應設計一些較為復雜的根底性知識；對于優秀生，教師應設計一些能進步學生才能的問題。只有這樣，才能確保各個層次的學生"吃得飽";，讓全體學生都能得到開展。

四、結語

對于教師而言，提問是很深的一門學問。教師在教學中要重視深化到教材中，優化課堂教學構造，如此才能高效地吸引學生的注意力，促進學生主動參與數學課堂。只有這樣，才能不斷進步教師課堂提問的有效性，促進高效課堂的構建。除此之外，教師要擅長提問，活潑課堂氣氛，激活學生的思維，促進學生數學綜合素養的進步。

參考文獻：

【1】仲崇艷.新課